大家来做加法表教学反思
时间: 06-10
栏目:反思
反思一：大家来做加法表教学反思
数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。我改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。我首先鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，在全班进行交流，并强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。对此，学生表现出极大的兴趣，边找规律边向同伴发表自己发现的表中的奥秘，虽然语言的表达还不很完整，但他们都乐于交流，并在倾听中相互得到启发，试着从不同的角度（竖着看、横着看、斜着看）去思考问题、揭示规律。只要学生找到一种规律，并能作出合理的解释，就应该给予肯定。这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，有利于培养学生寻求数的规律的能力，比单纯地做几道计算题更具有挑战性，也更有趣。
通过加法表的整理、规律的探索交流，我发现学生的观察能力、推理能力、合作交往能力都有了质的飞跃，他们经历了数学探究活动中观察、猜测、验证、归纳、类比等一系列的过程，感受到了与同伴合作交流的乐趣，许多学生还提出了独到的见解。
在学生主动参与认知过程之中，我引导学生回顾学习过程，帮助学生解释加法表的规律，总结思考方法。进而使学生意识到新知识都是原有知识的基础上发展而来，在学习新知识时就能“冗新思旧、化新为旧、以旧学新。”
在教学过程中我着眼于如何利用学生已有的知识，使学生在理解的基础上探索发现加法表的规律。并注意发挥教师的点拨指导作用，使学生懂得如何观察、如何思考、如何讨论，真正发挥学生的主体作用。力争做到知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，结论让学生自己去归纳，从而学会学习。使学生的学习潜能得到充分的发掘，并使学生创造的灵感得到激活。
在整堂课中，我鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题，给学生一个想象的空间，开发他们的创造潜能；创设研究的机会，让学生在研究中经历挫折、失败与成功，获得多种情感体验。
反思二：大家来做加法表教学反思
我把这堂课的立足点放在培养学生的学习能力上，把知识学习作为一种载体，以线—面—整体的观察方法作为设计本堂课的主要线索，从实际出发，层层递进，第一个环节采用的是自主观察的方法，第二个环节采取引导观察的方法，第三个环节提供自主学习的空间，使学生对每个层次的学习都感到十分有趣，不同的学生得到不同的发展需要。我观察了学生在这堂课中的整个学习过程，发现学生的表现既自主又自我，是积极主动的发现者、探索者、实践者。许多学生不由自主地从位置上站了起来，一个个高举着小手争先恐后发表自己的意见和建议。小组内经常会看到孩子与孩子之间的交流与争论。我想这可能是新的课程标准下，学生应有的学习方式。
重新审视这堂课，发现也有不少败笔之处，比如本堂课就出现了这样的一个片段：当学生从上往下观察时，发现结果分别是1、2、3时，我就急于带领全班小朋友在没有验证的前提下，来齐读后面可能发生的结果4、5、6……这无意中破坏了学生的猜测、验证的过程，用新的课程标准来衡量这就是只注重过程不注重结果的表现。
反思三：大家来做加法表教学反思
今天，我教了课本50页的加法表。课前，我把加法表画在黑板上，然后用提问的方式让学生填。绝大多数学生能够积极配合，也有个别学生因为精力不集中，老师提问的问题与他的答案不一致。这种学生我都在课堂上做了思想教育工作，让其遵守课堂纪律。
第二步工作就是与学生计算加法算式的得数。我先让学生竖着看每列算式，让他们说出每个算式的得数，然后与同桌交流。这时，已经有好多学生知道了得数的规律，让学生说时，学生能够说得很流利，但是，也有学困生不会说，或者将得数说错。这说明学困生仍是一个需要认真对待的部分，他们缺乏一定的口算训练。然后我让学生讨论，说出了其中存在的得数规律，这时再让学生说口算得数，又有很多同学说的很正确。每个班也仍有七八个同学不知道得数，这是一些确实需要帮助的同学。在认识了数列的规律，我又让学生找出得数是4的算式，得数是6，9的算式，然后让学生说一说横行的规律，结果学生轻而易举的说出来了，看来教学内容的先后顺序设计还是很合理的。
第三步工作我又让学生找一找相邻的算式存在的规律。比如说，4+5的上下左右算式各是什么，得数分别是什么？把4+5换成5+2呢？学生都说得很对。然后我让学生同桌互考，一个同学说一个表中的算式，另一个说出上下左右算式各是什么，得数分别是什么？这一个小活动让学生很感兴趣，他们争先恐后。
最后，我让学生总结这节课的收获。有个学生是这样说的：我以为填完表就行了，原来这个表这样有意思。我觉得教科书在这里设计这种找规律的题，的确是对学生的思维很好的训练。
