水龙吟·登建康赏心亭教学反思
时间: 08-09
栏目:反思
反思一：水龙吟·登建康赏心亭教学反思
《水龙吟·登建康赏心亭》作于淳熙元年(1174)辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时，这是他自江北率领人马来到南宋已有十多年了，却一直没有受到朝廷的重用。他深感受压抑，内心充满了愤懑不平。为了消愁解闷而登上赏心亭时，辛弃疾面对着大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨激昂的抒情词。词中抒发了浓郁的爱国情感，在抒发感情时运用了写景、用典等艺术手法。此词无论是培养学生的爱国情操，还是提高学生的文学修养都不失为一篇佳作。
但就是这样一篇佳作,学生学起来感觉很困难。因为学生无法理解词中运用的典故，学生普遍反映读不懂此词。在这样的现实面前，我也很无奈，学生读不懂，就无法完成鉴赏，强行让学生进行鉴赏的话，学生也会不知所云，课堂教学势必会进入困境。我思前想后，决定用串讲的方式，一句句地引导。
这是我努力用最有限的资源最古朴的方法进行有效诗词教学的一次尝试。我校是农村薄弱校，条件落后，学生基础不扎实。所以针对这样的实情我进行了如上教学设计。平心而论，这节课有一些令我满意的地方。以“英雄泪”作为本课教学的支点和切入点，达到了省时有效;以诵读贯串整个教学过程，把握了诗词教学的关键;以“情”字渗透整堂课，较好地把握了词人形象、挖掘了词人丰富情感、明确了抒情方法、感知了辛词词风;通过为辛弃疾画像等措施较好地培养了学生联想想象能力;通过赏读环节的处理，较好地培养了学生的鉴赏能力;对课文难点的解决，以学生体验参悟为主。
首先，我让学生找出词中所选择的竟象，理解这些意象的意义，作者选择这些意象的目的是什么，“一切景语皆情语”这些景物描写又牵动了作者怎样的心绪?
接着，引导学生理解上片中作者运用的几个动词，看、拍、会、登，让学生明白，此时作者思潮澎湃心情激动。但作者不是直接用语言来渲染，而是选用具有典型意义的动作，淋漓尽致地抒发自己报国无路、壮志难酬的悲愤。
再者，根据下片中的典故，进一步让学生找出作者写了哪些历史人物及历史事件，他写这些历史人物的用意是什么?
通过一步步地引导及结合作者生活的时代背景，学生能够理解了这首词，我的教学目标就达到了。
反思二：水龙吟·登建康赏心亭教学反思
5月19日下午，我参加了焦作市优质课大赛决赛，参赛篇目是《水龙吟 登建康赏心亭》。
这次大赛，让我得到了锻炼，收获良多！最大的收获是，在备课备赛的过程中，我真正读懂了辛弃疾这个人，真正读懂了“英雄”两个字的内涵。思想上也得到了一次升华。几天的时间里，我每天都要吟诵这首词很多遍，对诗歌的理解也越来越深入。当我真正读懂他一生不屈的壮志，四十年苦苦的坚守的时候，情不自禁流泪了。我想，这节课，如果我能让学生跟着我读懂这首词，走近辛弃疾，崇敬他，爱戴他，我就完成了一多半的教学任务。
但是在教学设计和实际讲课的过程中，有很多困惑。觉得好多地方都得讲，不讲唯恐学生不懂。但是时间不够。一遍遍修改教学设计，一句句精简课堂语言，但是时间仍然紧张。最后走上比赛的讲台时，我的计划是，如果时间真不够，就将最后的拓展延伸部分精简掉。反正，辛弃疾的词，要讲就必须让学生有足够的盘桓讨论的时间，让学生真正懂。第一个教学目标（了解辛弃疾的一生，理解他的愤慨和痛苦）必须实实在在彻彻底底地完成。
课讲完后，走下讲台，竟然如梦方醒：有些地方，原来应该那样处理的！怎么没有早点想起来呢？
课上完之后，在我脑子里久久萦绕的一个念头是：如果能再让我讲一遍多好！如果让我再讲一遍，我一定会在以下几方面多加注意：
一、教态不够大方
