降水和降水的分布教学反思
时间: 08-25
栏目:反思
反思一：降水和降水的分布教学反思
本节课内容较多，容量大，教师利用多媒体课件，让学生身临其境，感悟所学知识。
存在问题：
1.没有好好的使用课堂绩效评价表，发现有的小组成员积极性不高。
2.虽然课前做了充分准备，可仍然存在一定的不足，例如没有强调降水的单位mm,有待于进一步提高。
反思二：降水和降水的分布教学反思
本教学片断选自湘教版《地理》七年级上册第四章“世界的气候”中的第二节气温和降水，这部分知识属于初一地理《世界的气候》中的内容，这部分知识理论性较强，如果纯讲的话不利于学生接受，所以在教学中，我考虑了学生的实际情况，坚持从实践出发，将生活实际带入课堂，取得了较好的教学效果。归纳起来成功之处主要有以下几个方面。
1、联系实际，将生活融入课堂。
这节课，我把学生日常生活中雨、雪、冰雹作为切入点，经过教师的引导启发从而得出降水的概念，启发学生同样是降水，夏季午后的降水和入冬以来的降水类型一样吗？导入降水的类型。将生活带入课堂，让学生感受到现在学习的是对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。
2、明确教学目标，体现教学实效性
我根据初一学生的身心发展规律，根据学生的具体情况来安排教学内容。上课首先，出示学习目标，让学生明确学习目标，然后让学生看视频、书讨论的基础上，在教师启发引导下，运用自主学习法、问题解决教学法，师生交谈法、小组合作探究法，引导学生根据生活经历和体验来理解地理知识。培养了科学探究精神，树立了辩证唯物主义世界观，从而标志着本课制定的教学目标的完成。
3、运用信息技术手段优化课堂教学
计算机技术的飞速发展，为课堂教学手段现代化提供了有利的物质基础，运用多媒体计算机这一现代化教学手段，能把教学中抽象的概念直观化、具体化、能调动学生的学习积极性。在教学中我将图像、图形、符号、声音等多种媒体综合一体化。利用多媒体课件，让学生观察降水的形成和降水的类型，世界年降水量分布图，即培养了学生的学习兴趣，又提高了学生的实践能力。
4、注重小组合作学习
在学生认识到降水的类型形成过程以后，让小组组内分工把三种降水类型的形成过程演示、画出来。（分工：两位同学演示，一位同学画出来，一位同学讲解），这样促进的小组合作并且每位成员都有任务可做，调动了积极性。同时做到了知识小品话、娱乐化，将知识化难为易。
在课后我还发现在教学中还存在不足之处：
1、知识点没有讲透
降水形成的条件中，凝结核和充足的水汽，没有给学生讲透，这可以进行追问学生，是不是有云就可以形成降水呢？雪白的雪融化以后为什么还有一些杂质，杂质就是凝结核。
2、导学案没有充足利用
因为教学的对象不是本校的学生，上课之前没有强调看导学案，导致学生在合作探究时没有按导学案的问题，回答时就出现问题了。
3、小组合作应加以完善。
学生小组合作学习应加以完善，部分学生不能积极参与教学。
总之，总结经验是为了学会教学，通过以上的课后反思可以使我重新审视自己的教学行为，不断丰富自己的内涵，增强业务技能，适应教学中时刻变化的新情况，照亮学生成长之路中的每一个标志，成为学生成长的引路人。
反思三：降水和降水的分布教学反思
在这次青年教师课堂教学比赛活动中，我感触颇深，觉得这是一次挑战，一次享受，一个积累宝贵经验的过程。
在杜丽荣老师的悉心指导和帮助下，使我能够巧妙地安排教学设计。《降水和降水的分布》是人教版──地理七年级上册第三章《天气与气候》的第三节。本节具有承上启下的作用：气温的变化影响了降水的分布，降水的多少又影响了世界各地的气候变化。这是初中地理教学的一个难点，为了顺利解决这一问题，我利用世界与中国、中国与本地降水多少的比较，创设问题情景，引导学生进入深层次的认知参与，有效地激发学生的探究欲望，使之主动思考，大胆质疑，积极参与学习活动，用所学知识分析本地的降水特征，从而使学生的主体性得到发挥。
