Is this your pencil教学反思
时间: 07-10
栏目:反思
反思一：Is this your pencil教学反思
本课时为人教版新目标七年级上册Unit3 SectionA。本课主要围绕学习用品展开一系列教学活动，要求学生掌握一些关于学习用品的新名词，学会用“Is this / that…?”来询问物品的所属并能用“Yes，it is./ No, it isn’t.”来回答。通过讨论物品归属，培养学生爱护学习用品并养成拾金不昧的好品质。
反思本课的课堂实际教学，本堂课存在以下可取及有待改进之处：
一、可取之处
1、本课我通过运用实物（学习用品）问，学生回答来复习句型“What’s this/that in English? How do you spell it?”来引出本单元需要掌握的新词，情景真实自然，紧密联系学生生活实际，即复习已知又有助于下一步课堂教学活动的推进。
2、词汇教学部分关注学习策略（文具归类），使用图片、真实物品游戏操练词汇。有效地吸引了学生的兴趣、注意力，有助于帮助学生更轻松地记忆。
3、“this / that”为本课的重难点，为了更好的让学生区分开来，我运教室里现有的物品位置的远近，并结合肢体语言，帮助学生理解this / that的区别及用法不通，调动了学生的积极性，更有利于让学生区别记忆。
4、创设情景，通过归还学生物品与学生自然对话，引入难点一般疑问句的句式特点及其回答，通过PPT中陈述句与一般疑问句的对比，让学生自己理解一般疑问句的句式特点。
二、有待改进之处：
1、我觉得学习英语首先要把基本的单词学会，并且要求学生做到会读.，会写，理解意义，这是学习的第一步，也是关键的一步。虽然单词的学习效果很好，但是耽误了太多有效地课堂时间，以后在单词教学上应该有所取舍，在课前预习上多下功夫。
2、在操练句型上活动单一，操练的时间不够，导致仍有部分同学没有区分开来人称代词的用法。
3、学生活动较少，大部分时间都是教师在教授，应设计多种合作方式或活动内容，多思考怎样做到让每个学生都说话，每个任务都有话说。
4、本课对于知识的运用拓展仍然不够，还停留在课本上。
5、由于课堂时间安排不合理，本课没有时间对学生进行思想教育，本来设计好的关于“培养学生爱护学习用品并养成拾金不昧的好品质”的教育目标未完成。
反思二：Is this your pencil教学反思
本版块场景为一间美术教师，同学们在画画，桌上有一些文具。Mike发现他的铅笔找不到了，YangLing 等同学帮忙寻找，由此引出本单元的重点句型Is this/that your pencil?Yes, it is. No, it isn’t.和若干文具类单词。其重点涉及到指示代词this,that,物主代词your以及一般疑问句的肯、否定回答。
针对三年级孩子的年龄特点，本节课首先安排的是上个单元的歌谣Don't talk, Tom，其目的主要是缓解学生刚刚上课的紧张气氛，同时也告诉学生上课已经开始，要迅速进入到英语学习的氛围中来。三年级的孩子天性是爱玩的，如果一节课老师一味摆出一副师道尊严的样子，想必学生坐着也是在做无用功。老师们都知道如果你想赶着一群羊走，羊未必能听你的话，如果换一种方式，再养的面前悬上一把青草，那么羊群势必争先恐后地跟着你跑。在教学中，我们老师也应该做一名智者——在学生的面前悬上一把青草，于是我设计了“看到单词大声读出来，看到单词拍拍手”的游戏，使学生在注意力高度集中的状态下引出重点句型Is this/that a ...?以及回答Yes, it is. No, it isn't.
