Who is younger教学反思
时间: 07-07
栏目:反思
反思一：Who is younger教学反思
本单元的学习重点是形容词的比较级，很多学生对于这个概念非常陌生，这个句型我们也是第一次看到，例如形容词的比较级通常和than连用，而as...as中间则用的是形容词的原级，本单元，我采用先教B&C再教A的方式，通过让学生选择两个人或物的每一方面特征进行比较，所以在选择的时候首先要注意进行比较的特征要明显，要一提到这样东西就让人联想出他的特征。比如，提到猪人们马上会想到胖，这些东西的特征如果学生不熟知就很难进行操练；其次要注意进行比较的两个人或物在特征上相差得不能太大，最好是相近或想象，这样的比较会更吸引学生的思维注意。而且在B&C部分的学习时，通过多媒体出示两个胖子，周围是汉堡包，裤子，眼镜，让同学们发挥想象，你可以根据图片造多少个句子，编多少对话，发挥学生的想象力，锻炼他们对实际语言的运用。
A部分的教学中，我才采用了一种新的教学方式，通过让学生自己预习，翻译课文，掌握课文大意，然后再教学过程中，让学生通过快速阅读，找出老师提出的问题的答案，然后默读，做书上的练习，同组之间讨论，找出和划出本文的重点句型，语法知识，再由学生讲解，老师给予指正，不懂得地方和重点知识，老师再给予例子，让学生造句，这样收到的效果很好。
课后我对教学过程进行了反思。其实在备课的时候我自己也过于高看了文中的难点，也低估了学生的接受和理解能力。诸如“as…as”这些文中出现的难点词组和句型，我不一定非要一一在课文导入前就解决，在文中顺着课文本身的语境反而更容易接受和理解。而且在语音部分的学习中，有很多学生很难发音准确，我通过找到很多例子以及多种形式教读，但是收效甚微，在以后的教学中，我还会把重点放在这部分，此外，多注重发展学生的阅读和解读能力的培养，多创造机会给他们自己研究、琢磨和明白也是重点中的重点。
反思二：Who is younger教学反思
本单元的主要话题是两种事物的比较。初次涉及到形容词的比较级，有人的比较，也有物的比较。在教学中，我结合学生的生活实际，引导学生比较年龄、身高和体重等，给学生创设一个“比较”的情景，引出本单元的新授内容，并引导学生运用于生活实际寻找比较的人和物，逐步掌握形容词的比较级。在具体的教学中，我是这样做的：
首先，有“儿童立场”，能根据学生的生活实际进行教学设计。由于本课涉及了形容词的比较级，课前和备课组的老师进行了多次讨论，决定从学生的生活实际（年龄、身高和体重）入手，教师通过询问“How old are you？”了解学生的年龄，很自然地进行学生年龄的比较，从而引出形容词的比较级。这样新课的导入自然顺畅，降低了学习难度，学生也比较感兴趣，也乐于表达。
其次、有结构意识，句型练习有层次性。本单元主要围绕两个句型“Who’s taller than … ? … is.” “Whose … is bigger, A’s or B’s? A’s is.”展开。在教学句型“Who’s taller than … ? … is.”时，我制作了一张表格用于调查学生的年龄、身高和体重。
利用表格调查学生的信息，引导学生用陈述句表达“…is taller than …”，初步理解than的含义，并尝试运用比较级，再过渡到疑问句式，给学生以一定的坡度来掌握这一新的句式。从陈述句到疑问句，再从疑问句到用几句话来描述自己的朋友，让同学从自己的描述中猜测朋友是谁，逐步增加难度，使得句型的学习和运用有一定的层次性，符合学生的认知规律。
第三、抓住差异资源生成新的语言。在教学设计时，只考虑到本单元的重点内容是形容词的比较级，都是运用“than”去帮助学生来比较。但在教学时，出现了学生年龄、身高和体重相同的情况，我就把原先打算放在课文中学习的句式“… is as … as …”提前进行了教学，为学生提供了比较的不同表达方式。
当然，在教学中还感到很多不足和遗憾，还需要不但地改进和提高。比如：在本单元的教学中，还缺少一个大的语言情景。新基础的英语教学要求每节课给学生创设一个大的语言情景，寻找一个主题。在教学设计时，我们备课组也一直在讨论给学生提供一个什么样的主题，但是一直没有找到合适的主题，最后我们只能把“比较级”这一概念作为本节课的主题。在句型教学中，这种螺旋上升过程体现的还不够。这都是我在以后的教学中要不断学习和改进的地方。
反思三：Who is younger教学反思
