大卫教学反思

反思一：大卫教学反思

这篇课文是根据美国作家亨里德*房龙《圣经的故事》改写的。而学生对于《圣经的故事》很陌生，课前要让学生查阅资料，了解《圣经的故事》，也可以读一读《圣经的故事》收录的文章。另外还要让学生了解以色列的历史与文化，在学生了解的基础上学习本篇课文。

选编课文的目的：使学生了解圣经故事中这一著名的传说，体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象，感悟作者描写人物的方法。因此在教学时，一面体会课文表达的思想，一面要学习作者的表达方法，力求做到语文教学“工具性与人文性的统一”。注意语言的积累与感悟，教会学生学语言、用语言，加强语文与实践的联系。

要加强朗读实践，注意指导学生有感情地朗读课文，在读中理解故事内容，体会人物特点。如课文第2自然段描写大卫一边弹琴，一边唱歌的情景，适合训练学生有感情地朗读，可让学生边读边想象描绘的景象，从而体会大卫的生活是多么的快乐，他对生活多么热爱。再如课文第二部分描写大卫向扫罗请求应战的语句，让学生边读边体会大卫爱国、勇敢的精神和迫不及待的心情。大卫和歌利亚对话的语句，可以让学生分角色朗读，在读中体会歌利亚目中无人、狂妄自大，以及大卫争锋相对、英勇无畏的人物特点。


反思二：大卫教学反思

这篇课文是根据美国作家亨里德.房龙《圣经的故事》改写的。学生对于《圣经的故事》很陌生，课前我要让学生查阅资料，了解《圣经的故事》，也让学生读一读《圣经的故事》收录的文章，另外还要让学生了解以色列的历史与文化，在学生了解的基础上学习本篇课文。

课文主要让学生体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象，感悟作者描写人物的方法。因此在教学时，我让学生一面体会课文表达的思想，一面学习作者的表达方法，力求做到语文教学“工具性与人文性的统一”。注意语言的积累与感悟，教会学生学语言、用语言，加强语文与实践的联系。

教学时，我同时也加强学生的朗读实践，注意指导学生有感情地朗读课文，在读中理解故事内容，体会人物特点。如课文第2自然段描写大卫一边弹琴，一边唱歌的情景，适合训练学生有感情地朗读，我让学生边读边想象描绘的景象，从而体会大卫的生活是多么的快乐，他对生活多么热爱。再如课文第二部分描写大卫向扫罗王请求应战的语句，让学生边读边体会大卫爱国、勇敢的精神和迫不及待的心情。大卫和歌利亚对话的语句，让学生分角色朗读，在读中体会歌利亚目中无人、狂妄自大，以及大卫争锋相对、英勇无畏的人物特点。


反思三：大卫教学反思

这篇课文是根据美国作家亨德里克·房龙《圣经的故事》改写的。学生对于《圣经的故事》很陌生，课前我要让学生查阅资料，了解《圣经的故事》，也让学生读一读《圣经的故事》收录的文章，另外还要让学生了解以色列的历史与文化，在学生了解的基础上学习本篇课文。

课文刻画了大卫这个少年英雄形象。为了让学生能很好的体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象，感悟作者描写人物的方法，因此在教学时，一方面我引导学生抓住文章的有关情节和重点词句来体会，另一方面则引导学生感悟作者描写人物的方法来理解。文中作者通过描写人物的外貌、语言、动作和神态来刻画人物，人物特点鲜明，形象生动。为了让学生学习作者刻画人物的方法，我放手让学生先自主学习，在文中找到这些细节描写，并在相关语句旁边写出自己的体会，然后小组合作交流，最会每组派代表汇报，对于完成较好的组将给予加星的奖励。学生的积极性空前高涨，效果很好。

学生汇报后，我及时作出了评价，接着让学生通过有感情的朗读课文再次理解故事内容，体会人物特点。在朗读第2自然段时我让学生边读边想象描绘的景象，从而体会到大卫是多么的快乐，对生活多么热爱。接着让学生选择自己喜欢的段落朗读并说说自己的体会，小组PK，学生的积极性提高了，课堂效果也事半功倍。