由于反复改动教学设计，一直到上课前半个小时仍在改动，上课时心情紧张，唯恐流程出错。教态拘谨，影响了和学生的交流，没有充分放开，更谈不上挥洒自如、谈笑风生，使得课堂缺少一种激情，一定程度上影响了教学效果。
很多年过去了，我仍然清晰地记得当年党红英老师在焦作市、河南省的优质课大赛课堂上的英姿。她那么优雅自然、谈笑风生、循循善诱、指挥若定。我常常感叹，我什么时候才能有那样潇洒的教态呢？台上三分钟，台下十年功。我知道，党老师在课堂上的挥洒自如，也是因为在教坛多年的辛勤耕耘和严格的自我要求。不敢奢望如她一样地优雅，但是，或许可以凭借勤奋达到像她一样的自如？
二、课件制作缺乏美感
在课件制作上，我还缺乏追求美的意识。事实上，课件制作的很多细节，如配色、动画设置等，都会影响到学生接受知识时的心情、效率。要追求课堂效率最大化，就要在制作课件时，充分考虑到学生的感受，做到务实而且求美。
三、学生展示不够
在朗读这个环节，我摒弃了课件中已经设置好的录音，自己读。我的范读也极大地激发了学生朗读的热情。好几位同学跃跃欲试。但是顾虑时间不够，我只叫了两位同学。看到其他几位未能展示朗读的同学脸上那失望的表情，我非常自责。课后，我一直在想，如果整个教学流程再熟悉些，重点再集中些，语言再精简些，一定能多留出一些时间给学生，让他们充分展示自己的风采。课堂效率要最大化，归根结底，还是教师备课要充分啊！
四、上下片不该平均用力
我是19号下午第四节的课，第二天，我早早赶到会场，就等着听党老师评课。党老师说：“上片赏析时间过长。完全可以把重点放在下片用典明志的赏析上。”说实话，我竟有种醍醐灌顶的感觉。我一直为时间不够苦恼。总觉得上片借景抒情，也是本词言志的重要方法，总怕盘桓时间短了学生读不懂，读不深。没有站在整册书的高度，从整个高一诗词鉴赏教学的角度去看待这节课。其实学生已经很熟悉借景抒情的表现手法，所以对上片的景中情，完全能够领悟。不能大胆取舍，还是因为不能高屋建瓴。党老师的评课，让我意识到，我们讲一首诗词的时候，应该站在整册书，甚至整个高一年级，整个高中三年的高度，这样才会高屋建瓴，取舍得当，提高时间利用率，实现课堂效率最大化。
五、拓展延伸应该放在“解读英雄”上
苏轼和辛弃疾是豪放派的两大代表，学生又刚刚学过苏轼的词。所以我几乎不假思索就把本课的拓展延伸部分设计为：比较苏辛词风。但是课上完后，我突然发现，错了。我把整节课的重点放在思想感情的把握上，目的也是想让学生崇敬辛弃疾对理想的坚守，为什么不在这一点上拓展呢？辛弃疾虽然壮志未酬，但是他仍然是英雄。英雄最重要的品质是什么？让学生讨论怎样才算真正的英雄，从而树立正确的 “英雄”观，恐怕比苏辛词风的对比更重要，也更符合整节课的气氛。
总之，这节课我有一些收获，但更多的是不足，还请党老师和其它同仁批评指正！
反思三：水龙吟·登建康赏心亭教学反思
课后，语文组和其他组老师给我评课，学生给我提供反馈意见。结合上课、评课和反馈情况，我就这节课简要谈谈自己的反思。
这是我努力用最有限的资源最古朴的方法进行有效诗词教学的一次尝试。我校是农村薄弱校，条件落后，学生基础不扎实。所以针对这样的实情我进行了如上教学设计。平心而论，这节课有一些令我满意的地方。以“英雄泪”作为本课教学的支点和切入点，达到了省时有效；以诵读贯串整个教学过程，把握了诗词教学的关键；以“情”字渗透整堂课，较好地把握了词人形象、挖掘了词人丰富情感、明确了抒情方法、感知了辛词词风；通过为辛弃疾画像等措施较好地培养了学生联想想象能力；通过赏读环节的处理，较好地培养了学生的鉴赏能力；对课文难点的解决，以学生体验参悟为主，在一定程度上体现了新型课堂互动模式的特点。
但缺点也是显而易见的。
反思一：教师如何在课堂上自然地体现出随机应变的机智?
