澳大利亚教学反思
时间: 08-22
栏目:反思
反思一：澳大利亚教学反思
本节课以建构主义理论为基础，在我校“三学”（自学-展学-导学）“两评”（自评-互评）教学新模式的指导下，结合学生之间，“师徒结对”互学互助的学习方式，充分发挥学生的主体、教师引领的作用，真正的把课堂交给学生，进一步培养学生的自主学习、合作学习的创新意识，提高地理课堂的教学有效性。
本节课主要通过多媒体课件的展示的形式吸引学生注意，要求学生通过看图、看视频与阅读课本，能够说出澳大利亚地理位置、自然环境特点，并分析澳大利亚的人口、城市的分布特点与气候的关系
反思二：澳大利亚教学反思
在《澳大利亚》这节课的教学中，应贯穿给学生人地协调发展的观念，课堂教学的最终目的是促进学生发展，通过学习，学生在知识方面有所收获，但学习方法的掌握更为重要回想这节课做得较好的地方有：
1、新课导入的效果明显。
以澳大利亚特有动物袋鼠、著名景观悉尼歌剧院、澳大利亚的羊等图片展示引起学生的兴趣，导入新课。
2、在教学活动中采用小组讨论、交流的学习方式，不仅关注学生个体，更关注群体的学习参与程度，注重参与面。
3、课件的设计符合学生的年龄特征
七年级学生形象思维强，有强烈的好奇心。因此，在课件中我运用了大量图片，可爱的动物，美丽的城市、直观的地图，大大激发学生的学习兴趣，课堂效果非常好。
当然，课后仍然感到有许多不足之处：
1、师生活动仍不够充分，学生回答问题的参与面不广。
2、在拓展学生视野方面做得不够。
3、课后结尾时，小结本节课的知识点，比较平淡。是否可以在归纳的基础上，设计课外探究题，使学生的思维更加深入，视野更加开阔。
4、教学过程中应设计层层递进的问题，让学生探究，激发学生思考。
“骑在羊背上的国家”这一部分内容是本节课的教学重点之一，而我的处理很不恰当，课后想了一下觉得应该运用澳大利亚的气候分布图，澳大利亚农牧业分布图等，设计问题。随着问题层层深入，使学生的思维活动也随之层层递进，从而分析出澳大利亚农业分布与地形气候的关系。进而分析出澳大利亚养羊业发达的原因。
通过这节课，我看到了自己教学中的不足之处，鞭策自己不断学习和提高。
反思三：澳大利亚教学反思
教材没有面面俱到的介绍澳大利亚地理概况，而是抓住澳大利亚最突出的特点，也就是教材三个非常形象的标题来展开。教学设计中抓住这个特点，用解疑的方式，把自然地理融入到特有现象中，让学生知其然，还要知其所以然。从动物的独特性入手，引出位置特点；从发达的养羊业，引出地形、气候特点等，这种设计改变了学生学习国家的一贯结构，用问题解决模式完成新课标的要求。在解疑的过程中，也把澳大利亚的其他地理知识传授给了学生，让学生对澳大利亚有了比较全面的了解，又抓住了最主要的特点。学生通过课堂画图强化了本节课的教学重点，而且学生在教学过程也培养了相应的地理读图能力和分析能力。总之，在师生的共同努力下，本节课较好的完成教学任务。
反思四：澳大利亚教学反思
澳大利亚是世界上唯一独占一个大陆的国家，自然地理区域极具完整性，对于世界分区地理的学习有着非常重要的意义。我在对澳大利亚的教学处理上遵循教材编写的体例，采用了如下的教学方法：首先，不求面面俱到，而是突出澳大利亚特有的自然环境特征及经济发展特点；其次，充分注意人类活动与地理环境的密切结合，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造条件。
体会一：教材内容虽然是由教育专家组经过精心规划设计的结晶，但是在教学实践中，教师要根据学生的认知水平重新整合教学内容，使内容的呈现顺序符合学生的认识规律。在深入分析教材的基础上，我根据教学目标，对《澳大利亚》的教学内容重组重构，围绕三个非常形象的标题，用解疑的方式，把自然地理融入特有现象中，让学生知其然，还想知其所以然。从动物的独特性入手，引出位置特点；从发达的养羊业，引出地形、气候特点等；最后通过“综合活动”引导学生读图了解澳大利亚人口分布特点和主要城市的位置。这种学习框架的改变，使整节课的脉络更加清晰，各个环节的安排也较自然、紧凑，教学目标得以较好的体现。实践表明，尽管教学内容来源于教材，但教师可以根据学生的认知水平，对教材内容有所选取舍，科学加工，合理组织，使教学效果更优化。
体会二：虽然我在课前大量搜集有关“澳大利亚”的资料、图片，并制作成PPT演示文稿，激发了学生的学习兴趣，学生也表现出乐于听讲的积极态度。但指导老师在听完试讲后指出地理学习不应只停留在激发兴趣、热闹气氛等层面，而应该注重学生地理思维能力、人文素养的培养，注重地理学习方法的掌握。教师在课堂教学中，不仅要让学生学会知识，更要学会学习的方法，获得可持续发展。在再次教学时，为引导学生主动参与到地理学习中来，我设计了两个“找家”的探究活动，一是给羊“找家”，二是给自己“找家”，引导学生找出各问题之间的相互关系。由于是站在学生的角度构思了教学过程，设计的活动引起了学生对澳大利亚地理现象和地理事物的探究兴趣，学生积极参与