紧接着在猜物的最后一环，呈现一本英语书，通过询问：Where's the book?引出单词school bag，紧跟着又问What's in my school bag,引出本课另一重点——文具词汇的学习。本课共有七个词汇，平时大家都采用的是反复、机械跟读的方式，往往是老师教的精疲力尽，学生依然是不知所云，因为三年级的孩子还没有形成系统语音和语感。所以我在教单词是经常采用开火车读、指名读、小组读、拼读等多种形式的训练，再配以我惯用的High voice and Low voice,How many fingers , how many times这些简单易行成效又大的游戏，学生总是饶有兴致，乐此不疲。一般疑问句的语调是本课的另一个重点，据多年的教学经验来说，用升调读好一般疑问句一直是个难点。因此在教学生读单词时我反复采用升降调朗读的形式，就是为后期整句话的朗读铺好台阶。在语言学习过程中，我们必须要注意词不离句，句不离境，让语言运用在情境中得到潜移默化的渗透。于是我创设了一个失物招领的情境，让学生把所学的文具类单词用到句型Is this/that your...?去，从而帮助学生更好地理解本课句型，同时也教他们如何在合适的情境中运用这些句型。为了让学生更方便地记住这些重点，我把句型和单词套用进《两只老虎》的儿歌中，这样学生就能在乐曲的带动下不自觉地把句型唱的朗朗上口。
阅读是语言学习的一项技能，是从文字系统中提取信息的过程。在阅读教学过程中教师通过有目的的教学环节设计，逐步培养学生有步骤、有条理、系统地学习语言材料并能通过阅读语言材料，培养学生提取信息的能力，逐步使其养成良好的阅读习惯和策略。通过阅读，学生的词汇、句型和语法等语言知识逐渐丰富和完整起来，对这些知识的理解也更为准确和深刻。
问题是引导学生阅读与思考的引线，循序渐进的问题链有助于培养学生的阅读技能和良好的阅读习惯。问题也分两种，一种是略读的问题；另一种则是精读的问题。略读问题的设计要“前呼后应”，概括性要强。“前呼”是指略读问题要能与阅读前活动有机连接起来，不能显得突兀；“后应”是指略读问题要能与后面的细读问题形成逐步深入的关系，也就是说要能呈现出梯度。而精读问题的设计要全面、具体，涉及文章中的主要细节信息。而且根据不同年段学生的年龄特点，教师设计的阅读问题要有梯度，不能在文本呈现出来时将问题铺天盖地全部涌现，这样不利于学生读阅读文本的理解，反而会适得其反。我认为在阅读的课堂上一般来说可以采取先略读后精读的设计思路。
在课文的处理环节，首先通过两个问题：Mike丢失了什么？谁帮助了Mike？帮助学生抓住课文的梗概，也就是前面所说的略读。然后通过让学生找出他们是如何帮助Mike的？Mike是如何证明那就是一支铅笔的？逐个解决课文的细节信息。在解决细节信息的过程中让学生结合语境想一想我们应该带着什么样的语气去读，并挨个请学生读一读、比一比。通过这样的训练方式把学习融入生活，让语言更有“人情味”真正体现语言的交际作用。在历次新教材培训中，我发现对语音语调强调的还是很厉害的，足可见其重要性，本节课，我采取了跟读、分角色读、配音读等方式，帮助学生形成正确的语音语调。平时我们还可借鉴语文老师的做法，让学生结合语境想一想我们应该带着什么样的语气去读，还可以注上相应的符号，特别是在Cartoon time 板块，这样的朗读学生总是异常高兴，在表演环节更是塑造了一个个栩栩如生的人物形象。
课堂是学生学习的主阵地，好的教学质量来自于课堂而不是无休止的题海训练。平时我们一定要向课堂40分钟要效益，确保每个学生在课堂上尽最大能力去吸收、内化所学语言知识，在课堂教学中，我们应该多站在学生的角度去设计教案，运用游戏、歌谣、动画调动学生多方感官的参与，让学生在不知不觉中内化语言，运用语言。
反思三：Is this your pencil教学反思
现代的英语教学要求学生听、说、读、写全面发展,而英语知识散碎性又意味着记忆的不断重复性,那么有效掌控课堂，让学生们跟着学,有兴趣学就变得非常重要。这就要求英语教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。
下面我就今年的一堂公开课教学设计谈些个人体会：
20XX年10月20日我参加学校的公开汇报课活动。我上课的内容为Unit2 Is this your pencil?的第一课时。本课主要围绕学习用品展开一系列教学活动，要求学生掌握一些关于学习用品的新名词，学会用Is this```询问物品的归属，并能用Yes,it is./No, it isn’t.来回答。通过讨论物品归属，培养学生捡到物品及时归还的良好思想。
在教学过程中，我由一段FLASH开始，唤起学生兴趣；接下来用一系列名人照片，通过让学生猜名字的游戏，复习第一单元的句型并过度到新课内容；用老师自己的照片，引出本课的内容：学习用品后，我一一呈现本课的重点生词——关于学习用品的名词，紧接着使用实物让学生进行操练，及时巩固新词。之后，课堂进入句型操练阶段，采用多种形式及情景力求让学生多说多练。最后通过歌曲和游戏来巩固本堂课的知识点。反思这堂课的整个教学流程以及收到的一些教学反馈，本堂课存在以下可取和不足之处：
可取之处：
1.在导入部分，由老师自己的照片引入，设置新颖，情景真实自然。一方面调动了学生的积极性，活跃课堂气氛，另一方面也恰当地引出本课的话题。
2.在巩固单词部分，用真实物品再现，直观且易于被学生接受。让学生手口并用，介绍学习用品，更有利于学生记忆新词。
3.本堂课英语教学方式多样，有师生互动、同桌操练、小组操练，融合了英语的听说读写技能，调动学生眼、耳、口、手。