在这节课上，由于问题太难，学生比较沉闷，我显得很急躁，对学生的回答没有给予适当的点评，即使点评了，评语也缺少个性和激励性。反思之后，我觉得，高效的课堂还应以教师灵活的课堂随机应变的智慧为前提。因为课堂互动打破了以往的“一言堂”式教学。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”文学的多元化解读，使我们教师要面对多个人的多视角的解答。这就为教学增加了一定的难度。包括如何掌握学生回答的时间。如何更好地把他们偏差的思维调整过来等等。有学生的回答势必就要给予相应，快速的点评，总之要随机应变，把握好课堂节奏，做一个好的引导者；评语应随学生的发言而各不相同，最好是妙语连珠，发挥评语的作用。
反思二：在课堂教学中，如何把自己的教学思路和学生思路融为一体?
因为课文选用典故比较多，内容难，学生回答不尽如人意。通过这节课我领悟到：高效的诗词鉴赏课，其实是向教师提出了更高的要求，它必须以良好的基本素质为前提，想办法把自己的教学思路和学生思路融为一体。教师设置问题，梯度要合理，逻辑性要强，环环相扣。要做到这以点，教学就必须以学生为出发点。它包括三层意思：一是要尊重学生已有的生活经验和认知水平，以此设置教学的高度或者是标尺；二是在备课时，要把自己当成学生去思考研究课文，设想学生阅读这篇课文时可能会有什么样的兴奋点或疑难点；三是课堂教学应该从学生第一印象开始，也就是从学生对课文的感悟，评价或疑难问题开始，最好由由学生提出问题。
最后，作为语文教师，除了要有高超的驾御课堂的能力外，还要把自身的文化积淀融合在教学中，提高课的质量与品位，提升学生的思想情操。所以，语文教师平时应勤于读写，积累知识，关注时事，与时俱进。“书到用时方恨少”，腹有诗书气自华”，教师学识渊博，学生终生受益。语文教师应该像李镇西老师那样既是“专家”又是“杂家”。面对这些要求，我唯有努力，努力，再努力。
教学和电影一样是一门有遗憾的艺术。如果重新再上一次这节课，肯定还会有很多不足。但我要努力扬长避短，精益求精。我希望能在不断的反思和不断的实践中提高自己，做一个反思型的教师。
反思四：水龙吟·登建康赏心亭教学反思
《水龙吟·登建康赏心亭》是辛词名作之一，它不仅对辛弃疾生活着的那个时代的矛盾有充分反映，有比较真实的现实内容，而且，作者运用圆熟精到的艺术手法把内容完美地表达出来，直到今天仍然具有极其强烈的感染力量，使人们百读不厌。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐关于水龙吟·登建康赏心亭教学反思。通过教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。水龙吟·登建康赏心亭教学反思，一起来看下吧!
今天上午，两节课连堂，我和学生们一起学习辛弃疾词两首。我用一节课帮助他们做了预习工作，主要从作者生平(知人论世)、朗读技巧(情感把握》与熟悉典故(知典论词)三方面进行，学生的听课状态还好。特别是讲述到辛弃疾自小就受到祖父的耳濡目染，在“指画江山”中埋下了一颗抗敌复国的理想种子，“男儿到死心如铁”，辛弃疾的爱国情怀感染了同学。
但是，第二节课，当我们一同鉴赏《水龙吟登健康赏心亭》的时候，发现学生眼神迷离恍惚，很多同学心不在焉，游离课堂。课下，我走到他们中间，询问原因，有同学说五一以来时间的调整无法适应;有同学说听课没有意思，特别是第二节的鉴赏课。
“没有意思!”这句话特别熟悉，当时刺了我一下，我知道这是真话。后来想想，自己的语文课到底有多少让同学们感到“没有意思”呢?不禁让自己一颤。
首先，面对这个问题，我们老师第一反应就是：学生不认真听课是他们自己的问题!因为我们习惯以教师的威严去要求学生上课认真听讲，这是课堂的秩序和纪律。那么，我们现在是不是需要对学生的“有意思”去做一个简单的分析呢?
