奇怪的大石头教学反思
时间: 06-20
栏目:反思
反思一：奇怪的大石头教学反思
按照自己的教学思路，从认识李四光其人入手，进入整体感知课文，并学习词语，学习难读句子，概括课文的主要内容。紧接着以“李四光是怎样注意到这块大石头的呢？”过渡到学习课文第二自然段。默读此段，并说说共几句，每句写了什么？“这么大的石头，它是从哪里来的？”过渡学习3-8段，他分别向谁请教？重点学习向老师请教的段。学习对话，抓住重点词语体会老师也不知道石头的来历。重点学习第三次对话中，李四光的问话。体会李四光的提问方法。并运用对话形式扩写与爸爸的对话。“他找到答案了吗？”过渡学习9-10段，抓住重点句重点词体会。最后对李四光说话。
我感觉这课书上得比较精彩。首先，我在设计课的时候已经降低了提问的坡度，为激发孩子的热情已经做了努力。从课堂表现来看，孩子的积极性比较高。其次，课文重点难点处，我能多次进行深入体会。并且在课上与孩子达成了交流，沟通的氛围。这是平常的课上少有的现象。可见，认真研读文本，是备课的首要任务。再怎样认真，花时，都不为过。
反思二：奇怪的大石头教学反思
今天，师傅来听课，课前我做了充分的准备，但上课时，还是免不了紧张、激动。
《奇怪的大石头》是一篇自己较喜欢的课文，课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。通读全文，印象深刻，课前我认真做了备课，设计了教学方案。首先明确课文教学目标：
１、让学生们正确流利的朗读全文。
２、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义，特别把“意义”两字放得很关键。
上课时先让学生们通读全文，搞清楚教材讲了一件什么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象？让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的？带着这种思路把学生们引入课本内容中，课上的很成功，学生们听得也很有味。
《奇怪的大石头》题材的主人公──童年李四光，塑造的这位鲜明的人物形象和内心蒙发的精神更对学生求知欲和好胜心的激发得到启发，故事也点出了一个精髓：善于提问、善于思考的好习惯是要从小培养的，所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力，苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学习上落伍。”是啊，“思考”与“阅读”。记得自己孩堤时，全然不知上学的目的是什么？只知道机械的去上学和放学，对老师的害怕也远远大于父妈，那时就树立了对老师的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教师，面对自己的学生特别亲切，角色中我是他们的老师，而在我老师眼里我永远是她的学生，今天我把小时候的迷惑问了我的学生：“父母为什么送你们上学？”面对这群三年级孩子的回答，让我既为之懈动又惊叹，内心深深的感慨。
反思三：奇怪的大石头教学反思
《奇怪的大石头》这一课讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。
在教学这一课时，我首先自己通读了教材，认真钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。在教学第二课时的过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面三个问题展开讨论：
（1）奇怪的大石头“怪”在哪里？
（2）李四光提出了哪些疑问？
（3）李四光是如何解决自己的疑问的？
在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开讨论，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了等等；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。在学生们反复读第二自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。
紧接着，我引导学生讨论第二个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光提出问题、思考问题的过程。虽然老师和父亲都说不清楚石头的真正来历，但是李四光没有放弃求索，教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质。
最后，我又引导学生解决第三个问题。引导学生反复朗读课文的最后几段，找一找李四光是如何解开怪石之谜的，感受李四光从童年到青年到中年执著研究的可贵品质，并重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发现”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，模仿写话等，解决了第三个问题，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。
反思我在第二课时的教学，最大优点就是能够以几个关键问题统领全文的学习，使学生在小组合作学习中，有目标、有重点、有任务、有兴趣，汇报起来条理清楚、重点突出，收到良好的效果。另外，小组合作学习的实效性增加，每个孩子能积极参与讨论交流，学习热情比较高。对本堂课的不足点我总结如下：
