My family and friends教学反思
时间: 07-11
栏目:反思
反思一：My family and friends教学反思
三年级今年使用的新教材取消了复习单元，增加了两个project。在教学完四单元的新课后，迎接我的就是project的教学。对于从来没有接触过的版块，我犹如蹒跚学步的孩童，慢慢进行探索。经过对教材的思考、研究之后，发现这一课其实是一节综合语言实践课，把学生的动手制作、口语表达等结合起来，进一步激发了学生学习的主动性，提高了学生语言的综合运用能力。在设计这一课时，我以家庭和朋友为主线。从字母的家庭到歌曲中的家庭，再到自己的家庭以及学生的家庭，逐渐深入、逐步递进。在教学过程中同时注重英语人文性的教学，教孩子学会表达自己对父母的爱。我们爱父母，我们也爱自己的朋友。由此导入我的两个新朋友，教学他们的名字，拓展学生中文名字的英文书写方法。让孩子写出他们朋友的名字，并向全班介绍自己的朋友。在孩子知道书也是他们的朋友，他们要多读书后，本节课也结束了。
课后，听课的老师对我的这节课进行了详细地评课。刘老师的评课简捷、精辟，让我认识到了自己的不足之处，为以后自己的努力指明了方向。在我的课上，学生还是不能很快的作出respond，我的问话及指令，孩子们不会及时作出回答。上课要培养注意孩子快速回答的能力。三年级字母已经教完，我在让孩子拼读单词这一块还要进一步加强，要让孩子见到单词就能快速拼出来……
学习无止尽，虽然我已为人师，但在教学这条道路上，我还需要进行不断探索。
反思二：My family and friends教学反思
本单元是复习单元，重点复习了第一到第四单元的单词和句型。书上把第一到第四单元的句型穿插在一起，用一个自我介绍的形式来复习，更体现了交际性。因为与学生的生活息息相关，所以学生在说的时候能清楚地表达。在巩固练习中，我发现学生对前面几单元出现的人物搞不清，虽然强调了多次，还是有人弄不清楚，特别是第四单元的家庭成员，father ,friend 和family这三个单词也会搞错。
另外，学生对于新朋友要介绍过后才能打招呼的用法存在一定的问题，很多同学都是跟新朋友打了招呼后，再来介绍，在以后的教学中要加强单词、句型的认读，同时要教会学生怎样看图，有些学生不能理解图意，比较接近的图就不能区分了，要加强学生这方面的能力。
反思三：My family and friends教学反思
本课是第一课时，在复习已经学过的一些形容词的基础上，学习词汇young, old掌握音、形、义，并能在一定的情境中运用。拓展学习sister, brother掌握音、形、义，并能在一定的情境中运用。继续学习一般疑问句句型，能向对方询问他人的外形特征 。并且能够流利快速的回答。在这个基础上表达更多更加完整的意思。Is he/ she …? Yes. He/she is … No. He/She is not.本课的亮点在于：通过图片人物不同形态的对比，让学生清晰的明确每个形容词的含义以及用法。通过在不断的口头操练和笔头操练中巩固形容词这一类的掌握。不足在于：
课前对单词的预设不够，认为本课的单词少，拼写简单，在新授时，强调了发音和单词的使用，却忽略了拼写，没有对相似单词进行区别和辨读。很多学生表现出来对单词young读成 yong，拼音。
重建： 针对以上缺点,做了如下改动：
平行班级中，在教授新单词的时候就注意单词的发音、外形辨别和单词的使用。在第二课时的班级中，增加辨别单词的环节，用小游戏“看谁反应快”来强化这个单词的辨读和书写能力。
反思四：My family and friends教学反思
小学英语教学大纲明确指出：在教学中要“突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力——通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力”。
Project板块给了教师和学生充分的发挥空间，改变了教师作为知识的传授者和灌输者的角色，丰富了学生学习的手段和方式；它充分地利用了学生的求知欲和表现欲，大大提高了学生的学习兴趣；将学习和实践充分地结合起来，让学生在用中学，在学中用，又在一定程度上加强了学生对所学知识的稳固性。
在活动过程中，让学生经过思考、调查、讨论、交流和合作等环节，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成一定的学习任务，展现自己的学习成果。
Project部分的教学设计，对教师解读教材，整合教材、活化教材提出了更高的要求（既要读懂项目的要求，更应看清、看透项目背后的内容）；为此，我们要做到：
1. 减少控制，更突出学生的主动学习，如：几个单元的语言复习；
2. Project不一定一课时之内完成，可以课内外相结合，还可以分不同课时完成；
3. Project也不能完全替代单元的综合复习，教师可以在完成这个语言实践项目的基础上，进一步组织学生进行几个单元的综合复习。
本课的教学者，则是充分地研究了教材与学生，倾注了教师自身的教学理念与思维，充分尊重以学生发展为本的建构主义学习观，引导学生在冲突中质疑，在引领中体悟，在体验中发展。