本节课以建构主义理论为基础，在我校“三学”（自学-展学-导学）“两评”（自评-互评）教学新模式的指导下，结合学生之间，“师徒结对”互学互助的学习方式，充分发挥学生的主体、教师引领的作用，真正的把课堂交给学生，进一步培养学生的自主学习、合作学习的创新意识，提高地理课堂的教学有效性。
本节课主要通过多媒体课件的展示的形式吸引学生注意，要求学生通过看图、看视频与阅读课本，能够说出澳大利亚地理位置、自然环境特点，并分析澳大利亚的人口、城市的分布特点与气候的关系
反思二：澳大利亚教学反思
在《澳大利亚》这节课的教学中，应贯穿给学生人地协调发展的观念，课堂教学的最终目的是促进学生发展，通过学习，学生在知识方面有所收获，但学习方法的掌握更为重要回想这节课做得较好的地方有：
1、新课导入的效果明显。
以澳大利亚特有动物袋鼠、著名景观悉尼歌剧院、澳大利亚的羊等图片展示引起学生的兴趣，导入新课。
2、在教学活动中采用小组讨论、交流的学习方式，不仅关注学生个体，更关注群体的学习参与程度，注重参与面。
3、课件的设计符合学生的年龄特征
七年级学生形象思维强，有强烈的好奇心。因此，在课件中我运用了大量图片，可爱的动物，美丽的城市、直观的地图，大大激发学生的学习兴趣，课堂效果非常好。
当然，课后仍然感到有许多不足之处：
1、师生活动仍不够充分，学生回答问题的参与面不广。
2、在拓展学生视野方面做得不够。
3、课后结尾时，小结本节课的知识点，比较平淡。是否可以在归纳的基础上，设计课外探究题，使学生的思维更加深入，视野更加开阔。
4、教学过程中应设计层层递进的问题，让学生探究，激发学生思考。
“骑在羊背上的国家”这一部分内容是本节课的教学重点之一，而我的处理很不恰当，课后想了一下觉得应该运用澳大利亚的气候分布图，澳大利亚农牧业分布图等，设计问题。随着问题层层深入，使学生的思维活动也随之层层递进，从而分析出澳大利亚农业分布与地形气候的关系。进而分析出澳大利亚养羊业发达的原因。
通过这节课，我看到了自己教学中的不足之处，鞭策自己不断学习和提高。
反思三：澳大利亚教学反思
教材没有面面俱到的介绍澳大利亚地理概况，而是抓住澳大利亚最突出的特点，也就是教材三个非常形象的标题来展开。教学设计中抓住这个特点，用解疑的方式，把自然地理融入到特有现象中，让学生知其然，还要知其所以然。从动物的独特性入手，引出位置特点；从发达的养羊业，引出地形、气候特点等，这种设计改变了学生学习国家的一贯结构，用问题解决模式完成新课标的要求。在解疑的过程中，也把澳大利亚的其他地理知识传授给了学生，让学生对澳大利亚有了比较全面的了解，又抓住了最主要的特点。学生通过课堂画图强化了本节课的教学重点，而且学生在教学过程也培养了相应的地理读图能力和分析能力。总之，在师生的共同努力下，本节课较好的完成教学任务。
反思四：澳大利亚教学反思
澳大利亚是世界上唯一独占一个大陆的国家，自然地理区域极具完整性，对于世界分区地理的学习有着非常重要的意义。我在对澳大利亚的教学处理上遵循教材编写的体例，采用了如下的教学方法：首先，不求面面俱到，而是突出澳大利亚特有的自然环境特征及经济发展特点；其次，充分注意人类活动与地理环境的密切结合，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造条件。
体会一：教材内容虽然是由教育专家组经过精心规划设计的结晶，但是在教学实践中，教师要根据学生的认知水平重新整合教学内容，使内容的呈现顺序符合学生的认识规律。在深入分析教材的基础上，我根据教学目标，对《澳大利亚》的教学内容重组重构，围绕三个非常形象的标题，用解疑的方式，把自然地理融入特有现象中，让学生知其然，还想知其所以然。从动物的独特性入手，引出位置特点；从发达的养羊业，引出地形、气候特点等；最后通过“综合活动”引导学生读图了解澳大利亚人口分布特点和主要城市的位置。这种学习框架的改变，使整节课的脉络更加清晰，各个环节的安排也较自然、紧凑，教学目标得以较好的体现。实践表明，尽管教学内容来源于教材，但教师可以根据学生的认知水平，对教材内容有所选取舍，科学加工，合理组织，使教学效果更优化。
体会二：虽然我在课前大量搜集有关“澳大利亚”的资料、图片，并制作成PPT演示文稿，激发了学生的学习兴趣，学生也表现出乐于听讲的积极态度。但指导老师在听完试讲后指出地理学习不应只停留在激发兴趣、热闹气氛等层面，而应该注重学生地理思维能力、人文素养的培养，注重地理学习方法的掌握。教师在课堂教学中，不仅要让学生学会知识，更要学会学习的方法，获得可持续发展。在再次教学时，为引导学生主动参与到地理学习中来，我设计了两个“找家”的探究活动，一是给羊“找家”，二是给自己“找家”，引导学生找出各问题之间的相互关系。由于是站在学生的角度构思了教学过程，设计的活动引起了学生对澳大利亚地理现象和地理事物的探究兴趣，学生积极参与