数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。我改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。我首先鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，在全班进行交流，并强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。对此，学生表现出极大的兴趣，边找规律边向同伴发表自己发现的表中的奥秘，虽然语言的表达还不很完整，但他们都乐于交流，并在倾听中相互得到启发，试着从不同的角度（竖着看、横着看、斜着看）去思考问题、揭示规律。只要学生找到一种规律，并能作出合理的解释，就应该给予肯定。这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，有利于培养学生寻求数的规律的能力，比单纯地做几道计算题更具有挑战性，也更有趣。
通过加法表的整理、规律的探索交流，我发现学生的观察能力、推理能力、合作交往能力都有了质的飞跃，他们经历了数学探究活动中观察、猜测、验证、归纳、类比等一系列的过程，感受到了与同伴合作交流的乐趣，许多学生还提出了独到的见解。
在学生主动参与认知过程之中，我引导学生回顾学习过程，帮助学生解释加法表的规律，总结思考方法。进而使学生意识到新知识都是原有知识的基础上发展而来，在学习新知识时就能“冗新思旧、化新为旧、以旧学新。”
在教学过程中我着眼于如何利用学生已有的知识，使学生在理解的基础上探索发现加法表的规律。并注意发挥教师的点拨指导作用，使学生懂得如何观察、如何思考、如何讨论，真正发挥学生的主体作用。力争做到知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，结论让学生自己去归纳，从而学会学习。使学生的学习潜能得到充分的发掘，并使学生创造的灵感得到激活。
在整堂课中，我鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题，给学生一个想象的空间，开发他们的创造潜能；创设研究的机会，让学生在研究中经历挫折、失败与成功，获得多种情感体验。
反思二：大家来做加法表教学反思
我把这堂课的立足点放在培养学生的学习能力上，把知识学习作为一种载体，以线—面—整体的观察方法作为设计本堂课的主要线索，从实际出发，层层递进，第一个环节采用的是自主观察的方法，第二个环节采取引导观察的方法，第三个环节提供自主学习的空间，使学生对每个层次的学习都感到十分有趣，不同的学生得到不同的发展需要。我观察了学生在这堂课中的整个学习过程，发现学生的表现既自主又自我，是积极主动的发现者、探索者、实践者。许多学生不由自主地从位置上站了起来，一个个高举着小手争先恐后发表自己的意见和建议。小组内经常会看到孩子与孩子之间的交流与争论。我想这可能是新的课程标准下，学生应有的学习方式。
重新审视这堂课，发现也有不少败笔之处，比如本堂课就出现了这样的一个片段：当学生从上往下观察时，发现结果分别是1、2、3时，我就急于带领全班小朋友在没有验证的前提下，来齐读后面可能发生的结果4、5、6……这无意中破坏了学生的猜测、验证的过程，用新的课程标准来衡量这就是只注重过程不注重结果的表现。
反思三：大家来做加法表教学反思
今天，我教了课本50页的加法表。课前，我把加法表画在黑板上，然后用提问的方式让学生填。绝大多数学生能够积极配合，也有个别学生因为精力不集中，老师提问的问题与他的答案不一致。这种学生我都在课堂上做了思想教育工作，让其遵守课堂纪律。
第二步工作就是与学生计算加法算式的得数。我先让学生竖着看每列算式，让他们说出每个算式的得数，然后与同桌交流。这时，已经有好多学生知道了得数的规律，让学生说时，学生能够说得很流利，但是，也有学困生不会说，或者将得数说错。这说明学困生仍是一个需要认真对待的部分，他们缺乏一定的口算训练。然后我让学生讨论，说出了其中存在的得数规律，这时再让学生说口算得数，又有很多同学说的很正确。每个班也仍有七八个同学不知道得数，这是一些确实需要帮助的同学。在认识了数列的规律，我又让学生找出得数是4的算式，得数是6，9的算式，然后让学生说一说横行的规律，结果学生轻而易举的说出来了，看来教学内容的先后顺序设计还是很合理的。
第三步工作我又让学生找一找相邻的算式存在的规律。比如说，4+5的上下左右算式各是什么，得数分别是什么？把4+5换成5+2呢？学生都说得很对。然后我让学生同桌互考，一个同学说一个表中的算式，另一个说出上下左右算式各是什么，得数分别是什么？这一个小活动让学生很感兴趣，他们争先恐后。
最后，我让学生总结这节课的收获。有个学生是这样说的：我以为填完表就行了，原来这个表这样有意思。我觉得教科书在这里设计这种找规律的题，的确是对学生的思维很好的训练。