学生口中的“有意思”，也许是那些能触动他们的感觉系统，调动他们的思维细胞。在语文课上，他们认为“有意思”的往往是故事小说，也包括一些见闻世事的奇谈怪论，还有一些他们喜闻乐见的各种人和事，总之就是接近他们生活经验和审美趣味的。诗歌由于语言精炼，意象丰富，达情含蓄，想象丰富等特点，学生不易亲近。
我们一方面通过朗读训练，尽量让学生直接感受语言，体味情感。但这一环节教学十分困难，特别是当我一遍又一遍的范读以后，学生个体读还是停留在初中水平之上，我深深痛感到我们的朗读指导教学都是失败的。也许通过我们的范读和指导，学生能整体感知诗词所传达的感情，但是我们仅仅达到这个目标就可以了吗?另一方面，我们希望通过问题导向，带领学生进入诗歌脉络世界，去品味其景其情，鉴赏手法。这一环节，我们的老师比较精通和熟练，各种技巧和方法层出不穷。作为新手，我也希望借鉴模仿学习，所以整节课我的教学设计就是用别人的“借景抒情和用典抒情”。
学生的“没有意思”，从教学的角度去看，问题到底在哪?我的问题设计，讲课思路，言语表达还是情绪感情呢?可能都有，但是“以教定教”的备课思维，导致自己的教学往往都是一厢情愿，可能是学生感觉没有意思一个很重要的原因吧!
每次备课，总是温习课本以后，迫不及待地去看教参上面的解读和鉴赏，然后去搜集各种教案，从中筛选出自己比较喜欢的一二，整合在一起，走进课堂，给同学们“侃侃而谈”。那么，学生的学情和上课状态完全不在考虑之中，有时候也很难把握，更没有精力去兼顾。
王荣生教授曾撰文指出，我们老师首先应该不要把自己当一个老师去备课，用一个读者的身份去阅读文本。以教师的身份定教学设计，我们很多时候忘了自己曾经也是一个学生，我们更不愿意去花更多的时间去“素读”文本，找到自己的原始感受和思路。我们一开始就站在一个教师的高度去解读诗歌，那是专家的角度，我们就远远地离开了学生。
学生总是用自己的经验去接受和解读新的知识，那么讲课时学生的生活经验和知识储备就显得尤为重要。但这一点，我们很容易忽视。我们不关心学生学了哪些内容，我们只关心自己要教哪些内容;我们不关心学生听课状态，我们只关心自己的讲课状态。
所以，我的课堂出现了这样的问题：带着专家的解读和他人的教学思路去讲解，学生们带着他们自己的经验和感受去听课和理解，这样中间出现了巨大的鸿沟，产生了课堂中的“代沟”，学生自然觉得“没有意思”。以上就是查字典语文网小编分享的水龙吟·登建康赏心亭教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
《水龙吟·登建康赏心亭》作于淳熙元年(1174)辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时，这是他自江北率领人马来到南宋已有十多年了，却一直没有受到朝廷的重用。他深感受压抑，内心充满了愤懑不平。为了消愁解闷而登上赏心亭时，辛弃疾面对着大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨激昂的抒情词。词中抒发了浓郁的爱国情感，在抒发感情时运用了写景、用典等艺术手法。此词无论是培养学生的爱国情操，还是提高学生的文学修养都不失为一篇佳作。
但就是这样一篇佳作,学生学起来感觉很困难。因为学生无法理解词中运用的典故，学生普遍反映读不懂此词。在这样的现实面前，我也很无奈，学生读不懂，就无法完成鉴赏，强行让学生进行鉴赏的话，学生也会不知所云，课堂教学势必会进入困境。我思前想后，决定用串讲的方式，一句句地引导。
这是我努力用最有限的资源最古朴的方法进行有效诗词教学的一次尝试。我校是农村薄弱校，条件落后，学生基础不扎实。所以针对这样的实情我进行了如上教学设计。平心而论，这节课有一些令我满意的地方。以“英雄泪”作为本课教学的支点和切入点，达到了省时有效;以诵读贯串整个教学过程，把握了诗词教学的关键;以“情”字渗透整堂课，较好地把握了词人形象、挖掘了词人丰富情感、明确了抒情方法、感知了辛词词风;通过为辛弃疾画像等措施较好地培养了学生联想想象能力;通过赏读环节的处理，较好地培养了学生的鉴赏能力;对课文难点的解决，以学生体验参悟为主。
首先，我让学生找出词中所选择的竟象，理解这些意象的意义，作者选择这些意象的目的是什么，“一切景语皆情语”这些景物描写又牵动了作者怎样的心绪?
接着，引导学生理解上片中作者运用的几个动词，看、拍、会、登，让学生明白，此时作者思潮澎湃心情激动。但作者不是直接用语言来渲染，而是选用具有典型意义的动作，淋漓尽致地抒发自己报国无路、壮志难酬的悲愤。
再者，根据下片中的典故，进一步让学生找出作者写了哪些历史人物及历史事件，他写这些历史人物的用意是什么?
