南京大屠杀教学反思
时间: 07-12
栏目:反思
反思一：南京大屠杀教学反思
在品德与社会课的教学中，我印象最深的一节课是关于南京大屠杀的教学。教学前，我做了认真的准备，在书店阅读了大量的有关南京大屠杀的资料和文章，掌握了丰富的教学材料和事实真象。原以为这节课学生一定会听得很认真，激发起学生对日本侵略者无比的愤怒和痛恨。
然而，教学中有一个班的学生的反应却令我感到无比的悲哀和无奈，大大地出乎了我的意料。当讲到日本鬼子强奸了大约两万名南京妇女时，女学生的反应是羞愧、沉默，而有几个男学生却突然表现得异常兴奋，嘴里不停地喊着“强奸、强奸”，恨不得他们自己也能亲身参与其中。我知道这几个学生平时一贯学习及其不认真（包括上数学和语文课），加上容易受不良思想的影响，脑子里的坏水早就蠢蠢欲动，现在终于有了发泄的机会。另有一个男学生突然冒出来一句话：“老师，你讲得这些事情很色情，少儿不宜！”此时，我脑子里真的是一片空白，进而变成深深得愤怒和悲哀。我甚至痛恨这些学生缺乏起码的人性和道德，因此我随后反问他们：“如果那些被强奸、被杀害的妇女就是你们的母亲和姐妹，你们还会这样高兴、这样无情、还会说老师讲的这些事例是色情吗？你们难道不觉得自己的想法很可笑吗？这种人在思想上、情感上已经成了日本侵略者的帮凶，成了卖国贼，你们还有脸做中国人吗？如果你们认为老师讲得南京大屠杀的事情是谎言，最好自己利用课外时间读一读南京大屠杀的资料和书籍，不要整天就想着疯玩和无故取闹！”过了几天，那个说南京大屠杀是色情的学生告诉我，他回家问了父母，父母说南京大屠杀是真的。
通过这件事，我感到现在有些学生品德和素质极差。但是造成这种现象的根源在哪里呢？我想就是和某些政府官员贪污腐败、包二奶以及社会上的卖淫嫖娼有着极大的关联。
反思二：南京大屠杀教学反思
《南京大屠杀》这篇课文记录了上世纪30年代发生在南京的那一幕充满血腥、刻骨铭心的历史，愤怒地控诉了侵华日军疯狂屠杀中国无辜百姓的滔天罪行，教育学生勿忘国耻，为振兴中华努力而学习，激发学生的强烈爱国之情。因此我把“了解南京大屠杀详情，激发学生爱国情感；初步了解史实性报告文学的基本特征”。作为了我这堂课的基本目标，现作如下反思。
农村的孩子知识面不够广泛，对南京大屠杀的历史了解较少，因此，在教学本课之前，我收集了一些关于大屠杀的史实，供学生观看，以激起学生强烈的爱国热情与民族自尊心，应该说，该环节的设计有效地提升了本节课的教学效果，这是本课值得欣慰的地方。
本课也暴露了一些问题。由于在备课之时，过多地倾向与向学生了解历史，激发学生的爱国情感，而忽略了对课文本身的解读。语文教学讲究的是“文道合一”，而我却偏偏注重了“道”，没有很好的引导学生去欣赏那字里行间所透露的文学美，课文教学，离开了“文”的传授来讲，“道”就不成其为语文教学。这篇课文抛开那令人心酸的往事，句句段段无不渗透着浓郁的文字美，言辞感人，尤其是课文中的夹叙夹议，情景交融的部分，最适合学生去读，以读带析、以读悟情，在朗读声中欣赏文句的优美，体会文中蕴涵的情了，相信学生一定有鉴赏能力，他们的思想和见解会在课堂上生色不少。
反思三：南京大屠杀教学反思
