减数分裂教学反思(2)
时间: 08-02
栏目:反思
而选修教材是在必修教材基础上的升华应用，所以必修教材是生物学基础理论的的核心部分。因此，在这个阶段要对基础理论的理解程度要有一个更高的程度。同时对整个必修教材要有一个整体的把握，在头脑中构建一个完整的生物学知识体系。将来要用这些基础知识解决一些实际问题。第三个阶段是理论的应用阶段，结合选修一和选修三教材，将必修的理论知识与现代生物科技的实验和理论联系起来，从而使知识进一步提升到一个高度。到这个阶段学生应该对高中生物知识体系比较了解。第四阶段是练习阶段和查缺补漏阶段，是学生自我完备的阶段。我上的是会考复习课，所以我将前后的知识点的联系作为一个重要的目标，同时不能忘了基础。
其次，结合专家的指导我总结了关于复习课的授课技巧方面一些体会。第一是关注学生，这在任何课都必须做到，教以学为主，充分调动学生的思维和活动，尤其是每节课的重点知识一定要有学生的参与。第二是复习课关注的问题。复习课应关注学生有问题的地方，这不难理解。但是如何知道学生哪个地方有问题，一般的方法就是测试、默写或回答问题等方法。另一个应该关注的问题就是本节课在教材中的地位，本节课与前后知识的联系，这需要教师专研教材。第三是关注学生能力培养。很多时候我都是过多关注学生的知识积累，很少关注学生各方面能力的培养，现在也暴漏了一些问题，比如学生从复杂的题干中提取问题的能力、从图表中获取信息的能力、绘制图表的能力以及设计实验的能力等等。这些在高考中都是很重要的地方。
最后是关于教学技巧方面。在本节课暴漏了一些教学设计上缺陷。第一，还是提问的问题，我本意是在绘制减数分裂过程中提一些基础性的问题来检查学生的掌握情况，这些知识看似简单，其实是学生最爱犯错的地方，也是考试经常设计题目的地方。各位指导老师认为是有一些烘托课堂气氛的嫌疑，我个人还是保持我对生物学科教学的理解。生物学科偏文科的理科决定了它还是必要的。第二，还是提问的问题，在本节课我要将两对同源染色体上的等位基因的变化规律过度到三对同源染色体上，再过度到人体23对同源染色体上。所以我设计了一连串的问题。结果我的问题被学生不假思索的都回答上了，所以下次我要把问题设计的难一些，起码的让他们认真思考后才能回答上来。第三是关于默写的问题，默写是生物教学中常用的方法，一般是在新教学过程中用，很少在复习课中使用，因为默写比较费时间，但是必要的时候对一些核心基础知识默写还是必要的。第四也是我感觉最失败的地方是这节课没有与生活实际建立起联系，因此缺少与学生心灵相碰撞的地方。比如在精子形成过程可以选择一些视屏材料刺激一下学生感官。在讲物种大爆发的过程中也可以选择一些图片资料或文字资料让学生看一看分析一下原因。
总之，在教学设计方面我还有很大的发展空间。我将虚心向他人学习，不断的进步，希望能尽快成为一名合格的教师。
反思五：减数分裂教学反思
减数分裂和受精作用是抽象、微观、动态、连续的变化过程，给学生的准确认知带来了困难，因此成为教学难点。高三一轮复习如何有效的将本知识点巩固，是摆在生物教师面前的一大难点。分析困难的原因有以下几点：学生的有丝分裂掌握地不是很好，对有丝分裂过程不理解，对于染色体、染色单体和纺锤体等概念模糊不清；二是减数分裂过程本身又出现了很多概念，如同源染色体、四分体等也比较抽象。三是教材中出现的都是静态图像，学生很难形成连续动态的过程。