通过一步步地引导及结合作者生活的时代背景，学生能够理解了这首词，我的教学目标就达到了。
反思二：水龙吟·登建康赏心亭教学反思
5月19日下午，我参加了焦作市优质课大赛决赛，参赛篇目是《水龙吟 登建康赏心亭》。
这次大赛，让我得到了锻炼，收获良多！最大的收获是，在备课备赛的过程中，我真正读懂了辛弃疾这个人，真正读懂了“英雄”两个字的内涵。思想上也得到了一次升华。几天的时间里，我每天都要吟诵这首词很多遍，对诗歌的理解也越来越深入。当我真正读懂他一生不屈的壮志，四十年苦苦的坚守的时候，情不自禁流泪了。我想，这节课，如果我能让学生跟着我读懂这首词，走近辛弃疾，崇敬他，爱戴他，我就完成了一多半的教学任务。
但是在教学设计和实际讲课的过程中，有很多困惑。觉得好多地方都得讲，不讲唯恐学生不懂。但是时间不够。一遍遍修改教学设计，一句句精简课堂语言，但是时间仍然紧张。最后走上比赛的讲台时，我的计划是，如果时间真不够，就将最后的拓展延伸部分精简掉。反正，辛弃疾的词，要讲就必须让学生有足够的盘桓讨论的时间，让学生真正懂。第一个教学目标（了解辛弃疾的一生，理解他的愤慨和痛苦）必须实实在在彻彻底底地完成。
课讲完后，走下讲台，竟然如梦方醒：有些地方，原来应该那样处理的！怎么没有早点想起来呢？
课上完之后，在我脑子里久久萦绕的一个念头是：如果能再让我讲一遍多好！如果让我再讲一遍，我一定会在以下几方面多加注意：
一、教态不够大方
由于反复改动教学设计，一直到上课前半个小时仍在改动，上课时心情紧张，唯恐流程出错。教态拘谨，影响了和学生的交流，没有充分放开，更谈不上挥洒自如、谈笑风生，使得课堂缺少一种激情，一定程度上影响了教学效果。
很多年过去了，我仍然清晰地记得当年党红英老师在焦作市、河南省的优质课大赛课堂上的英姿。她那么优雅自然、谈笑风生、循循善诱、指挥若定。我常常感叹，我什么时候才能有那样潇洒的教态呢？台上三分钟，台下十年功。我知道，党老师在课堂上的挥洒自如，也是因为在教坛多年的辛勤耕耘和严格的自我要求。不敢奢望如她一样地优雅，但是，或许可以凭借勤奋达到像她一样的自如？
二、课件制作缺乏美感
在课件制作上，我还缺乏追求美的意识。事实上，课件制作的很多细节，如配色、动画设置等，都会影响到学生接受知识时的心情、效率。要追求课堂效率最大化，就要在制作课件时，充分考虑到学生的感受，做到务实而且求美。
三、学生展示不够
在朗读这个环节，我摒弃了课件中已经设置好的录音，自己读。我的范读也极大地激发了学生朗读的热情。好几位同学跃跃欲试。但是顾虑时间不够，我只叫了两位同学。看到其他几位未能展示朗读的同学脸上那失望的表情，我非常自责。课后，我一直在想，如果整个教学流程再熟悉些，重点再集中些，语言再精简些，一定能多留出一些时间给学生，让他们充分展示自己的风采。课堂效率要最大化，归根结底，还是教师备课要充分啊！
四、上下片不该平均用力
我是19号下午第四节的课，第二天，我早早赶到会场，就等着听党老师评课。党老师说：“上片赏析时间过长。完全可以把重点放在下片用典明志的赏析上。”说实话，我竟有种醍醐灌顶的感觉。我一直为时间不够苦恼。总觉得上片借景抒情，也是本词言志的重要方法，总怕盘桓时间短了学生读不懂，读不深。没有站在整册书的高度，从整个高一诗词鉴赏教学的角度去看待这节课。其实学生已经很熟悉借景抒情的表现手法，所以对上片的景中情，完全能够领悟。不能大胆取舍，还是因为不能高屋建瓴。党老师的评课，让我意识到，我们讲一首诗词的时候，应该站在整册书，甚至整个高一年级，整个高中三年的高度，这样才会高屋建瓴，取舍得当，提高时间利用率，实现课堂效率最大化。
五、拓展延伸应该放在“解读英雄”上
苏轼和辛弃疾是豪放派的两大代表，学生又刚刚学过苏轼的词。所以我几乎不假思索就把本课的拓展延伸部分设计为：比较苏辛词风。但是课上完后，我突然发现，错了。我把整节课的重点放在思想感情的把握上，目的也是想让学生崇敬辛弃疾对理想的坚守，为什么不在这一点上拓展呢？辛弃疾虽然壮志未酬，但是他仍然是英雄。英雄最重要的品质是什么？让学生讨论怎样才算真正的英雄，从而树立正确的 “英雄”观，恐怕比苏辛词风的对比更重要，也更符合整节课的气氛。