从肯定方面说，首先想说的是关于本课的课题立意，在前面“课题的提出”中对它的思考有详细的表述，这里谈谈课堂教学的效果。就教师的观察，在观看视频的时候，学生是非常投入的。小组讨论主题围绕“人性”来谈的占绝大多数，只有部分学生产生了激动的仇日心态。这说明，教师的课题立意得到了体现。其次是听课的同仁对课堂节奏与媒体安排予以了肯定。第三是问题设计有层次，比较巧妙：先谈感受，重在体验；后谈分析，重在能力；最后谈感悟，重在情感、态度和价值观的升华。第四是学生反应热烈，他们对于这一课是欢迎的。在小组讨论中也不乏有精彩的表述，如有的同学认为教师说日本军队“残忍”措辞不当，“残忍”是用来形容人的，而日军的暴行表现出他们毫无人性的一面，根本就是非人的。固然这样的言论值得推敲，但它的关键成分就是人性。而有的学生能从政治、伦理、哲学、历史、经济等几方面几乎全面的概括出日军暴行的成因，并对中国军民的表现也提出质疑，更让人侧目。
本课也暴露出一些问题。一是学生对小组合作的学习方式掌握不够。安排的撰稿人许多成了组内成员发言的书记员，在教师提示后仍没有明显的改进，教师对小组活动较为失控，这种情况带来的另一后果是教学环节无法完整，教学最佳效果难以体现。看来，对于小组合作学习这种教学手段，有必要再做学习。二是学生的发言从总体上尚欠层次。面对这种客观现实，从主观上，教师固然精心设计了具有层次性的提问，但在总结学生的发言时应当视学生的发言具体情况，进行引导、交流，然后才是提升。而张纯如的结论过于深刻，学生也难以从本课的视频材料中思考到那种层次，故对这部分材料应做提炼取舍。
反思四：南京大屠杀教学反思
《南京大屠杀》是一篇记录了1937年日军在南京犯下滔天罪行的史实性报告文学。从它的内容来讲是一篇有着沉重历史感的文章，从它的体裁来说是初二学生没有接触过的，因此我把“了解南京大屠杀详情，激发学生爱国情感；初步了解史实性报告文学的基本特征。”作为了我这堂课的基本目标，这两个目标也基本实现了，但是，回顾整个教学过程，我不满足，我发现有很多漏洞。
许多老师都对我的教学课件赞不绝口，称它非常符合这篇教材，并且向我讨要，但我并不以此为荣。课件确实是我下了很大功夫做出来的，也确实很精美，得到别人的认可，我很高兴，但反思一下，这又恰恰是我最大的败笔。我认为我把过多的精力花在了这上面，没有协调好多媒体运用与课堂的关系。多媒体只是课堂的辅助工具，起着渲染情境、扩充知识量等等的作用，我的课件中下载了很多关于南京大屠杀方面的资料，尤其其中一段视频资料起到了很好的导入作用，把学生带到了1937年那个残酷的冬天，接着我也趁热打铁进入了这堂课的教学。但是整个教学没有达到我预期的高潮，对此我深刻反思，认为恰恰是因为我过于依赖于课件，忽视了对文本的解读。“语文不仅仅是政治思想教育课，它更是具有工具性特点。”一句话让我醍醐灌顶。是呀，语文教学讲究的是“文道合一”，而我却仅仅借助多媒体偏重于“道”了，没有很好引导学生去欣赏那字里行间所透露的文学美，课文教学，离开了“文”的传授来讲“道”就不成为语文教学。
然而又如何引导学生解读“文”呢？首先定是要立足文本，让学生领悟到文章的美，“朗读”是一个很好的方法。文本中燕子矶大屠杀部分情节动人、言辞感人，最适合学生去读。以读带析、以读悟情，让我们在朗读声中欣赏文句的优美。其次，重点词句赏析，例如文章的最后两段。最后，也是最重要的，把课堂交给学生，让学生主动开口说。初中生已经有了一定的文学素养，他们已经有一定的鉴赏能力，教师完全没有必要一一包办，他们的思想和见解会让课堂生色不少。