在这一堂课中，进行了与学生的互动教学，从教学内容的完整性和系统性，以及课堂的活跃性来看，还是取得了比较好的教学效果，基本上达到了我的预期目的。主要表现在：
1、在引课方面，我选用较为欢快的童谣，给学生制造一种愉快且轻松的氛围，利用实际生活问题引入将要学习的内容，采用点到为止，逐渐递进的思路，先从唤起学生的问题欲望入手，将他们的奇思妙想展示出来，再从具体形象的问题，逐渐引向深入。
2、注重了学生学习与探究能力的培养，体现了新课改精神。
例如：（1）在讲解“降水与生活”、“降水的季节变化”时，列出要自学的题目，利用学生自学与小组合作探究相结合的方式，学生自己找出答案，记住重点知识，并且进一步到黑板上展示，这样学生既巩固了知识，又培养了他们的自学能力，树立了学生学习的自信心，同时，增强了小组之间合作探究的意识和能力，提高了课堂上学生活动的有效性。
（2）讲解“降水分布”时，让学生自己观察《世界年降水量分布图》，然后总结这些等降水量线的分布规律，分组讨论，同学们思维活跃，思考积极，得出答案的正确率高，通过小组间的比赛，活跃了课堂气氛，充分调动了学生的积极性、主动性、参与性、合作精神及竞争精神，使学生在趣味浓厚的氛围下积极主动地达成了课堂目标教学要求。这种互动式的教学模式充分尊重了学生的主体地位，注重了学生的情感体验，取得了良好的效果。
3、在学生活动设计方面，我利用学生已有的知识、生活经验、经历作为学习的资源，进行自由讨论，便于学生对知识的理解，本着从实际生活出发的理念，让学生切实地感觉到地理就在身边。在学习“降水的季节变化”时，设计了一个游戏，利用身体高低变化来形成一幅降水量柱状图，使学生在轻松的游戏中着实领悟降水量柱状图的绘制与阅读，让学生体会到学习地理是一件很愉快的事。
在课堂上，也发现了一些问题和不足，主要在以下方面：
1、上课时，在分组讨论的过程中，由于时间关系，小组讨论的结果没有得到充分的小组展示，这是本节课的缺憾之一。
2、学生回答问题以后，没有及时的评价和表扬。
3、由于缺乏经验，讲课过程中，语言的运用有些不自然。
我作为一名新教师，通过这次的教师课堂教学大赛，我会深刻反思这堂课中出现的各种问题，以后多听课，多请教，多学习，尽快提高自己的素质，使自己成熟起来。
反思四：降水和降水的分布教学反思
《降水和降水的分布》是《天气与气候》中的一部分内容。刚开始，我完全按照上节课“气温和气温的分布”的教学方法、教学过程进行教学。可是上完两节后我总觉得这种方法比较传统，学生的主题发挥的不够充分，过于注重教师知识的传授。教师教得累，学生学得累，效果也是事倍功半。后来对教案动了大手术，主要是让学生联系自己的生活经验、经历作为学习的资源，讨论归纳降水与我们的生活、生产的关系，大部分学生很快就能举例说出来。这样就为后面的学习扫清障碍。降水的季节变化主要以图代讲，指导学生读图，并将此图投影到大屏幕上，在视角上满足学生学习的欲望，让学生的主题性、开放性、实践性得以体现。“世界年降水量的分布”图采用FLASH动画的形式展示，让学生结合自己已有的信息，提出自己感兴趣的或自认为有价值的问题，我将学生所提出的问题进行归纳，整理展示。但部分学生的问题意识还不够，发现新问题的能力不强，主动学习的方法不多，所提出的问题比较肤浅，显示出思维的局限性。这就是越发显示课题改革的重要性。地理课程改革给研究性学习实践的空间，而研究性学习又给学生更多成长空间。本节内容原设计需两课时，而我则利用多媒体一节课就结束内容。这样学生就从整体上系统的掌握知识，学习方法等，且并不影响整个学期的教学。只要我们认真选择课例，早做准备，这样的学习方式会给学生更多的东西，也会使我们的地理教学更有生命的活力。
一、教学过程反思：
刚开始时仅想详细解释降水与生活、降水的分布特征等，希望通过具体的课例分析，使学生体验地理思维和地理研究的过程，相信这样做的效果也会不错。但随着对课程标准和对教材的研读，我感觉到这样做会削弱学生对地域不同降水也不同等理解。因为，我既不愿放弃通过具体的课例使学生对地理思维的认识深入下去的初衷，也不能不解决建立降水的时空特征与地域联系观念的问题。于是最终教学过程