三年级今年使用的新教材取消了复习单元，增加了两个project。在教学完四单元的新课后，迎接我的就是project的教学。对于从来没有接触过的版块，我犹如蹒跚学步的孩童，慢慢进行探索。经过对教材的思考、研究之后，发现这一课其实是一节综合语言实践课，把学生的动手制作、口语表达等结合起来，进一步激发了学生学习的主动性，提高了学生语言的综合运用能力。在设计这一课时，我以家庭和朋友为主线。从字母的家庭到歌曲中的家庭，再到自己的家庭以及学生的家庭，逐渐深入、逐步递进。在教学过程中同时注重英语人文性的教学，教孩子学会表达自己对父母的爱。我们爱父母，我们也爱自己的朋友。由此导入我的两个新朋友，教学他们的名字，拓展学生中文名字的英文书写方法。让孩子写出他们朋友的名字，并向全班介绍自己的朋友。在孩子知道书也是他们的朋友，他们要多读书后，本节课也结束了。
课后，听课的老师对我的这节课进行了详细地评课。刘老师的评课简捷、精辟，让我认识到了自己的不足之处，为以后自己的努力指明了方向。在我的课上，学生还是不能很快的作出respond，我的问话及指令，孩子们不会及时作出回答。上课要培养注意孩子快速回答的能力。三年级字母已经教完，我在让孩子拼读单词这一块还要进一步加强，要让孩子见到单词就能快速拼出来……
学习无止尽，虽然我已为人师，但在教学这条道路上，我还需要进行不断探索。
反思二：My family and friends教学反思
本单元是复习单元，重点复习了第一到第四单元的单词和句型。书上把第一到第四单元的句型穿插在一起，用一个自我介绍的形式来复习，更体现了交际性。因为与学生的生活息息相关，所以学生在说的时候能清楚地表达。在巩固练习中，我发现学生对前面几单元出现的人物搞不清，虽然强调了多次，还是有人弄不清楚，特别是第四单元的家庭成员，father ,friend 和family这三个单词也会搞错。
另外，学生对于新朋友要介绍过后才能打招呼的用法存在一定的问题，很多同学都是跟新朋友打了招呼后，再来介绍，在以后的教学中要加强单词、句型的认读，同时要教会学生怎样看图，有些学生不能理解图意，比较接近的图就不能区分了，要加强学生这方面的能力。
反思三：My family and friends教学反思
本课是第一课时，在复习已经学过的一些形容词的基础上，学习词汇young, old掌握音、形、义，并能在一定的情境中运用。拓展学习sister, brother掌握音、形、义，并能在一定的情境中运用。继续学习一般疑问句句型，能向对方询问他人的外形特征 。并且能够流利快速的回答。在这个基础上表达更多更加完整的意思。Is he/ she …? Yes. He/she is … No. He/She is not.本课的亮点在于：通过图片人物不同形态的对比，让学生清晰的明确每个形容词的含义以及用法。通过在不断的口头操练和笔头操练中巩固形容词这一类的掌握。不足在于：
课前对单词的预设不够，认为本课的单词少，拼写简单，在新授时，强调了发音和单词的使用，却忽略了拼写，没有对相似单词进行区别和辨读。很多学生表现出来对单词young读成 yong，拼音。
重建： 针对以上缺点,做了如下改动：
平行班级中，在教授新单词的时候就注意单词的发音、外形辨别和单词的使用。在第二课时的班级中，增加辨别单词的环节，用小游戏“看谁反应快”来强化这个单词的辨读和书写能力。
反思四：My family and friends教学反思
小学英语教学大纲明确指出：在教学中要“突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力——通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力”。
Project板块给了教师和学生充分的发挥空间，改变了教师作为知识的传授者和灌输者的角色，丰富了学生学习的手段和方式；它充分地利用了学生的求知欲和表现欲，大大提高了学生的学习兴趣；将学习和实践充分地结合起来，让学生在用中学，在学中用，又在一定程度上加强了学生对所学知识的稳固性。
在活动过程中，让学生经过思考、调查、讨论、交流和合作等环节，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成一定的学习任务，展现自己的学习成果。
Project部分的教学设计，对教师解读教材，整合教材、活化教材提出了更高的要求（既要读懂项目的要求，更应看清、看透项目背后的内容）；为此，我们要做到：
1. 减少控制，更突出学生的主动学习，如：几个单元的语言复习；
2. Project不一定一课时之内完成，可以课内外相结合，还可以分不同课时完成；
3. Project也不能完全替代单元的综合复习，教师可以在完成这个语言实践项目的基础上，进一步组织学生进行几个单元的综合复习。
本课的教学者，则是充分地研究了教材与学生，倾注了教师自身的教学理念与思维，充分尊重以学生发展为本的建构主义学习观，引导学生在冲突中质疑，在引领中体悟，在体验中发展。