4.本课堂情景设置多样且富于生活实际，让学生在情景中学新词，练新句型。
5.复习巩固部分采用游戏及歌曲，形式丰富精彩，能充分调动学生积极性。
然而，本堂课也存在许多不足之处：
1.在介绍Is that```句型时，用幻灯呈现，不够直观，不利于学生区分this和that，最好用实物代替幻灯图片呈现。
2.在his/her操练的句型单一，最好把his/her混合练习，帮助学生区分英文中的男女代词的用法。
在将自己精心准备的公开课付诸实践之后，自己收益也非常多。当自己设计的教学环节得到学生和听课老师的认可时，我会觉得非常满足，有些许成就感；当发现自己的教学不足时，我也会虚心求教积极改进。一堂堂的课是我教学的“实验室”，而学生是我教学成败的“试金石”。
反思四：Is this your pencil教学反思
今天进行了新教师的公开课展示。我的教学内容是人教版《新目标英语》七年级上册第三单元Is this your pencil? 的Section B部分。本节课围绕Is this your pencil? 这一主题展开，教学内容主要有：掌握与学习生活贴近的物品名称；学习what，how引导的特殊疑问句；复习形容词性物主代词your、my、her、his的用法。
一节课下来，教学目标基本完成，通过各项教学活动，学生掌握了重点词汇和句型，能够用所学知识进行交际练习，听、说能力得到了有效锻炼。需要改进之处有以下几点：
第一、课堂气氛不如平常活跃，部分学生胆怯、害羞，需要教师再调动学生的积极性。
第二、口语交际时可以采用多种结对方式，如小组结对、男女生结对、学生自由结对等，让学生联系后再发言。
第三、进行1b部分的听力练习时，过程稍显仓促，部分学生未能听出答案，应在核对答案前再播放一遍录音，尽量让学生听懂。
第四、游戏活动没有达到预设的效果。虽然事先进行了讲解，但部分学生依然不明其意，混淆了提问和作答该用到的单词。因此，需要再优化设计，可提前准备好图表发给学生，或让学生画出简图，在练习时只看自己应看的部分。这样的话，效果会好些。今后教学时，我会在这些方面多注意。
本课时为人教版新目标七年级上册Unit3 SectionA。本课主要围绕学习用品展开一系列教学活动，要求学生掌握一些关于学习用品的新名词，学会用“Is this / that…?”来询问物品的所属并能用“Yes，it is./ No, it isn’t.”来回答。通过讨论物品归属，培养学生爱护学习用品并养成拾金不昧的好品质。
反思本课的课堂实际教学，本堂课存在以下可取及有待改进之处：
一、可取之处
1、本课我通过运用实物（学习用品）问，学生回答来复习句型“What’s this/that in English? How do you spell it?”来引出本单元需要掌握的新词，情景真实自然，紧密联系学生生活实际，即复习已知又有助于下一步课堂教学活动的推进。
2、词汇教学部分关注学习策略（文具归类），使用图片、真实物品游戏操练词汇。有效地吸引了学生的兴趣、注意力，有助于帮助学生更轻松地记忆。
3、“this / that”为本课的重难点，为了更好的让学生区分开来，我运教室里现有的物品位置的远近，并结合肢体语言，帮助学生理解this / that的区别及用法不通，调动了学生的积极性，更有利于让学生区别记忆。
4、创设情景，通过归还学生物品与学生自然对话，引入难点一般疑问句的句式特点及其回答，通过PPT中陈述句与一般疑问句的对比，让学生自己理解一般疑问句的句式特点。
二、有待改进之处：
1、我觉得学习英语首先要把基本的单词学会，并且要求学生做到会读.，会写，理解意义，这是学习的第一步，也是关键的一步。虽然单词的学习效果很好，但是耽误了太多有效地课堂时间，以后在单词教学上应该有所取舍，在课前预习上多下功夫。
2、在操练句型上活动单一，操练的时间不够，导致仍有部分同学没有区分开来人称代词的用法。
3、学生活动较少，大部分时间都是教师在教授，应设计多种合作方式或活动内容，多思考怎样做到让每个学生都说话，每个任务都有话说。
4、本课对于知识的运用拓展仍然不够，还停留在课本上。
5、由于课堂时间安排不合理，本课没有时间对学生进行思想教育，本来设计好的关于“培养学生爱护学习用品并养成拾金不昧的好品质”的教育目标未完成。
反思二：Is this your pencil教学反思
本版块场景为一间美术教师，同学们在画画，桌上有一些文具。Mike发现他的铅笔找不到了，YangLing 等同学帮忙寻找，由此引出本单元的重点句型Is this/that your pencil?Yes, it is. No, it isn’t.和若干文具类单词。其重点涉及到指示代词this,that,物主代词your以及一般疑问句的肯、否定回答。
针对三年级孩子的年龄特点，本节课首先安排的是上个单元的歌谣Don't talk, Tom，其目的主要是缓解学生刚刚上课的紧张气氛，同时也告诉学生上课已经开始，要迅速进入到英语学习的氛围中来。三年级的孩子天性是爱玩的，如果一节课老师一味摆出一副师道尊严的样子，想必学生坐着也是在做无用功。老师们都知道如果你想赶着一群羊走，羊未必能听你的话，如果换一种方式，再养的面前悬上一把青草，那么羊群势必争先恐后地跟着你跑。在教学中，我们老师也应该做一名智者——在学生的面前悬上一把青草，于是我设计了“看到单词大声读出来，看到单词拍拍手”的游戏，使学生在注意力高度集中的状态下引出重点句型Is this/that a ...?以及回答Yes, it is. No, it isn't.
