铺地面教学反思(2)

推理、交流等活动。本课正是在学生已掌握长度单位之间的进率这一知识点的基础上，引导学生利用已有知识经验进行迁移，大胆提出猜想，并选取合适的学具、采用科学的方法去验证自己的猜想。这既培养了学生的猜想意识，锻炼了学生的迁移、类推能力，又引导了学生树立对待科学研究的严谨态度和思维方式，同时，由于是验证自己所提出的猜想，学生的参与热情被极大地调动了起来，思维极其活跃，汇报阶段出现“百花齐放”的局面便也在情理之中了。在自己的猜想得以验证的过程中，学生强烈地体会到成功的喜悦，进一步树立学好数学的信心。

2、动手实践，自主探索。
 
“给学生现成的答案，象海滩上的印痕；经教师点拨，让学生自己寻求而得到的答案，如巨石上的雕刻。”本节课，我不急于带领学生寻找答案，而是鼓励学生大胆猜想，并提供广阔的空间，让学生独立思考，选取合适的材料、科学的方法去动手实践、自主探索、合作交流、调动多种感官充分地参与数学活动，经历数学知识形成的全过程，进而获取数学知识，获得深层的理解，留下深刻的印象。由于将学习的主动权交还给了学生，学生的学习兴趣得以激发，思维火花得以点燃，在反馈交流中，学生的发言精彩迭出，让大家进一步体会到解决问题策略的多样化，培养了学生的实践能力和创新精神。


反思五：铺地面教学反思

本节课是结合解决问题的具体情境，来体会面积单位换算的必要性以及面积单位之间的换算关系。因此，我在教学《铺地面》这课时，先让学生准备一张1平方分米的硬纸，然后让学生用这张硬纸剪成1平方厘米的小正方形，看可以剪成多少个小正方形。学生剪完后，全班交流，得出可以剪成100个。这时我开始引导，1平方分米的硬纸可剪成1平方厘米的小正方形100个，说明1平方分米=100平方厘米。这样学生在活动中经历了数学知识的形成过程，记忆非常深刻。

为了让学生记得更牢，我又用理论证明1平方分米=100平方厘米，因为边长为1分米的正方形面积就是1平方分米，又因为1分米=10厘米，边长10厘米的正方形面积就是100平方厘米，所以1平方分米=100平方厘米。这样理论联系实际，学生记得更深刻。

在学生已理解1平方分米=100平方厘米后，然后让学生用1平方分米的正方形硬纸剪成25平方厘米的小正方形，可以剪成多少个？得出4个。这时，教师提问：1平方分米可以剪4个25平方厘米的小正方形，那么边长为5分米的正方形可以剪成多少个25平方厘米的正方形？让学生自己推算出来，如果学生懂得算出是100个。那么课本中的铺地面就迎刃而解了。这节课，用活动的方式来取代枯燥无味的讲解，让学生在活动中经历数学知识的形成过程，效果真不错。