Let's Take a Trip教学反思
时间: 08-12
栏目:反思
反思一：Let's Take a Trip教学反思
这节课我是根据以学生为中心的教学思路，设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动。但是在课堂中，并没有完全的做到。带着我的主观想法：What’s the weather like today ? What did you do last weekend ? 是两个非常简单的句型，可以一笔带过的想法。 所以忽略了尊重学生的思想情感和个体差异，而造势本堂课在预习上耽误了太长时间。我在引入本课的Step1 部分，受到课堂用语的牵制，使得开头的介绍引入部分与前部分的铺垫脱节，过渡过于牵强，不够流畅自然。同时，我设计形式多样的活动，想采用灵活多样的教学方法，激发、巩固学生的兴趣，轻松愉快的开始、轻松愉快的结尾，但是因为我的失误造成这些任务没有完成，使得整节课课堂气氛没有调动起来。因为大量的问题需要完成没有给学生展示的机会。
在本堂课中，我是围绕“What did you last weekend ?”。来设计本堂课，但这堂课我的问题的设计有点难，应该在不同的学生基础上来选择适合他们的合理问题。我的设计虽然多元化，具体化。但是缺乏梯度化。忽略选题问题。应该引导学生进行有效的自主学习，让学生能多方思考练习、多方提高。
通过这一堂课，让我受益匪浅。我不禁思考：在这节课中，我出现的一些问题。怎样让不同的学生能有不同的所得，都是值得我去细细思量的，而且通过这堂课我知道我学习的地方很多，在今后我会加强业务学习。
反思二：Let's Take a Trip教学反思
一般将来时是六年级上册第三单元所要求掌握的知识点，到本学期已经是复习与巩固了。课文从一开始第一部分就呈现Mike与好朋友Zhangpeng的一段电话对话，主要讲述Mike准备一家人去昆明旅游，整篇对话主要围绕一般将来时而展开。如何从本学期的重点句型—一般过去时过渡到旧的时态一般将来时，我们要做好他们之间的衔接工作。在设计方面我作了如下安排：
一、Warm-up阶段
首先，让学生猜一猜我寒假去了哪里，Where did Miss Lee go on her winter holiday?Did she go to…?继而猜一猜Mike: Where did Mike go on his winter holiday?What did he do there?How did he go there?等，在这一系列问题解决的同时，实际上学生已经运用本学期的知识点—一般过去时在解决问题。
二、 Presentation阶段
完成以上话题之后，我们话锋一转，Mike likes traveling very much.He is going to take a trip on the coming holiday.在阐述完Mike在这个假期计划外出旅游之后，接而引出本课的题目：Let’s take a trip.这时学生对题目的了解就一目了然，对本复习课的主要脉络也有一定的认识。在听、读完两次对话之后，学生对这篇对话也有了一定的感性认识，知道对话的大概内容，在这个前提下，我让学生带着我预先设计好的五个问题再次默读课文，务求将课文内容细致化，简单化。问题设计如下：1、Where is Mike going on his holiday?2、Who is Mike going with?3、What is Mike going to do there?4、How is Mike going there?5、When is Mike going there?这些问题的答案都可以在课文里面找到，folk dances和 Stone Forest是本课文的难点之一，我结合网上找到的一些图片进行讲解，学生很快就掌握了；另外我也对云南旅游的一些相关知识进行拓展，学生兴趣昂然，越学越想学。精讲完这五个问题后，学生对课文的了解也深入了许多，在此基础上，我让学生进行对话性练习，学生很快就上手了，而且操练的不错。为了更好地检测学生对课文的掌握程度，我要求学生以Mike’s trip为题目用自己的话来复述这篇课文，在一些相关信息的帮助下，学生很快完成了我布置的任务，与此同时，他们也多了一次机会来操练一般将来时，在这个时候学生已经对课文的内容有了完整的认识。有鉴与此，我接着让学生以My trip为题即时写下自己的旅游计划，学生跃跃欲试，很快就完成了自己的旅游计划，并乐于将自己的旅游计划与同学一齐分享，小组交流为学生创设了机会：运用一般将来时来解决实际问题，这样学生在不知不觉间已经复习了旧的句型，同时我的目的也达到了。此时，真是有一种水到渠成的感觉！
三、Homework阶段
结合本课文的内容，我要求学生在课余内完成两项作业：1、跟自己最好的朋友及父母亲交流自己的旅游计划，2、将自己的旅游计划写成书面文字。
