A Field Trip教学反思(2)
时间: 08-04
栏目:反思
同时展示了优秀学生的书写作品，收到了“现学现用、学用结合”的成效，在完成任务的过程中提高了自己的综合运用语言能 力。
新旧知识的有机结合三、语言的学习是一个循序渐进的过程，学生只有通过不断使用语言才能将其牢牢掌握。在教学设计中，我注重温故知 新、新旧结合，如对树叶单复数的复习。同时给孤立的词汇找到丰富的表达材料，比如：请学生看图片说说 What is he/she doing? 等，从而将学生以前学过的 picking up leaves, drinking water 等词汇引入到新课中，培养学生在句中练词的能力，与此同时又复习了这种句型。就这样，学生在老师层层深入的教学设计引导中，很快掌握了新的语言知识点，口 语交际能力也得到不断提升。
总观这堂课的教学，我觉得还有一些有待改进的地方。首先，这节课上，我对调节课堂的应变能力还不够，如学生置 身于游戏氛围中不能巧妙地将其转入到下一步的课堂教学轨道中，这是需要琢磨的。其次，各活动环节间的连贯性不够，没有形成一个有机的整体，主要在于没有设 置衔接性的语言把这一教学过程过渡到另一教学活动中，更没有将它们整合。再次，在教学节奏和教学时间的把握上也出现了失误之处，在 Let's play──Can you guess? 活动时，由于学生的踊跃参与，花费了太多的游戏时间，以致在最后的任务活动──Make a report 中没有留有足够的时间给更多的学生去思考、练习和展示。只可惜在课堂上少了几个 reporter，希望能在今后的教学过程中得以改进。
反思五：A Field Trip教学反思
本节课内容为PEP Book6 Unit6 A Let’s learn的教学内容，本节课的新单词较难，taking picture,doing an experiment,picking up leaves,catching butterflies.单词长，发音也有些困难，因此在本节课的教学设计中，我主要通过感知新教材──设置──灵活运用这三个主要步骤来突破教材重难点的。让学生通过对教材的了解感知新任务，并在教师用图片、录音等多种媒介的感官刺激下实现对知识的体验和实践，最后在真实的生活情境中运用，实现能力的发展。
首先创设了一个情景，天气很好，Mike和他的朋友今天去郊游，看看他们都在干什么。从而引出新短语，让学生在一个比较轻松接近生活的环境中接受.这是利用真实的情境让学生大胆表现，进行语言输出。以看、听、说三管齐下的方式在课中精心创设尽量真实的语言环境。这样的学习方式，感觉很真实，学生学得既快又轻松，还极大地调动了他们的学习主动性。
语言的学习是一个循序渐进的过程，学生只有通过不断使用语言才能将其牢牢掌握。在教学设计中，我注重温故知新、新旧结合。同时给孤立的词汇找到丰富的表达材料，比如：请学生看图片说说 What is he/she doing? What are they doing? 等，从而将学生以前学过的drinking water 等词汇引入到新课中，培养学生在句中练词的能力，与此同时又复习了这种句型。就这样，学生在老师层层深入的教学设计引导中，很快掌握了新的语言知识点，口语交际能力也得到不断提升。
新旧知识的有机结合三、语言的学习是一个循序渐进的过程，学生只有通过不断使用语言才能将其牢牢掌握。在教学设计中，我注重温故知 新、新旧结合，如对树叶单复数的复习。同时给孤立的词汇找到丰富的表达材料，比如：请学生看图片说说 What is he/she doing? 等，从而将学生以前学过的 picking up leaves, drinking water 等词汇引入到新课中，培养学生在句中练词的能力，与此同时又复习了这种句型。就这样，学生在老师层层深入的教学设计引导中，很快掌握了新的语言知识点，口 语交际能力也得到不断提升。
总观这堂课的教学，我觉得还有一些有待改进的地方。首先，这节课上，我对调节课堂的应变能力还不够，如学生置 身于游戏氛围中不能巧妙地将其转入到下一步的课堂教学轨道中，这是需要琢磨的。其次，各活动环节间的连贯性不够，没有形成一个有机的整体，主要在于没有设 置衔接性的语言把这一教学过程过渡到另一教学活动中，更没有将它们整合。再次，在教学节奏和教学时间的把握上也出现了失误之处，在 Let's play──Can you guess? 活动时，由于学生的踊跃参与，花费了太多的游戏时间，以致在最后的任务活动──Make a report 中没有留有足够的时间给更多的学生去思考、练习和展示。只可惜在课堂上少了几个 reporter，希望能在今后的教学过程中得以改进。
反思五：A Field Trip教学反思
本节课内容为PEP Book6 Unit6 A Let’s learn的教学内容，本节课的新单词较难，taking picture,doing an experiment,picking up leaves,catching butterflies.单词长，发音也有些困难，因此在本节课的教学设计中，我主要通过感知新教材──设置──灵活运用这三个主要步骤来突破教材重难点的。让学生通过对教材的了解感知新任务，并在教师用图片、录音等多种媒介的感官刺激下实现对知识的体验和实践，最后在真实的生活情境中运用，实现能力的发展。
首先创设了一个情景，天气很好，Mike和他的朋友今天去郊游，看看他们都在干什么。从而引出新短语，让学生在一个比较轻松接近生活的环境中接受.这是利用真实的情境让学生大胆表现，进行语言输出。以看、听、说三管齐下的方式在课中精心创设尽量真实的语言环境。这样的学习方式，感觉很真实，学生学得既快又轻松，还极大地调动了他们的学习主动性。
语言的学习是一个循序渐进的过程，学生只有通过不断使用语言才能将其牢牢掌握。在教学设计中，我注重温故知新、新旧结合。同时给孤立的词汇找到丰富的表达材料，比如：请学生看图片说说 What is he/she doing? What are they doing? 等，从而将学生以前学过的drinking water 等词汇引入到新课中，培养学生在句中练词的能力，与此同时又复习了这种句型。就这样，学生在老师层层深入的教学设计引导中，很快掌握了新的语言知识点，口语交际能力也得到不断提升。