Where are you from教学反思
时间: 08-15
栏目:反思
反思一：Where are you from教学反思
新学期伊始，作为一名五年级英语任课教师，通过精心的备课和文本以及网络资源的搜集整理我和五年一班的同学们共同完成了上册Lesson1《Where are you from?》一课第四课时的学习内容。这是一节以课文情节为线索，通过句型：”Where are you from? I’m from……”来学习如何询问别人国籍和出生地的教学内容。本课时教学点清晰，具有丰富的对话背景和教学情境，且可以通过学习了解到世界各国的国名以及地名，还有形态万千的国家版图，对于激发学生学习英语语言的兴趣有着十分重要的作用。虽然对于本课的教学主线有了一定的把握，但是在实际教学过程中也出现了一些不尽人意的地方，使得学生对于知识的接受程度不是很好，因此接下来让我通过本次教学课例来总结和反思一下本课中出现的优点以及不足之处。
课堂之初，我为学生们播放了一首好听的英文歌曲“ Where are you from?” 在欢快的旋律中，学生通过朗朗上口的歌曲很快进入了英语课堂的学习氛围。导入复习环节，我通过卡片出示单词一些西方国家的人名复习了first name/ last name/ middle name等，变换名和姓的位置考察学生记忆单词是否牢固，检验结果很令人满意。接下来是本课的新授部分，在此部分中，我向学生提出了这样一个问题：Where are Sandy/ Dongdong and Cody from? 带着问题听磁带，之后我通过PPT为学生展示了America/ China/ Australia的地图，引导他们学习这三个国家名的英文写法，记忆地图的外形对于记忆国家名是很有帮助的，因此我说，同学们，美国地图的形状就像是一个大鱼缸，可是我刚刚说完就有孩子举起小手对我所说的进行了评价：老师，我觉得不像鱼缸，而更像是一个鲸鱼在喷水，一石激起千层浪，顿时有纷纷有孩子举手说像半个月亮、像妈妈背的包包，一时间我被孩子们丰富的想象力打动了，我也第一次意识到了一个发散式思维的课堂是多么的重要，学生们是多么的渴望说出自己心中的想法，如果一名教师只是一味的向孩子灌输自己的想法和教学心得而不关注他们的想法，那么就意味着这是一次失败的教育，因此这是我今后课堂教学中需要牢记并且要及时加以改正的地方。
通过手绘人物头像和多媒体辅助呈现的对话情景，在练习部分让学生们走到讲台前根据掌握的句型和词汇，和自己的搭档完成有趣而生动的校对话，在说与练中增强了学生的动口能力，同时也使孩子们在说英语时更加自信，在对话结束后其他同学举手之处这组同学在对话过程中出现的语病或错误的发音，提高了学生的纠错能力和听力能力，并且集中了其他同学的注意力。这一部分是我在本次教学中比较满意的地方。
在本次教学中，我收获了经验也看到了不足，同时也让我清楚的认识到教师不仅仅要教会学生们知识，而是更要培养孩子们的语言学习思维能力，以学定教、因材施教，通过灵活的教学方式使学生真正体验到英语课堂的乐趣，这样才能达到英语教学的真正目的，在今后的课堂教学中，我会不断吸取以往课堂的经验教训，善于总结，善于发现，用激情与智慧为学生们创造出一堂堂优质高效的英语课堂。
反思二：Where are you from教学反思
1.创设情境，培养学生语言交际能力
在“学习生活化，活动生活化”的教学理念倡导下，课堂教学以“活动”这条线贯穿始终，设计活动贴近学生，贴近生活，贴近实际。我采用了多种教学手段创设生动活泼、声情并茂的情境，激发了学生主动参与课堂活动，投入到语言活动中去，发挥了学生主体作用，培养了学生语言交际能力。
2.注重过程评价，引入竞争机制
在教学中对学生参与的态度进行鼓励性评价，以保护和提高学生主动参与教学的积极性，做到不只关注教学效果，同时也关注教学过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，并在教学中引入竞争机制。在整个教学中我对表现好的学生和小组进行奖励，这样在多层次的竞赛中就形成了多角度的评价活动，从而激发了学生的学习积极性。
反思三：Where are you from教学反思