反思三：Let's Take a Trip教学反思
本次优质课赛课，我选择的是六年级下Recycle1 Let’s take a trip Read and say，这是一堂对话教学课，主要学习Read and say部分的对话并完成有关旅行日程安排的练习。本课中的对话既是阅读性文本，又是口语交际范例，我在教学设计上会凸显对学生获取文本信息能力的培养和对话交际语用能力的培养。此外，由于be going to 这个语言点在六年级上册学生已有过接触和学说，本节课将侧重对be going to语言结构的准确表达和实际运用，即问答他人和自己的旅程安排。
面对文本中一大堆的文字，学生往往会表现得手无足措，不得要领。为了帮助学生更快、更好地掌握文本的主要信息，理解文本大意，我们往往会借助表格来对文本进行系统梳理，如：先让学生自己阅读，初步感知文本，然后通过回答：Where is Mike going? What is he going to do? When is he going? How is he going to get there? 把一些关键信息填入表格中，这样不仅简化了文本内容，让学生对所说文字一目了然，而且培养了学生以抓关键词句的方式来获取信息和解读文本的能力。接着让学生根据表格信息进行对话问答，再从对话上升到语篇进行文本复述，这既是语言的一种内化，也是文本的一种归纳。
语言学习过程是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程，学生必须通过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最终达到语言运用的目的。本节课我把语言的有效输入与输出作为教学研究点，通过创设假期外出旅游的语言背景进行大量的语言输入，通过对话的模仿操练，文本问答、复述的内化加工，和谈论自己假期安排的实际运用，逐步促成学生语言的有效输出。可以说整堂课下来，学生说的机会和时间还是蛮多的，从课前谈话，到新授操练，再到运用输出，学生一直处于不断思考和积极说的状态。同时在对话的过程中，教师通过丰富自身的语言表达，促进师生的有效互动和增加学生的语言输入量，并通过不断追问增加话轮，丰富学生的语言量。
也许课堂上语言内化的时间还不够，或学生本身语言储备有限，导致最后在语言输出的时候，学生的表现还是比较弱，能够表述的内容很有限，没有达到预期的效果，有待后续几堂课的消化和展示。
这节课我是根据以学生为中心的教学思路，设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动。但是在课堂中，并没有完全的做到。带着我的主观想法：What’s the weather like today ? What did you do last weekend ? 是两个非常简单的句型，可以一笔带过的想法。 所以忽略了尊重学生的思想情感和个体差异，而造势本堂课在预习上耽误了太长时间。我在引入本课的Step1 部分，受到课堂用语的牵制，使得开头的介绍引入部分与前部分的铺垫脱节，过渡过于牵强，不够流畅自然。同时，我设计形式多样的活动，想采用灵活多样的教学方法，激发、巩固学生的兴趣，轻松愉快的开始、轻松愉快的结尾，但是因为我的失误造成这些任务没有完成，使得整节课课堂气氛没有调动起来。因为大量的问题需要完成没有给学生展示的机会。
在本堂课中，我是围绕“What did you last weekend ?”。来设计本堂课，但这堂课我的问题的设计有点难，应该在不同的学生基础上来选择适合他们的合理问题。我的设计虽然多元化，具体化。但是缺乏梯度化。忽略选题问题。应该引导学生进行有效的自主学习，让学生能多方思考练习、多方提高。
通过这一堂课，让我受益匪浅。我不禁思考：在这节课中，我出现的一些问题。怎样让不同的学生能有不同的所得，都是值得我去细细思量的，而且通过这堂课我知道我学习的地方很多，在今后我会加强业务学习。
反思二：Let's Take a Trip教学反思
一般将来时是六年级上册第三单元所要求掌握的知识点，到本学期已经是复习与巩固了。课文从一开始第一部分就呈现Mike与好朋友Zhangpeng的一段电话对话，主要讲述Mike准备一家人去昆明旅游，整篇对话主要围绕一般将来时而展开。如何从本学期的重点句型—一般过去时过渡到旧的时态一般将来时，我们要做好他们之间的衔接工作。在设计方面我作了如下安排：
一、Warm-up阶段
首先，让学生猜一猜我寒假去了哪里，Where did Miss Lee go on her winter holiday?Did she go to…?继而猜一猜Mike: Where did Mike go on his winter holiday?What did he do there?How did he go there?等，在这一系列问题解决的同时，实际上学生已经运用本学期的知识点—一般过去时在解决问题。