为了让更多学生能理解、掌握该课，上课前我认真分析了教材，探讨最佳教学方法，对课堂上的每个环节都进行了教学设计。教学设计包括引入、重点、结尾、问题设计、多媒体出现时间、内容转换、板书等等各种教学手段的研究。同时进行了各种教学方法的研究，采用了多媒体动画教学，直观性很强，学生通过观看多媒体动画很容易就掌握同源染色体联合、四分体等概念。
本节课有几点处理值得发扬，第一，播放有丝分裂过程的FLASH，学生回忆有丝分裂的各个时期特点，学生判断是哪个时期，顺便复习染色体的、染色单体、DNA在有丝分裂各时期的变化规律。并且强调通过有丝分裂得到的细胞其染色体条数不变，为后面的内容做伏笔。
第二，通过观察果蝇染色体图片，其体细胞有8条染色体，而其配子却有4条染色体？体细胞通过有丝分裂不可能得到含4条染色体的配子，从而引出减数分裂的概念，激发学生的学习兴趣。
第三、减数分裂概念的理解教学中，发现通过预先播放减数分裂的 FLASH，学生观察就能总结减数分裂的特点，复制一次，分裂2次，结果染色体数减半，然后再补充进行减数分裂的对象就可以。本节课的处理是看FLASH，总结出了特点。然后再让学生看书，找出减数分裂的对像、特点、过程，加深印象。
第四、布置课后作业，划出有丝分裂和减数分裂过程图。检查部分学生。画的很认真，积极性也很高。
《减数分裂》一课的不足也很明显：
1、课堂容量大（尤其是概念多、图形识别多、难点多），问题设置得稍难，课堂节奏稍快，部分学生跟不上，还有就是教师本人语速稍快。
2、对于减数分裂过程的特点学习，大部分学生都能理解接受。但我忽略了一个重点：染色体数为什么会减半？在课后学生都来问，我应该在课堂中提出这个问题，让他们思考回答。
3、在讲课的过程中，我却不由自主的向里面加了很多遗传规律里要用的内容（如配子的种类数等），导致本节主题不突出，知识点过于分散。
在以后复习和练习中，又发现学生出现了两个疑问，一是减数第一次分裂后期，对同源染色体的随机分配的运用，学生感觉非常困难，二是学生不能理解有丝分裂各时期也存在同源染色体。分析原因是教材中的同源染色体没有用不同着色来表示来源的不同，无法看到同源染色体随机分离的几种情况；对有丝分裂各过程存在同源染色体的理解，学生主要是受减数分裂过程中同源染色体一定两两配对这一定势思维的影响。
其次，结合专家的指导我总结了关于复习课的授课技巧方面一些体会。第一是关注学生，这在任何课都必须做到，教以学为主，充分调动学生的思维和活动，尤其是每节课的重点知识一定要有学生的参与。第二是复习课关注的问题。复习课应关注学生有问题的地方，这不难理解。但是如何知道学生哪个地方有问题，一般的方法就是测试、默写或回答问题等方法。另一个应该关注的问题就是本节课在教材中的地位，本节课与前后知识的联系，这需要教师专研教材。第三是关注学生能力培养。很多时候我都是过多关注学生的知识积累，很少关注学生各方面能力的培养，现在也暴漏了一些问题，比如学生从复杂的题干中提取问题的能力、从图表中获取信息的能力、绘制图表的能力以及设计实验的能力等等。这些在高考中都是很重要的地方。
最后是关于教学技巧方面。在本节课暴漏了一些教学设计上缺陷。第一，还是提问的问题，我本意是在绘制减数分裂过程中提一些基础性的问题来检查学生的掌握情况，这些知识看似简单，其实是学生最爱犯错的地方，也是考试经常设计题目的地方。各位指导老师认为是有一些烘托课堂气氛的嫌疑，我个人还是保持我对生物学科教学的理解。生物学科偏文科的理科决定了它还是必要的。第二，还是提问的问题，在本节课我要将两对同源染色体上的等位基因的变化规律过度到三对同源染色体上，再过度到人体23对同源染色体上。所以我设计了一连串的问题。