本课主要以询问他人来自哪里为话题，并通过任务设计，让学生在感知、模仿、学习、体验的基础上逐步达到真实运用语言进行交流的目的。学生能够听、说、认读单词：Japan ，France, Germany. 学会句子：Where are you from? I’m from China. 同义句：Where do you come from? I come from….在此基础上我扩展了第三人称单数“Where does she come from?” 我首先通过师生同唱歌曲：“Where are you from?”达到沟通师生感情，创造和谐、民主、宽松的教学氛围。并根据学习内容的需要将歌词 I’m from China，分别替换成America ，Britain，和Canada。既复习巩固了学过的内容，又调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。同时暗示学生今天所学的内容与国家有关。
在课堂设计之初，我为复习设计了一些游戏，如：看图猜词，连续看图考记忆力等等。但经过鄂妍老师的指导和本校领导与英语老师的共同探讨之后，我们认为高年级还是应实实在在以直接明了的形式作好复习。让学生大面积的参与复习，从检验学生认读单词及造句入手，激活已学知识，为新授内容的学习作了知识和心理上的良好铺垫。
词汇教学，我利用环球之旅这一主线引出本课旅行的三个目的地：日、法、德。并在操练环节结束时为学生介绍这三个国家的风土人情，风景名胜，对学生进行文化渗透。并利用与版图相像的毛虫等具体形象，帮助学生轻松记住国家版图。词汇教学注重语音，以听、说、读、写来进行反复强化，是操练做到切实有效。
句型教学，让学生通过所学过的句子，新旧知识相互对比。讲授句子，开门见山，实实在在讲清语法而不是搞一些不切实际的花样。通过琅琅上口的小口诀，帮助学生弄清并掌握第三人称单数的变化。
通过课件，每人胸前的小国旗和猜谜游戏，对所学句型进行大量操练与运用。通过师生、生生之间的多边互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。
根据课标提倡的任务型教学途径，我为学生创设找朋友任务：学生作为奥运小志愿者恰巧遇到了姚明等体育明星，并用今天所学的句型：Where do you come from ?I want a friend from …与其交谈，用6—8课所学的知识介绍自己的外貌、性格，并表达希望与其成为好朋友的愿望。让孩子们分组讨论、探索，启动思维，发挥想象，自由运用所学语言交流。通过小组协作学习进行成果展示，在共享成果的基础上加深对所学知识的意义建构，实现英语语言综合运用能力的培养。 本堂课中部分学生仍对第三人称单数转换不熟，在操练环节中可以适当在加入一些书写是练习，以帮助学生理解、掌握。
新学期伊始，作为一名五年级英语任课教师，通过精心的备课和文本以及网络资源的搜集整理我和五年一班的同学们共同完成了上册Lesson1《Where are you from?》一课第四课时的学习内容。这是一节以课文情节为线索，通过句型：”Where are you from? I’m from……”来学习如何询问别人国籍和出生地的教学内容。本课时教学点清晰，具有丰富的对话背景和教学情境，且可以通过学习了解到世界各国的国名以及地名，还有形态万千的国家版图，对于激发学生学习英语语言的兴趣有着十分重要的作用。虽然对于本课的教学主线有了一定的把握，但是在实际教学过程中也出现了一些不尽人意的地方，使得学生对于知识的接受程度不是很好，因此接下来让我通过本次教学课例来总结和反思一下本课中出现的优点以及不足之处。
课堂之初，我为学生们播放了一首好听的英文歌曲“ Where are you from?” 在欢快的旋律中，学生通过朗朗上口的歌曲很快进入了英语课堂的学习氛围。导入复习环节，我通过卡片出示单词一些西方国家的人名复习了first name/ last name/ middle name等，变换名和姓的位置考察学生记忆单词是否牢固，检验结果很令人满意。接下来是本课的新授部分，在此部分中，我向学生提出了这样一个问题：Where are Sandy/ Dongdong and Cody from? 带着问题听磁带，之后我通过PPT为学生展示了America/ China/ Australia的地图，引导他们学习这三个国家名的英文写法，记忆地图的外形对于记忆国家名是很有帮助的，因此我说，同学们，美国地图的形状就像是一个大鱼缸，可是我刚刚说完就有孩子举起小手对我所说的进行了评价：老师，我觉得不像鱼缸，而更像是一个鲸鱼在喷水，一石激起千层浪，顿时有纷纷有孩子举手说像半个月亮、像妈妈背的包包，一时间我被孩子们丰富的想象力打动了，我也第一次意识到了一个发散式思维的课堂是多么的重要，学生们是多么的渴望说出自己心中的想法，如果一名教师只是一味的向孩子灌输自己的想法和教学心得而不关注他们的想法，那么就意味着这是一次失败的教育，因此这是我今后课堂教学中需要牢记并且要及时加以改正的地方。