众所周知，一节完整的英语课皆由一个个的环节构成。这些环节便是一个个的教学层次。而我们常常提到的“层次分明”固然是一种良好的评价。然而，这些环节之间如果缺少有机的联系，各个语言知识点就会显得非常零碎，整个教学设计的安排也会给人“大杂烩”的负面感觉。这样也就不利于帮助学生形成相关语言知识的网络。
我在教学牛津小学英语6B Unit1 《Who is younger?》第二课时的时候，主要教学内容为Part A部分的对话。研究教材时，我发现除了比较级的重点句型外，还有一些生单词、词组需要处理。客观地说，也进行了精心地安排。从free talk环节入手，分散课文的难点，将生词、词组的教学贯穿于整个新课教学之中。但是，课堂上就觉得仿佛是为了教学这些单词、词组而刻意地说和练，看似有条主线，但确实有些牵强。各环节之间的过渡不够自然，如：在free talk环节中，我问学生Who is … than…? Whose … is …than…? 并让学生也来问些类似的问题，以此巩固第一课时所学的比较级的句型。接下来为了巩固B部分的形容词比较级，我又让学生齐读这些单词。紧接着是为了教学as…as同级比较而安排的尺的长度比较。
课后，我对教学过程进行了反思。其实，巩固完比较级句型后，正好比较两把一模一样的尺，教学as long as，齐读单词环节的存在让我的课堂教学缺失了有机的联系。英语是一门语言教学。我们的课堂教学各个环节之间只有环环相扣，巧妙过渡，才能给人浑然一体之感。学生也能在学习语言知识的同时，更为全面、有效地了解知识的形成过程。
反思四：Who is younger教学反思
《牛津小学英语》6B第一单元《Who is younger?》在整个小学英语学习中第一次引入了比较级的用法，对于学生来说是陌生甚至是有些困难的。我在教学中考虑到，对于比较级的用法和句式构成，学生几乎是毫无概念的。形容词比较级的用法关键在于情景的运用，情景的选择很重要。我们通常会选择两个人或物的每一方面特征进行比较，所以在选择的时候首先要注意进行比较的特征要明显，要一提到这样东西就让人联想出他的特征。比如，提到猪人们马上会想到胖，这些东西的特征如果学生不熟知就很难进行操练；其次要注意进行比较的两个人或物在特征上相差得不能太大，最好是相近或想象，
本单元的学习重点是形容词的比较级，很多学生对于这个概念非常陌生，这个句型我们也是第一次看到，例如形容词的比较级通常和than连用，而as...as中间则用的是形容词的原级，本单元，我采用先教B&C再教A的方式，通过让学生选择两个人或物的每一方面特征进行比较，所以在选择的时候首先要注意进行比较的特征要明显，要一提到这样东西就让人联想出他的特征。比如，提到猪人们马上会想到胖，这些东西的特征如果学生不熟知就很难进行操练；其次要注意进行比较的两个人或物在特征上相差得不能太大，最好是相近或想象，这样的比较会更吸引学生的思维注意。而且在B&C部分的学习时，通过多媒体出示两个胖子，周围是汉堡包，裤子，眼镜，让同学们发挥想象，你可以根据图片造多少个句子，编多少对话，发挥学生的想象力，锻炼他们对实际语言的运用。
A部分的教学中，我才采用了一种新的教学方式，通过让学生自己预习，翻译课文，掌握课文大意，然后再教学过程中，让学生通过快速阅读，找出老师提出的问题的答案，然后默读，做书上的练习，同组之间讨论，找出和划出本文的重点句型，语法知识，再由学生讲解，老师给予指正，不懂得地方和重点知识，老师再给予例子，让学生造句，这样收到的效果很好。
课后我对教学过程进行了反思。其实在备课的时候我自己也过于高看了文中的难点，也低估了学生的接受和理解能力。诸如“as…as”这些文中出现的难点词组和句型，我不一定非要一一在课文导入前就解决，在文中顺着课文本身的语境反而更容易接受和理解。而且在语音部分的学习中，有很多学生很难发音准确，我通过找到很多例子以及多种形式教读，但是收效甚微，在以后的教学中，我还会把重点放在这部分，此外，多注重发展学生的阅读和解读能力的培养，多创造机会给他们自己研究、琢磨和明白也是重点中的重点。
反思二：Who is younger教学反思
本单元的主要话题是两种事物的比较。初次涉及到形容词的比较级，有人的比较，也有物的比较。在教学中，我结合学生的生活实际，引导学生比较年龄、身高和体重等，给学生创设一个“比较”的情景，引出本单元的新授内容，并引导学生运用于生活实际寻找比较的人和物，逐步掌握形容词的比较级。在具体的教学中，我是这样做的：