以上就是我对这堂课的一些浅显的见解，它让我在今后的教学中受益匪浅。
在品德与社会课的教学中，我印象最深的一节课是关于南京大屠杀的教学。教学前，我做了认真的准备，在书店阅读了大量的有关南京大屠杀的资料和文章，掌握了丰富的教学材料和事实真象。原以为这节课学生一定会听得很认真，激发起学生对日本侵略者无比的愤怒和痛恨。
然而，教学中有一个班的学生的反应却令我感到无比的悲哀和无奈，大大地出乎了我的意料。当讲到日本鬼子强奸了大约两万名南京妇女时，女学生的反应是羞愧、沉默，而有几个男学生却突然表现得异常兴奋，嘴里不停地喊着“强奸、强奸”，恨不得他们自己也能亲身参与其中。我知道这几个学生平时一贯学习及其不认真（包括上数学和语文课），加上容易受不良思想的影响，脑子里的坏水早就蠢蠢欲动，现在终于有了发泄的机会。另有一个男学生突然冒出来一句话：“老师，你讲得这些事情很色情，少儿不宜！”此时，我脑子里真的是一片空白，进而变成深深得愤怒和悲哀。我甚至痛恨这些学生缺乏起码的人性和道德，因此我随后反问他们：“如果那些被强奸、被杀害的妇女就是你们的母亲和姐妹，你们还会这样高兴、这样无情、还会说老师讲的这些事例是色情吗？你们难道不觉得自己的想法很可笑吗？这种人在思想上、情感上已经成了日本侵略者的帮凶，成了卖国贼，你们还有脸做中国人吗？如果你们认为老师讲得南京大屠杀的事情是谎言，最好自己利用课外时间读一读南京大屠杀的资料和书籍，不要整天就想着疯玩和无故取闹！”过了几天，那个说南京大屠杀是色情的学生告诉我，他回家问了父母，父母说南京大屠杀是真的。
通过这件事，我感到现在有些学生品德和素质极差。但是造成这种现象的根源在哪里呢？我想就是和某些政府官员贪污腐败、包二奶以及社会上的卖淫嫖娼有着极大的关联。
反思二：南京大屠杀教学反思
《南京大屠杀》这篇课文记录了上世纪30年代发生在南京的那一幕充满血腥、刻骨铭心的历史，愤怒地控诉了侵华日军疯狂屠杀中国无辜百姓的滔天罪行，教育学生勿忘国耻，为振兴中华努力而学习，激发学生的强烈爱国之情。因此我把“了解南京大屠杀详情，激发学生爱国情感；初步了解史实性报告文学的基本特征”。作为了我这堂课的基本目标，现作如下反思。
农村的孩子知识面不够广泛，对南京大屠杀的历史了解较少，因此，在教学本课之前，我收集了一些关于大屠杀的史实，供学生观看，以激起学生强烈的爱国热情与民族自尊心，应该说，该环节的设计有效地提升了本节课的教学效果，这是本课值得欣慰的地方。
本课也暴露了一些问题。由于在备课之时，过多地倾向与向学生了解历史，激发学生的爱国情感，而忽略了对课文本身的解读。语文教学讲究的是“文道合一”，而我却偏偏注重了“道”，没有很好的引导学生去欣赏那字里行间所透露的文学美，课文教学，离开了“文”的传授来讲，“道”就不成其为语文教学。这篇课文抛开那令人心酸的往事，句句段段无不渗透着浓郁的文字美，言辞感人，尤其是课文中的夹叙夹议，情景交融的部分，最适合学生去读，以读带析、以读悟情，在朗读声中欣赏文句的优美，体会文中蕴涵的情了，相信学生一定有鉴赏能力，他们的思想和见解会在课堂上生色不少。
反思三：南京大屠杀教学反思