紧接着在猜物的最后一环，呈现一本英语书，通过询问：Where's the book?引出单词school bag，紧跟着又问What's in my school bag,引出本课另一重点——文具词汇的学习。本课共有七个词汇，平时大家都采用的是反复、机械跟读的方式，往往是老师教的精疲力尽，学生依然是不知所云，因为三年级的孩子还没有形成系统语音和语感。所以我在教单词是经常采用开火车读、指名读、小组读、拼读等多种形式的训练，再配以我惯用的High voice and Low voice,How many fingers , how many times这些简单易行成效又大的游戏，学生总是饶有兴致，乐此不疲。一般疑问句的语调是本课的另一个重点，据多年的教学经验来说，用升调读好一般疑问句一直是个难点。因此在教学生读单词时我反复采用升降调朗读的形式，就是为后期整句话的朗读铺好台阶。在语言学习过程中，我们必须要注意词不离句，句不离境，让语言运用在情境中得到潜移默化的渗透。于是我创设了一个失物招领的情境，让学生把所学的文具类单词用到句型Is this/that your...?去，从而帮助学生更好地理解本课句型，同时也教他们如何在合适的情境中运用这些句型。为了让学生更方便地记住这些重点，我把句型和单词套用进《两只老虎》的儿歌中，这样学生就能在乐曲的带动下不自觉地把句型唱的朗朗上口。
阅读是语言学习的一项技能，是从文字系统中提取信息的过程。在阅读教学过程中教师通过有目的的教学环节设计，逐步培养学生有步骤、有条理、系统地学习语言材料并能通过阅读语言材料，培养学生提取信息的能力，逐步使其养成良好的阅读习惯和策略。通过阅读，学生的词汇、句型和语法等语言知识逐渐丰富和完整起来，对这些知识的理解也更为准确和深刻。
问题是引导学生阅读与思考的引线，循序渐进的问题链有助于培养学生的阅读技能和良好的阅读习惯。问题也分两种，一种是略读的问题；另一种则是精读的问题。略读问题的设计要“前呼后应”，概括性要强。“前呼”是指略读问题要能与阅读前活动有机连接起来，不能显得突兀；“后应”是指略读问题要能与后面的细读问题形成逐步深入的关系，也就是说要能呈现出梯度。而精读问题的设计要全面、具体，涉及文章中的主要细节信息。而且根据不同年段学生的年龄特点，教师设计的阅读问题要有梯度，不能在文本呈现出来时将问题铺天盖地全部涌现，这样不利于学生读阅读文本的理解，反而会适得其反。我认为在阅读的课堂上一般来说可以采取先略读后精读的设计思路。
在课文的处理环节，首先通过两个问题：Mike丢失了什么？谁帮助了Mike？帮助学生抓住课文的梗概，也就是前面所说的略读。然后通过让学生找出他们是如何帮助Mike的？Mike是如何证明那就是一支铅笔的？逐个解决课文的细节信息。在解决细节信息的过程中让学生结合语境想一想我们应该带着什么样的语气去读，并挨个请学生读一读、比一比。通过这样的训练方式把学习融入生活，让语言更有“人情味”真正体现语言的交际作用。在历次新教材培训中，我发现对语音语调强调的还是很厉害的，足可见其重要性，本节课，我采取了跟读、分角色读、配音读等方式，帮助学生形成正确的语音语调。平时我们还可借鉴语文老师的做法，让学生结合语境想一想我们应该带着什么样的语气去读，还可以注上相应的符号，特别是在Cartoon time 板块，这样的朗读学生总是异常高兴，在表演环节更是塑造了一个个栩栩如生的人物形象。
课堂是学生学习的主阵地，好的教学质量来自于课堂而不是无休止的题海训练。平时我们一定要向课堂40分钟要效益，确保每个学生在课堂上尽最大能力去吸收、内化所学语言知识，在课堂教学中，我们应该多站在学生的角度去设计教案，运用游戏、歌谣、动画调动学生多方感官的参与，让学生在不知不觉中内化语言，运用语言。
反思三：Is this your pencil教学反思