通过手绘人物头像和多媒体辅助呈现的对话情景，在练习部分让学生们走到讲台前根据掌握的句型和词汇，和自己的搭档完成有趣而生动的校对话，在说与练中增强了学生的动口能力，同时也使孩子们在说英语时更加自信，在对话结束后其他同学举手之处这组同学在对话过程中出现的语病或错误的发音，提高了学生的纠错能力和听力能力，并且集中了其他同学的注意力。这一部分是我在本次教学中比较满意的地方。
在本次教学中，我收获了经验也看到了不足，同时也让我清楚的认识到教师不仅仅要教会学生们知识，而是更要培养孩子们的语言学习思维能力，以学定教、因材施教，通过灵活的教学方式使学生真正体验到英语课堂的乐趣，这样才能达到英语教学的真正目的，在今后的课堂教学中，我会不断吸取以往课堂的经验教训，善于总结，善于发现，用激情与智慧为学生们创造出一堂堂优质高效的英语课堂。
反思二：Where are you from教学反思
1.创设情境，培养学生语言交际能力
在“学习生活化，活动生活化”的教学理念倡导下，课堂教学以“活动”这条线贯穿始终，设计活动贴近学生，贴近生活，贴近实际。我采用了多种教学手段创设生动活泼、声情并茂的情境，激发了学生主动参与课堂活动，投入到语言活动中去，发挥了学生主体作用，培养了学生语言交际能力。
2.注重过程评价，引入竞争机制
在教学中对学生参与的态度进行鼓励性评价，以保护和提高学生主动参与教学的积极性，做到不只关注教学效果，同时也关注教学过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，并在教学中引入竞争机制。在整个教学中我对表现好的学生和小组进行奖励，这样在多层次的竞赛中就形成了多角度的评价活动，从而激发了学生的学习积极性。
反思三：Where are you from教学反思
本课主要以询问他人来自哪里为话题，并通过任务设计，让学生在感知、模仿、学习、体验的基础上逐步达到真实运用语言进行交流的目的。学生能够听、说、认读单词：Japan ，France, Germany. 学会句子：Where are you from? I’m from China. 同义句：Where do you come from? I come from….在此基础上我扩展了第三人称单数“Where does she come from?” 我首先通过师生同唱歌曲：“Where are you from?”达到沟通师生感情，创造和谐、民主、宽松的教学氛围。并根据学习内容的需要将歌词 I’m from China，分别替换成America ，Britain，和Canada。既复习巩固了学过的内容，又调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。同时暗示学生今天所学的内容与国家有关。
在课堂设计之初，我为复习设计了一些游戏，如：看图猜词，连续看图考记忆力等等。但经过鄂妍老师的指导和本校领导与英语老师的共同探讨之后，我们认为高年级还是应实实在在以直接明了的形式作好复习。让学生大面积的参与复习，从检验学生认读单词及造句入手，激活已学知识，为新授内容的学习作了知识和心理上的良好铺垫。
词汇教学，我利用环球之旅这一主线引出本课旅行的三个目的地：日、法、德。并在操练环节结束时为学生介绍这三个国家的风土人情，风景名胜，对学生进行文化渗透。并利用与版图相像的毛虫等具体形象，帮助学生轻松记住国家版图。词汇教学注重语音，以听、说、读、写来进行反复强化，是操练做到切实有效。
句型教学，让学生通过所学过的句子，新旧知识相互对比。讲授句子，开门见山，实实在在讲清语法而不是搞一些不切实际的花样。通过琅琅上口的小口诀，帮助学生弄清并掌握第三人称单数的变化。
通过课件，每人胸前的小国旗和猜谜游戏，对所学句型进行大量操练与运用。通过师生、生生之间的多边互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。
根据课标提倡的任务型教学途径，我为学生创设找朋友任务：学生作为奥运小志愿者恰巧遇到了姚明等体育明星，并用今天所学的句型：Where do you come from ?I want a friend from …与其交谈，用6—8课所学的知识介绍自己的外貌、性格，并表达希望与其成为好朋友的愿望。让孩子们分组讨论、探索，启动思维，发挥想象，自由运用所学语言交流。通过小组协作学习进行成果展示，在共享成果的基础上加深对所学知识的意义建构，实现英语语言综合运用能力的培养。 本堂课中部分学生仍对第三人称单数转换不熟，在操练环节中可以适当在加入一些书写是练习，以帮助学生理解、掌握。