二、 Presentation阶段
完成以上话题之后，我们话锋一转，Mike likes traveling very much.He is going to take a trip on the coming holiday.在阐述完Mike在这个假期计划外出旅游之后，接而引出本课的题目：Let’s take a trip.这时学生对题目的了解就一目了然，对本复习课的主要脉络也有一定的认识。在听、读完两次对话之后，学生对这篇对话也有了一定的感性认识，知道对话的大概内容，在这个前提下，我让学生带着我预先设计好的五个问题再次默读课文，务求将课文内容细致化，简单化。问题设计如下：1、Where is Mike going on his holiday?2、Who is Mike going with?3、What is Mike going to do there?4、How is Mike going there?5、When is Mike going there?这些问题的答案都可以在课文里面找到，folk dances和 Stone Forest是本课文的难点之一，我结合网上找到的一些图片进行讲解，学生很快就掌握了；另外我也对云南旅游的一些相关知识进行拓展，学生兴趣昂然，越学越想学。精讲完这五个问题后，学生对课文的了解也深入了许多，在此基础上，我让学生进行对话性练习，学生很快就上手了，而且操练的不错。为了更好地检测学生对课文的掌握程度，我要求学生以Mike’s trip为题目用自己的话来复述这篇课文，在一些相关信息的帮助下，学生很快完成了我布置的任务，与此同时，他们也多了一次机会来操练一般将来时，在这个时候学生已经对课文的内容有了完整的认识。有鉴与此，我接着让学生以My trip为题即时写下自己的旅游计划，学生跃跃欲试，很快就完成了自己的旅游计划，并乐于将自己的旅游计划与同学一齐分享，小组交流为学生创设了机会：运用一般将来时来解决实际问题，这样学生在不知不觉间已经复习了旧的句型，同时我的目的也达到了。此时，真是有一种水到渠成的感觉！
三、Homework阶段
结合本课文的内容，我要求学生在课余内完成两项作业：1、跟自己最好的朋友及父母亲交流自己的旅游计划，2、将自己的旅游计划写成书面文字。
反思三：Let's Take a Trip教学反思
本次优质课赛课，我选择的是六年级下Recycle1 Let’s take a trip Read and say，这是一堂对话教学课，主要学习Read and say部分的对话并完成有关旅行日程安排的练习。本课中的对话既是阅读性文本，又是口语交际范例，我在教学设计上会凸显对学生获取文本信息能力的培养和对话交际语用能力的培养。此外，由于be going to 这个语言点在六年级上册学生已有过接触和学说，本节课将侧重对be going to语言结构的准确表达和实际运用，即问答他人和自己的旅程安排。
面对文本中一大堆的文字，学生往往会表现得手无足措，不得要领。为了帮助学生更快、更好地掌握文本的主要信息，理解文本大意，我们往往会借助表格来对文本进行系统梳理，如：先让学生自己阅读，初步感知文本，然后通过回答：Where is Mike going? What is he going to do? When is he going? How is he going to get there? 把一些关键信息填入表格中，这样不仅简化了文本内容，让学生对所说文字一目了然，而且培养了学生以抓关键词句的方式来获取信息和解读文本的能力。接着让学生根据表格信息进行对话问答，再从对话上升到语篇进行文本复述，这既是语言的一种内化，也是文本的一种归纳。
语言学习过程是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程，学生必须通过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最终达到语言运用的目的。本节课我把语言的有效输入与输出作为教学研究点，通过创设假期外出旅游的语言背景进行大量的语言输入，通过对话的模仿操练，文本问答、复述的内化加工，和谈论自己假期安排的实际运用，逐步促成学生语言的有效输出。可以说整堂课下来，学生说的机会和时间还是蛮多的，从课前谈话，到新授操练，再到运用输出，学生一直处于不断思考和积极说的状态。同时在对话的过程中，教师通过丰富自身的语言表达，促进师生的有效互动和增加学生的语言输入量，并通过不断追问增加话轮，丰富学生的语言量。
也许课堂上语言内化的时间还不够，或学生本身语言储备有限，导致最后在语言输出的时候，学生的表现还是比较弱，能够表述的内容很有限，没有达到预期的效果，有待后续几堂课的消化和展示。