结果我的问题被学生不假思索的都回答上了，所以下次我要把问题设计的难一些，起码的让他们认真思考后才能回答上来。第三是关于默写的问题，默写是生物教学中常用的方法，一般是在新教学过程中用，很少在复习课中使用，因为默写比较费时间，但是必要的时候对一些核心基础知识默写还是必要的。第四也是我感觉最失败的地方是这节课没有与生活实际建立起联系，因此缺少与学生心灵相碰撞的地方。比如在精子形成过程可以选择一些视屏材料刺激一下学生感官。在讲物种大爆发的过程中也可以选择一些图片资料或文字资料让学生看一看分析一下原因。
总之，在教学设计方面我还有很大的发展空间。我将虚心向他人学习，不断的进步，希望能尽快成为一名合格的教师。
反思五：减数分裂教学反思
减数分裂和受精作用是抽象、微观、动态、连续的变化过程，给学生的准确认知带来了困难，因此成为教学难点。高三一轮复习如何有效的将本知识点巩固，是摆在生物教师面前的一大难点。分析困难的原因有以下几点：学生的有丝分裂掌握地不是很好，对有丝分裂过程不理解，对于染色体、染色单体和纺锤体等概念模糊不清；二是减数分裂过程本身又出现了很多概念，如同源染色体、四分体等也比较抽象。三是教材中出现的都是静态图像，学生很难形成连续动态的过程。
为了让更多学生能理解、掌握该课，上课前我认真分析了教材，探讨最佳教学方法，对课堂上的每个环节都进行了教学设计。教学设计包括引入、重点、结尾、问题设计、多媒体出现时间、内容转换、板书等等各种教学手段的研究。同时进行了各种教学方法的研究，采用了多媒体动画教学，直观性很强，学生通过观看多媒体动画很容易就掌握同源染色体联合、四分体等概念。
本节课有几点处理值得发扬，第一，播放有丝分裂过程的FLASH，学生回忆有丝分裂的各个时期特点，学生判断是哪个时期，顺便复习染色体的、染色单体、DNA在有丝分裂各时期的变化规律。并且强调通过有丝分裂得到的细胞其染色体条数不变，为后面的内容做伏笔。
第二，通过观察果蝇染色体图片，其体细胞有8条染色体，而其配子却有4条染色体？体细胞通过有丝分裂不可能得到含4条染色体的配子，从而引出减数分裂的概念，激发学生的学习兴趣。
第三、减数分裂概念的理解教学中，发现通过预先播放减数分裂的 FLASH，学生观察就能总结减数分裂的特点，复制一次，分裂2次，结果染色体数减半，然后再补充进行减数分裂的对象就可以。本节课的处理是看FLASH，总结出了特点。然后再让学生看书，找出减数分裂的对像、特点、过程，加深印象。
第四、布置课后作业，划出有丝分裂和减数分裂过程图。检查部分学生。画的很认真，积极性也很高。
《减数分裂》一课的不足也很明显：
1、课堂容量大（尤其是概念多、图形识别多、难点多），问题设置得稍难，课堂节奏稍快，部分学生跟不上，还有就是教师本人语速稍快。
2、对于减数分裂过程的特点学习，大部分学生都能理解接受。但我忽略了一个重点：染色体数为什么会减半？在课后学生都来问，我应该在课堂中提出这个问题，让他们思考回答。
3、在讲课的过程中，我却不由自主的向里面加了很多遗传规律里要用的内容（如配子的种类数等），导致本节主题不突出，知识点过于分散。
在以后复习和练习中，又发现学生出现了两个疑问，一是减数第一次分裂后期，对同源染色体的随机分配的运用，学生感觉非常困难，二是学生不能理解有丝分裂各时期也存在同源染色体。分析原因是教材中的同源染色体没有用不同着色来表示来源的不同，无法看到同源染色体随机分离的几种情况；对有丝分裂各过程存在同源染色体的理解，学生主要是受减数分裂过程中同源染色体一定两两配对这一定势思维的影响。