总之，这节课我有一些收获，但更多的是不足，还请党老师和其它同仁批评指正！
反思三：水龙吟·登建康赏心亭教学反思
课后，语文组和其他组老师给我评课，学生给我提供反馈意见。结合上课、评课和反馈情况，我就这节课简要谈谈自己的反思。
这是我努力用最有限的资源最古朴的方法进行有效诗词教学的一次尝试。我校是农村薄弱校，条件落后，学生基础不扎实。所以针对这样的实情我进行了如上教学设计。平心而论，这节课有一些令我满意的地方。以“英雄泪”作为本课教学的支点和切入点，达到了省时有效；以诵读贯串整个教学过程，把握了诗词教学的关键；以“情”字渗透整堂课，较好地把握了词人形象、挖掘了词人丰富情感、明确了抒情方法、感知了辛词词风；通过为辛弃疾画像等措施较好地培养了学生联想想象能力；通过赏读环节的处理，较好地培养了学生的鉴赏能力；对课文难点的解决，以学生体验参悟为主，在一定程度上体现了新型课堂互动模式的特点。
但缺点也是显而易见的。
反思一：教师如何在课堂上自然地体现出随机应变的机智?
在这节课上，由于问题太难，学生比较沉闷，我显得很急躁，对学生的回答没有给予适当的点评，即使点评了，评语也缺少个性和激励性。反思之后，我觉得，高效的课堂还应以教师灵活的课堂随机应变的智慧为前提。因为课堂互动打破了以往的“一言堂”式教学。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”文学的多元化解读，使我们教师要面对多个人的多视角的解答。这就为教学增加了一定的难度。包括如何掌握学生回答的时间。如何更好地把他们偏差的思维调整过来等等。有学生的回答势必就要给予相应，快速的点评，总之要随机应变，把握好课堂节奏，做一个好的引导者；评语应随学生的发言而各不相同，最好是妙语连珠，发挥评语的作用。
反思二：在课堂教学中，如何把自己的教学思路和学生思路融为一体?
因为课文选用典故比较多，内容难，学生回答不尽如人意。通过这节课我领悟到：高效的诗词鉴赏课，其实是向教师提出了更高的要求，它必须以良好的基本素质为前提，想办法把自己的教学思路和学生思路融为一体。教师设置问题，梯度要合理，逻辑性要强，环环相扣。要做到这以点，教学就必须以学生为出发点。它包括三层意思：一是要尊重学生已有的生活经验和认知水平，以此设置教学的高度或者是标尺；二是在备课时，要把自己当成学生去思考研究课文，设想学生阅读这篇课文时可能会有什么样的兴奋点或疑难点；三是课堂教学应该从学生第一印象开始，也就是从学生对课文的感悟，评价或疑难问题开始，最好由由学生提出问题。
最后，作为语文教师，除了要有高超的驾御课堂的能力外，还要把自身的文化积淀融合在教学中，提高课的质量与品位，提升学生的思想情操。所以，语文教师平时应勤于读写，积累知识，关注时事，与时俱进。“书到用时方恨少”，腹有诗书气自华”，教师学识渊博，学生终生受益。语文教师应该像李镇西老师那样既是“专家”又是“杂家”。面对这些要求，我唯有努力，努力，再努力。
教学和电影一样是一门有遗憾的艺术。如果重新再上一次这节课，肯定还会有很多不足。但我要努力扬长避短，精益求精。我希望能在不断的反思和不断的实践中提高自己，做一个反思型的教师。
反思四：水龙吟·登建康赏心亭教学反思
《水龙吟·登建康赏心亭》是辛词名作之一，它不仅对辛弃疾生活着的那个时代的矛盾有充分反映，有比较真实的现实内容，而且，作者运用圆熟精到的艺术手法把内容完美地表达出来，直到今天仍然具有极其强烈的感染力量，使人们百读不厌。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐关于水龙吟·登建康赏心亭教学反思。通过教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。水龙吟·登建康赏心亭教学反思，一起来看下吧!