1．在让学生说说“奇怪的大石头”到底奇怪在哪里时，学生找到相关语句后，我就轻描淡写地带过了，没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解还不够深。
2．阅读的针对性不强。课文让学生反复在读，但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在配合我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应该是不一样的．如可以分1．解决生字词，把课文读通顺．2。有感情地读。3。因为深入了解了课文，以情景读来加深印象等．但是我在这方面做的很欠缺．让学生读的有点不知所读。
3．教学内容的设计还需再合理化。上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来，过程和我一样了，我就觉得成功了。其实现在想想，这跟我对教学目标不明确很有关系。
其实，我觉得语文课我们不管课怎么上，万变不离其中，那就是我们最终的目标就是要完成教学任务，让孩子学会、会学，只要围绕着教学目标，不偏离学生的回答角度，其实跟着学生走、跟着孩子学也未尝不可。
反思四：奇怪的大石头教学反思
小学语文第五册第七课《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。
在 上这节课之前，我通读了教材和教学参考书，也看了几篇这篇课文第一课时的教学设计。但看来看去，写来写去的我还是不明确第一课时该怎么上。最后还是“赶鸭 子上架”的抱着连自己都说不准的教学设计去上课了。当然，没有好的准备就不会有好的结果。最后是一败涂地，感觉很不好，整堂课不仅没有重点，而且上得其他 老师都不知道是第一课时的课还是第二课时的课了。
自己上不好课，不仅自己心里不舒服，自己的学生也跟着受到残害。每当想到这里，我的心就 隐隐作痛，这是作为一名老师最大的悲哀。我是那么想让自己在语文教学上快点成长起来，可是成长的速度实在是太慢了。悲伤之余也有点感叹，感叹小学也不是那 么容易上好的，但更多的还是反思。我为什么上不好课呢？原因的确是多方面的，但都是自身的原因。
首先，缺乏语文教学理论知识，缺乏语文教 学技能。因为自已储备的语文教学知识不够，直接影响了自己的备课能力。尽管我自己看了一些别的老师的教学设计，但自己却没有吸取借鉴的能力，自己甚至还不 知道该如何取舍。因为自己无法辨别，又不知道该用什么样的标准去衡量教学设计的好坏。（下午王校长给我们老师上了一堂《以学生为中心的课堂教学》的课，我 至少了解到：以学生为中心是语文课堂教学的一个追求目标，也是衡量一堂语文课好坏的尺度。）在教学理论知识方面，自己实在是太欠缺了。充电绝对是刻不容缓 的。
其次，第一课时的教学目标定位不明确。蔡小白老师说：“制定第一课时的课时目标要着重考虑学段、文体和学生情况三个要素。”做为一名 新上课的老师，特别是开始上小学的老师，
按照自己的教学思路，从认识李四光其人入手，进入整体感知课文，并学习词语，学习难读句子，概括课文的主要内容。紧接着以“李四光是怎样注意到这块大石头的呢？”过渡到学习课文第二自然段。默读此段，并说说共几句，每句写了什么？“这么大的石头，它是从哪里来的？”过渡学习3-8段，他分别向谁请教？重点学习向老师请教的段。学习对话，抓住重点词语体会老师也不知道石头的来历。重点学习第三次对话中，李四光的问话。体会李四光的提问方法。并运用对话形式扩写与爸爸的对话。“他找到答案了吗？”过渡学习9-10段，抓住重点句重点词体会。最后对李四光说话。
我感觉这课书上得比较精彩。首先，我在设计课的时候已经降低了提问的坡度，为激发孩子的热情已经做了努力。从课堂表现来看，孩子的积极性比较高。其次，课文重点难点处，我能多次进行深入体会。并且在课上与孩子达成了交流，沟通的氛围。这是平常的课上少有的现象。可见，认真研读文本，是备课的首要任务。再怎样认真，花时，都不为过。
反思二：奇怪的大石头教学反思
今天，师傅来听课，课前我做了充分的准备，但上课时，还是免不了紧张、激动。
《奇怪的大石头》是一篇自己较喜欢的课文，课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。通读全文，印象深刻，课前我认真做了备课，设计了教学方案。首先明确课文教学目标：
１、让学生们正确流利的朗读全文。
２、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义，特别把“意义”两字放得很关键。
上课时先让学生们通读全文，搞清楚教材讲了一件什么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象？让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的？带着这种思路把学生们引入课本内容中，课上的很成功，学生们听得也很有味。
《奇怪的大石头》题材的主人公──童年李四光，塑造的这位鲜明的人物形象和内心蒙发的精神更对学生求知欲和好胜心的激发得到启发，故事也点出了一个精髓：善于提问、善于思考的好习惯是要从小培养的，所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力，苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学习上落伍。”是啊，“思考”与“阅读”。记得自己孩堤时，全然不知上学的目的是什么？只知道机械的去上学和放学，对老师的害怕也远远大于父妈，那时就树立了对老师的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教师，面对自己的学生特别亲切，角色中我是他们的老师，而在我老师眼里我永远是她的学生，今天我把小时候的迷惑问了我的学生：“父母为什么送你们上学？”面对这群三年级孩子的回答，让我既为之懈动又惊叹，内心深深的感慨。
