枣核教学反思(2)

学生体会海外赤子的思想感情，这样就降低了学生的学习难度，学生学习起来就更有兴趣了。

如：美籍华人与分别快半个世纪的朋友见了面，第一句话说的是“带来了吗？”表明了美籍华人急于得到枣核的心情。“我”把枣核给了他， “他托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重” 运用了比喻了修辞手法，表明了美籍华人珍惜的态度，得枣核如获至宝的激动心情。“家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了。可是我心上总像缺点什么”，“我现在可充分体会出游子的心境了”，“我想厂甸，想隆福寺，这里一过圣诞，我就想旧历年。近来，我老是想总布胡同院里那棵枣树。”这些美籍华人直接倾诉内心活动的句子，语言是朴实，真实地描述了游子的心境---身在异国，心永远系着故乡。“都如意”也无法代替故乡的温暖，无法弥补心上的缺憾。这位美籍华人朋友情不自禁地用京腔京味述说对故乡的思念句句是思乡之苦......这样学生学习的目的更加明确，降低了对理解课文的难度。

 
反思五：枣核教学反思

本文学习除了研读文本之外，主题的拓展更是精髓。针对这一点，我课前发动学生搜集了大量爱国诗篇和真实事例，但是现成的事例毕竟还是让学生作为看客来解读的。当前单一“语言智能训练式”的“生字、词语作业”日渐转型，取而代之的是融入更多情感、视听体验的多元化作业，这对于学生45分钟之外多元智能发展无疑是大有裨益，以此为出发点，我做了如下的作业安排：结合作品针对现实写出对思乡爱国情感的认识体会、以“假如我在国外”为题写篇短文、查找爱国主题的音乐或绘画作品、在今后的生活中留心观察现存的老北京风土人情，从中更加准确领悟《枣核》中流露的思想以及一系列同样主题的异国游子的作品所揭示的内涵。

我在《枣核》授课中努力为学生创设多元化情境教学氛围，为他们提供理解知识的若干切入点以及通向它的途径，牵引了每个学生身上的优势神经，使其能够接触到不同的思维方式，无疑对他们进行综合学习提供了发展的前提。