现代的英语教学要求学生听、说、读、写全面发展,而英语知识散碎性又意味着记忆的不断重复性,那么有效掌控课堂，让学生们跟着学,有兴趣学就变得非常重要。这就要求英语教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。
下面我就今年的一堂公开课教学设计谈些个人体会：
20XX年10月20日我参加学校的公开汇报课活动。我上课的内容为Unit2 Is this your pencil?的第一课时。本课主要围绕学习用品展开一系列教学活动，要求学生掌握一些关于学习用品的新名词，学会用Is this```询问物品的归属，并能用Yes,it is./No, it isn’t.来回答。通过讨论物品归属，培养学生捡到物品及时归还的良好思想。
在教学过程中，我由一段FLASH开始，唤起学生兴趣；接下来用一系列名人照片，通过让学生猜名字的游戏，复习第一单元的句型并过度到新课内容；用老师自己的照片，引出本课的内容：学习用品后，我一一呈现本课的重点生词——关于学习用品的名词，紧接着使用实物让学生进行操练，及时巩固新词。之后，课堂进入句型操练阶段，采用多种形式及情景力求让学生多说多练。最后通过歌曲和游戏来巩固本堂课的知识点。反思这堂课的整个教学流程以及收到的一些教学反馈，本堂课存在以下可取和不足之处：
可取之处：
1.在导入部分，由老师自己的照片引入，设置新颖，情景真实自然。一方面调动了学生的积极性，活跃课堂气氛，另一方面也恰当地引出本课的话题。
2.在巩固单词部分，用真实物品再现，直观且易于被学生接受。让学生手口并用，介绍学习用品，更有利于学生记忆新词。
3.本堂课英语教学方式多样，有师生互动、同桌操练、小组操练，融合了英语的听说读写技能，调动学生眼、耳、口、手。
4.本课堂情景设置多样且富于生活实际，让学生在情景中学新词，练新句型。
5.复习巩固部分采用游戏及歌曲，形式丰富精彩，能充分调动学生积极性。
然而，本堂课也存在许多不足之处：
1.在介绍Is that```句型时，用幻灯呈现，不够直观，不利于学生区分this和that，最好用实物代替幻灯图片呈现。
2.在his/her操练的句型单一，最好把his/her混合练习，帮助学生区分英文中的男女代词的用法。
在将自己精心准备的公开课付诸实践之后，自己收益也非常多。当自己设计的教学环节得到学生和听课老师的认可时，我会觉得非常满足，有些许成就感；当发现自己的教学不足时，我也会虚心求教积极改进。一堂堂的课是我教学的“实验室”，而学生是我教学成败的“试金石”。
反思四：Is this your pencil教学反思
今天进行了新教师的公开课展示。我的教学内容是人教版《新目标英语》七年级上册第三单元Is this your pencil? 的Section B部分。本节课围绕Is this your pencil? 这一主题展开，教学内容主要有：掌握与学习生活贴近的物品名称；学习what，how引导的特殊疑问句；复习形容词性物主代词your、my、her、his的用法。
一节课下来，教学目标基本完成，通过各项教学活动，学生掌握了重点词汇和句型，能够用所学知识进行交际练习，听、说能力得到了有效锻炼。需要改进之处有以下几点：
第一、课堂气氛不如平常活跃，部分学生胆怯、害羞，需要教师再调动学生的积极性。
第二、口语交际时可以采用多种结对方式，如小组结对、男女生结对、学生自由结对等，让学生联系后再发言。
第三、进行1b部分的听力练习时，过程稍显仓促，部分学生未能听出答案，应在核对答案前再播放一遍录音，尽量让学生听懂。
第四、游戏活动没有达到预设的效果。虽然事先进行了讲解，但部分学生依然不明其意，混淆了提问和作答该用到的单词。因此，需要再优化设计，可提前准备好图表发给学生，或让学生画出简图，在练习时只看自己应看的部分。这样的话，效果会好些。今后教学时，我会在这些方面多注意。