反思三：奇怪的大石头教学反思
《奇怪的大石头》这一课讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。
在教学这一课时，我首先自己通读了教材，认真钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。在教学第二课时的过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面三个问题展开讨论：
（1）奇怪的大石头“怪”在哪里？
（2）李四光提出了哪些疑问？
（3）李四光是如何解决自己的疑问的？
在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开讨论，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了等等；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。在学生们反复读第二自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。
紧接着，我引导学生讨论第二个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光提出问题、思考问题的过程。虽然老师和父亲都说不清楚石头的真正来历，但是李四光没有放弃求索，教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质。
最后，我又引导学生解决第三个问题。引导学生反复朗读课文的最后几段，找一找李四光是如何解开怪石之谜的，感受李四光从童年到青年到中年执著研究的可贵品质，并重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发现”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，模仿写话等，解决了第三个问题，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。
反思我在第二课时的教学，最大优点就是能够以几个关键问题统领全文的学习，使学生在小组合作学习中，有目标、有重点、有任务、有兴趣，汇报起来条理清楚、重点突出，收到良好的效果。另外，小组合作学习的实效性增加，每个孩子能积极参与讨论交流，学习热情比较高。对本堂课的不足点我总结如下：
1．在让学生说说“奇怪的大石头”到底奇怪在哪里时，学生找到相关语句后，我就轻描淡写地带过了，没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解还不够深。
2．阅读的针对性不强。课文让学生反复在读，但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在配合我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应该是不一样的．如可以分1．解决生字词，把课文读通顺．2。有感情地读。3。因为深入了解了课文，以情景读来加深印象等．但是我在这方面做的很欠缺．让学生读的有点不知所读。
3．教学内容的设计还需再合理化。上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来，过程和我一样了，我就觉得成功了。其实现在想想，这跟我对教学目标不明确很有关系。
其实，我觉得语文课我们不管课怎么上，万变不离其中，那就是我们最终的目标就是要完成教学任务，让孩子学会、会学，只要围绕着教学目标，不偏离学生的回答角度，其实跟着学生走、跟着孩子学也未尝不可。
反思四：奇怪的大石头教学反思
小学语文第五册第七课《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。
在 上这节课之前，我通读了教材和教学参考书，也看了几篇这篇课文第一课时的教学设计。但看来看去，写来写去的我还是不明确第一课时该怎么上。最后还是“赶鸭 子上架”的抱着连自己都说不准的教学设计去上课了。当然，没有好的准备就不会有好的结果。最后是一败涂地，感觉很不好，整堂课不仅没有重点，而且上得其他 老师都不知道是第一课时的课还是第二课时的课了。
自己上不好课，不仅自己心里不舒服，自己的学生也跟着受到残害。每当想到这里，我的心就 隐隐作痛，这是作为一名老师最大的悲哀。我是那么想让自己在语文教学上快点成长起来，可是成长的速度实在是太慢了。悲伤之余也有点感叹，感叹小学也不是那 么容易上好的，但更多的还是反思。我为什么上不好课呢？原因的确是多方面的，但都是自身的原因。
首先，缺乏语文教学理论知识，缺乏语文教 学技能。因为自已储备的语文教学知识不够，直接影响了自己的备课能力。尽管我自己看了一些别的老师的教学设计，但自己却没有吸取借鉴的能力，自己甚至还不 知道该如何取舍。因为自己无法辨别，又不知道该用什么样的标准去衡量教学设计的好坏。（下午王校长给我们老师上了一堂《以学生为中心的课堂教学》的课，我 至少了解到：以学生为中心是语文课堂教学的一个追求目标，也是衡量一堂语文课好坏的尺度。）在教学理论知识方面，自己实在是太欠缺了。充电绝对是刻不容缓 的。
其次，第一课时的教学目标定位不明确。蔡小白老师说：“制定第一课时的课时目标要着重考虑学段、文体和学生情况三个要素。”做为一名 新上课的老师，特别是开始上小学的老师，