今天上午，两节课连堂，我和学生们一起学习辛弃疾词两首。我用一节课帮助他们做了预习工作，主要从作者生平(知人论世)、朗读技巧(情感把握》与熟悉典故(知典论词)三方面进行，学生的听课状态还好。特别是讲述到辛弃疾自小就受到祖父的耳濡目染，在“指画江山”中埋下了一颗抗敌复国的理想种子，“男儿到死心如铁”，辛弃疾的爱国情怀感染了同学。
但是，第二节课，当我们一同鉴赏《水龙吟登健康赏心亭》的时候，发现学生眼神迷离恍惚，很多同学心不在焉，游离课堂。课下，我走到他们中间，询问原因，有同学说五一以来时间的调整无法适应;有同学说听课没有意思，特别是第二节的鉴赏课。
“没有意思!”这句话特别熟悉，当时刺了我一下，我知道这是真话。后来想想，自己的语文课到底有多少让同学们感到“没有意思”呢?不禁让自己一颤。
首先，面对这个问题，我们老师第一反应就是：学生不认真听课是他们自己的问题!因为我们习惯以教师的威严去要求学生上课认真听讲，这是课堂的秩序和纪律。那么，我们现在是不是需要对学生的“有意思”去做一个简单的分析呢?
学生口中的“有意思”，也许是那些能触动他们的感觉系统，调动他们的思维细胞。在语文课上，他们认为“有意思”的往往是故事小说，也包括一些见闻世事的奇谈怪论，还有一些他们喜闻乐见的各种人和事，总之就是接近他们生活经验和审美趣味的。诗歌由于语言精炼，意象丰富，达情含蓄，想象丰富等特点，学生不易亲近。
我们一方面通过朗读训练，尽量让学生直接感受语言，体味情感。但这一环节教学十分困难，特别是当我一遍又一遍的范读以后，学生个体读还是停留在初中水平之上，我深深痛感到我们的朗读指导教学都是失败的。也许通过我们的范读和指导，学生能整体感知诗词所传达的感情，但是我们仅仅达到这个目标就可以了吗?另一方面，我们希望通过问题导向，带领学生进入诗歌脉络世界，去品味其景其情，鉴赏手法。这一环节，我们的老师比较精通和熟练，各种技巧和方法层出不穷。作为新手，我也希望借鉴模仿学习，所以整节课我的教学设计就是用别人的“借景抒情和用典抒情”。
学生的“没有意思”，从教学的角度去看，问题到底在哪?我的问题设计，讲课思路，言语表达还是情绪感情呢?可能都有，但是“以教定教”的备课思维，导致自己的教学往往都是一厢情愿，可能是学生感觉没有意思一个很重要的原因吧!
每次备课，总是温习课本以后，迫不及待地去看教参上面的解读和鉴赏，然后去搜集各种教案，从中筛选出自己比较喜欢的一二，整合在一起，走进课堂，给同学们“侃侃而谈”。那么，学生的学情和上课状态完全不在考虑之中，有时候也很难把握，更没有精力去兼顾。
王荣生教授曾撰文指出，我们老师首先应该不要把自己当一个老师去备课，用一个读者的身份去阅读文本。以教师的身份定教学设计，我们很多时候忘了自己曾经也是一个学生，我们更不愿意去花更多的时间去“素读”文本，找到自己的原始感受和思路。我们一开始就站在一个教师的高度去解读诗歌，那是专家的角度，我们就远远地离开了学生。
学生总是用自己的经验去接受和解读新的知识，那么讲课时学生的生活经验和知识储备就显得尤为重要。但这一点，我们很容易忽视。我们不关心学生学了哪些内容，我们只关心自己要教哪些内容;我们不关心学生听课状态，我们只关心自己的讲课状态。
所以，我的课堂出现了这样的问题：带着专家的解读和他人的教学思路去讲解，学生们带着他们自己的经验和感受去听课和理解，这样中间出现了巨大的鸿沟，产生了课堂中的“代沟”，学生自然觉得“没有意思”。以上就是查字典语文网小编分享的水龙吟·登建康赏心亭教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。