本节课内容较多，容量大，教师利用多媒体课件，让学生身临其境，感悟所学知识。
存在问题：
1.没有好好的使用课堂绩效评价表，发现有的小组成员积极性不高。
2.虽然课前做了充分准备，可仍然存在一定的不足，例如没有强调降水的单位mm,有待于进一步提高。
反思二：降水和降水的分布教学反思
本教学片断选自湘教版《地理》七年级上册第四章“世界的气候”中的第二节气温和降水，这部分知识属于初一地理《世界的气候》中的内容，这部分知识理论性较强，如果纯讲的话不利于学生接受，所以在教学中，我考虑了学生的实际情况，坚持从实践出发，将生活实际带入课堂，取得了较好的教学效果。归纳起来成功之处主要有以下几个方面。
1、联系实际，将生活融入课堂。
这节课，我把学生日常生活中雨、雪、冰雹作为切入点，经过教师的引导启发从而得出降水的概念，启发学生同样是降水，夏季午后的降水和入冬以来的降水类型一样吗？导入降水的类型。将生活带入课堂，让学生感受到现在学习的是对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。
2、明确教学目标，体现教学实效性
我根据初一学生的身心发展规律，根据学生的具体情况来安排教学内容。上课首先，出示学习目标，让学生明确学习目标，然后让学生看视频、书讨论的基础上，在教师启发引导下，运用自主学习法、问题解决教学法，师生交谈法、小组合作探究法，引导学生根据生活经历和体验来理解地理知识。培养了科学探究精神，树立了辩证唯物主义世界观，从而标志着本课制定的教学目标的完成。
3、运用信息技术手段优化课堂教学
计算机技术的飞速发展，为课堂教学手段现代化提供了有利的物质基础，运用多媒体计算机这一现代化教学手段，能把教学中抽象的概念直观化、具体化、能调动学生的学习积极性。在教学中我将图像、图形、符号、声音等多种媒体综合一体化。利用多媒体课件，让学生观察降水的形成和降水的类型，世界年降水量分布图，即培养了学生的学习兴趣，又提高了学生的实践能力。
4、注重小组合作学习
在学生认识到降水的类型形成过程以后，让小组组内分工把三种降水类型的形成过程演示、画出来。（分工：两位同学演示，一位同学画出来，一位同学讲解），这样促进的小组合作并且每位成员都有任务可做，调动了积极性。同时做到了知识小品话、娱乐化，将知识化难为易。
在课后我还发现在教学中还存在不足之处：
1、知识点没有讲透
降水形成的条件中，凝结核和充足的水汽，没有给学生讲透，这可以进行追问学生，是不是有云就可以形成降水呢？雪白的雪融化以后为什么还有一些杂质，杂质就是凝结核。
2、导学案没有充足利用
因为教学的对象不是本校的学生，上课之前没有强调看导学案，导致学生在合作探究时没有按导学案的问题，回答时就出现问题了。
3、小组合作应加以完善。
学生小组合作学习应加以完善，部分学生不能积极参与教学。
总之，总结经验是为了学会教学，通过以上的课后反思可以使我重新审视自己的教学行为，不断丰富自己的内涵，增强业务技能，适应教学中时刻变化的新情况，照亮学生成长之路中的每一个标志，成为学生成长的引路人。
反思三：降水和降水的分布教学反思
在这次青年教师课堂教学比赛活动中，我感触颇深，觉得这是一次挑战，一次享受，一个积累宝贵经验的过程。
在杜丽荣老师的悉心指导和帮助下，使我能够巧妙地安排教学设计。《降水和降水的分布》是人教版──地理七年级上册第三章《天气与气候》的第三节。本节具有承上启下的作用：气温的变化影响了降水的分布，降水的多少又影响了世界各地的气候变化。这是初中地理教学的一个难点，为了顺利解决这一问题，我利用世界与中国、中国与本地降水多少的比较，创设问题情景，引导学生进入深层次的认知参与，有效地激发学生的探究欲望，使之主动思考，大胆质疑，积极参与学习活动，用所学知识分析本地的降水特征，从而使学生的主体性得到发挥。
在这一堂课中，进行了与学生的互动教学，从教学内容的完整性和系统性，以及课堂的活跃性来看，还是取得了比较好的教学效果，基本上达到了我的预期目的。主要表现在：