从肯定方面说，首先想说的是关于本课的课题立意，在前面“课题的提出”中对它的思考有详细的表述，这里谈谈课堂教学的效果。就教师的观察，在观看视频的时候，学生是非常投入的。小组讨论主题围绕“人性”来谈的占绝大多数，只有部分学生产生了激动的仇日心态。这说明，教师的课题立意得到了体现。其次是听课的同仁对课堂节奏与媒体安排予以了肯定。第三是问题设计有层次，比较巧妙：先谈感受，重在体验；后谈分析，重在能力；最后谈感悟，重在情感、态度和价值观的升华。第四是学生反应热烈，他们对于这一课是欢迎的。在小组讨论中也不乏有精彩的表述，如有的同学认为教师说日本军队“残忍”措辞不当，“残忍”是用来形容人的，而日军的暴行表现出他们毫无人性的一面，根本就是非人的。固然这样的言论值得推敲，但它的关键成分就是人性。而有的学生能从政治、伦理、哲学、历史、经济等几方面几乎全面的概括出日军暴行的成因，并对中国军民的表现也提出质疑，更让人侧目。
本课也暴露出一些问题。一是学生对小组合作的学习方式掌握不够。安排的撰稿人许多成了组内成员发言的书记员，在教师提示后仍没有明显的改进，教师对小组活动较为失控，这种情况带来的另一后果是教学环节无法完整，教学最佳效果难以体现。看来，对于小组合作学习这种教学手段，有必要再做学习。二是学生的发言从总体上尚欠层次。面对这种客观现实，从主观上，教师固然精心设计了具有层次性的提问，但在总结学生的发言时应当视学生的发言具体情况，进行引导、交流，然后才是提升。而张纯如的结论过于深刻，学生也难以从本课的视频材料中思考到那种层次，故对这部分材料应做提炼取舍。
反思四：南京大屠杀教学反思
《南京大屠杀》是一篇记录了1937年日军在南京犯下滔天罪行的史实性报告文学。从它的内容来讲是一篇有着沉重历史感的文章，从它的体裁来说是初二学生没有接触过的，因此我把“了解南京大屠杀详情，激发学生爱国情感；初步了解史实性报告文学的基本特征。”作为了我这堂课的基本目标，这两个目标也基本实现了，但是，回顾整个教学过程，我不满足，我发现有很多漏洞。
许多老师都对我的教学课件赞不绝口，称它非常符合这篇教材，并且向我讨要，但我并不以此为荣。课件确实是我下了很大功夫做出来的，也确实很精美，得到别人的认可，我很高兴，但反思一下，这又恰恰是我最大的败笔。我认为我把过多的精力花在了这上面，没有协调好多媒体运用与课堂的关系。多媒体只是课堂的辅助工具，起着渲染情境、扩充知识量等等的作用，我的课件中下载了很多关于南京大屠杀方面的资料，尤其其中一段视频资料起到了很好的导入作用，把学生带到了1937年那个残酷的冬天，接着我也趁热打铁进入了这堂课的教学。但是整个教学没有达到我预期的高潮，对此我深刻反思，认为恰恰是因为我过于依赖于课件，忽视了对文本的解读。“语文不仅仅是政治思想教育课，它更是具有工具性特点。”一句话让我醍醐灌顶。是呀，语文教学讲究的是“文道合一”，而我却仅仅借助多媒体偏重于“道”了，没有很好引导学生去欣赏那字里行间所透露的文学美，课文教学，离开了“文”的传授来讲“道”就不成为语文教学。
然而又如何引导学生解读“文”呢？首先定是要立足文本，让学生领悟到文章的美，“朗读”是一个很好的方法。文本中燕子矶大屠杀部分情节动人、言辞感人，最适合学生去读。以读带析、以读悟情，让我们在朗读声中欣赏文句的优美。其次，重点词句赏析，例如文章的最后两段。最后，也是最重要的，把课堂交给学生，让学生主动开口说。初中生已经有了一定的文学素养，他们已经有一定的鉴赏能力，教师完全没有必要一一包办，他们的思想和见解会让课堂生色不少。
以上就是我对这堂课的一些浅显的见解，它让我在今后的教学中受益匪浅。