首先，有“儿童立场”，能根据学生的生活实际进行教学设计。由于本课涉及了形容词的比较级，课前和备课组的老师进行了多次讨论，决定从学生的生活实际（年龄、身高和体重）入手，教师通过询问“How old are you？”了解学生的年龄，很自然地进行学生年龄的比较，从而引出形容词的比较级。这样新课的导入自然顺畅，降低了学习难度，学生也比较感兴趣，也乐于表达。
其次、有结构意识，句型练习有层次性。本单元主要围绕两个句型“Who’s taller than … ? … is.” “Whose … is bigger, A’s or B’s? A’s is.”展开。在教学句型“Who’s taller than … ? … is.”时，我制作了一张表格用于调查学生的年龄、身高和体重。
利用表格调查学生的信息，引导学生用陈述句表达“…is taller than …”，初步理解than的含义，并尝试运用比较级，再过渡到疑问句式，给学生以一定的坡度来掌握这一新的句式。从陈述句到疑问句，再从疑问句到用几句话来描述自己的朋友，让同学从自己的描述中猜测朋友是谁，逐步增加难度，使得句型的学习和运用有一定的层次性，符合学生的认知规律。
第三、抓住差异资源生成新的语言。在教学设计时，只考虑到本单元的重点内容是形容词的比较级，都是运用“than”去帮助学生来比较。但在教学时，出现了学生年龄、身高和体重相同的情况，我就把原先打算放在课文中学习的句式“… is as … as …”提前进行了教学，为学生提供了比较的不同表达方式。
当然，在教学中还感到很多不足和遗憾，还需要不但地改进和提高。比如：在本单元的教学中，还缺少一个大的语言情景。新基础的英语教学要求每节课给学生创设一个大的语言情景，寻找一个主题。在教学设计时，我们备课组也一直在讨论给学生提供一个什么样的主题，但是一直没有找到合适的主题，最后我们只能把“比较级”这一概念作为本节课的主题。在句型教学中，这种螺旋上升过程体现的还不够。这都是我在以后的教学中要不断学习和改进的地方。
反思三：Who is younger教学反思
众所周知，一节完整的英语课皆由一个个的环节构成。这些环节便是一个个的教学层次。而我们常常提到的“层次分明”固然是一种良好的评价。然而，这些环节之间如果缺少有机的联系，各个语言知识点就会显得非常零碎，整个教学设计的安排也会给人“大杂烩”的负面感觉。这样也就不利于帮助学生形成相关语言知识的网络。
我在教学牛津小学英语6B Unit1 《Who is younger?》第二课时的时候，主要教学内容为Part A部分的对话。研究教材时，我发现除了比较级的重点句型外，还有一些生单词、词组需要处理。客观地说，也进行了精心地安排。从free talk环节入手，分散课文的难点，将生词、词组的教学贯穿于整个新课教学之中。但是，课堂上就觉得仿佛是为了教学这些单词、词组而刻意地说和练，看似有条主线，但确实有些牵强。各环节之间的过渡不够自然，如：在free talk环节中，我问学生Who is … than…? Whose … is …than…? 并让学生也来问些类似的问题，以此巩固第一课时所学的比较级的句型。接下来为了巩固B部分的形容词比较级，我又让学生齐读这些单词。紧接着是为了教学as…as同级比较而安排的尺的长度比较。
课后，我对教学过程进行了反思。其实，巩固完比较级句型后，正好比较两把一模一样的尺，教学as long as，齐读单词环节的存在让我的课堂教学缺失了有机的联系。英语是一门语言教学。我们的课堂教学各个环节之间只有环环相扣，巧妙过渡，才能给人浑然一体之感。学生也能在学习语言知识的同时，更为全面、有效地了解知识的形成过程。
反思四：Who is younger教学反思
《牛津小学英语》6B第一单元《Who is younger?》在整个小学英语学习中第一次引入了比较级的用法，对于学生来说是陌生甚至是有些困难的。我在教学中考虑到，对于比较级的用法和句式构成，学生几乎是毫无概念的。形容词比较级的用法关键在于情景的运用，情景的选择很重要。我们通常会选择两个人或物的每一方面特征进行比较，所以在选择的时候首先要注意进行比较的特征要明显，要一提到这样东西就让人联想出他的特征。比如，提到猪人们马上会想到胖，这些东西的特征如果学生不熟知就很难进行操练；其次要注意进行比较的两个人或物在特征上相差得不能太大，最好是相近或想象，