1、在引课方面，我选用较为欢快的童谣，给学生制造一种愉快且轻松的氛围，利用实际生活问题引入将要学习的内容，采用点到为止，逐渐递进的思路，先从唤起学生的问题欲望入手，将他们的奇思妙想展示出来，再从具体形象的问题，逐渐引向深入。
2、注重了学生学习与探究能力的培养，体现了新课改精神。
例如：（1）在讲解“降水与生活”、“降水的季节变化”时，列出要自学的题目，利用学生自学与小组合作探究相结合的方式，学生自己找出答案，记住重点知识，并且进一步到黑板上展示，这样学生既巩固了知识，又培养了他们的自学能力，树立了学生学习的自信心，同时，增强了小组之间合作探究的意识和能力，提高了课堂上学生活动的有效性。
（2）讲解“降水分布”时，让学生自己观察《世界年降水量分布图》，然后总结这些等降水量线的分布规律，分组讨论，同学们思维活跃，思考积极，得出答案的正确率高，通过小组间的比赛，活跃了课堂气氛，充分调动了学生的积极性、主动性、参与性、合作精神及竞争精神，使学生在趣味浓厚的氛围下积极主动地达成了课堂目标教学要求。这种互动式的教学模式充分尊重了学生的主体地位，注重了学生的情感体验，取得了良好的效果。
3、在学生活动设计方面，我利用学生已有的知识、生活经验、经历作为学习的资源，进行自由讨论，便于学生对知识的理解，本着从实际生活出发的理念，让学生切实地感觉到地理就在身边。在学习“降水的季节变化”时，设计了一个游戏，利用身体高低变化来形成一幅降水量柱状图，使学生在轻松的游戏中着实领悟降水量柱状图的绘制与阅读，让学生体会到学习地理是一件很愉快的事。
在课堂上，也发现了一些问题和不足，主要在以下方面：
1、上课时，在分组讨论的过程中，由于时间关系，小组讨论的结果没有得到充分的小组展示，这是本节课的缺憾之一。
2、学生回答问题以后，没有及时的评价和表扬。
3、由于缺乏经验，讲课过程中，语言的运用有些不自然。
我作为一名新教师，通过这次的教师课堂教学大赛，我会深刻反思这堂课中出现的各种问题，以后多听课，多请教，多学习，尽快提高自己的素质，使自己成熟起来。
反思四：降水和降水的分布教学反思
《降水和降水的分布》是《天气与气候》中的一部分内容。刚开始，我完全按照上节课“气温和气温的分布”的教学方法、教学过程进行教学。可是上完两节后我总觉得这种方法比较传统，学生的主题发挥的不够充分，过于注重教师知识的传授。教师教得累，学生学得累，效果也是事倍功半。后来对教案动了大手术，主要是让学生联系自己的生活经验、经历作为学习的资源，讨论归纳降水与我们的生活、生产的关系，大部分学生很快就能举例说出来。这样就为后面的学习扫清障碍。降水的季节变化主要以图代讲，指导学生读图，并将此图投影到大屏幕上，在视角上满足学生学习的欲望，让学生的主题性、开放性、实践性得以体现。“世界年降水量的分布”图采用FLASH动画的形式展示，让学生结合自己已有的信息，提出自己感兴趣的或自认为有价值的问题，我将学生所提出的问题进行归纳，整理展示。但部分学生的问题意识还不够，发现新问题的能力不强，主动学习的方法不多，所提出的问题比较肤浅，显示出思维的局限性。这就是越发显示课题改革的重要性。地理课程改革给研究性学习实践的空间，而研究性学习又给学生更多成长空间。本节内容原设计需两课时，而我则利用多媒体一节课就结束内容。这样学生就从整体上系统的掌握知识，学习方法等，且并不影响整个学期的教学。只要我们认真选择课例，早做准备，这样的学习方式会给学生更多的东西，也会使我们的地理教学更有生命的活力。
一、教学过程反思：
刚开始时仅想详细解释降水与生活、降水的分布特征等，希望通过具体的课例分析，使学生体验地理思维和地理研究的过程，相信这样做的效果也会不错。但随着对课程标准和对教材的研读，我感觉到这样做会削弱学生对地域不同降水也不同等理解。因为，我既不愿放弃通过具体的课例使学生对地理思维的认识深入下去的初衷，也不能不解决建立降水的时空特征与地域联系观念的问题。于是最终教学过程