澳大利亚教学反思(2)

到探究活动中，依据课本、课件、地图中隐含的信息，通过对澳大利亚充分利用自然条件来发展经济的讨论分析，自然而然地形成要因地制宜发展经济、人与环境要协调发展的价值观念。可见，学生在这种理念下的学习过程中，不仅可以掌握知识与技能，还能学会学习方法，有助于学生理解知识，融会贯通的掌握知识。

体会三：虽然整节课采用了电脑课件的直观演示，采用了引导学生发现、探究式的学习方法，学生在整堂课的学习中探讨问题，思维活跃，联想丰富，但教师若能在学生讨论过程中，走到学生中去，给予学生指导，帮助学生突破难点，与学生一起分享学习的乐趣，则更能体现课改精神，收到更好的教学效果。另在教学的最后若能利用表解法进行总结，帮助学生将澳大利亚的位置、地形、气候、人口分布、经济发展等知识概括与归纳，融合在图中，则更能有助于学生理清知识体系，明确各地理要素间的相互关系，学会概括总结地理事物规律的能力，达到巩固知识与技能的教学目标。

实践再次表明，“以学生为主体”，决不应是教师口头的空话，而应切切实实落实在教学中，教师的教学设计要体现探究学习的理念，要鼓励学生通过探究学习真正参与到教学活动中去，充分发挥学生的主体作用，从而实现地理学习方式的转变。


反思五：澳大利亚教学反思　

我在对澳大利亚的教学处理上遵循教材编写的体例，采用了如下的教学方法：首先，不求面面俱到，而是突出澳大利亚特有的自然环境特征及经济发展特点；其次，充分注意人类活动与地理环境的密切结合，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造条件。　　

我根据教学目标，对《澳大利亚》的教学内容重组重构，围绕三个非常形象的标题，用解疑的方式，把自然地理融入特有现象中，让学生知其然，还想知其所以然。从动物的独特性入手，引出位置特点；从发达的养羊业，引出地形、气候特点等；最后通过“综合活动”引导学生读图了解澳大利亚人口分布特点和主要城市的位置。这种学习框架的改变，使整节课的脉络更加清晰，各个环节的安排也较自然、紧凑，教学目标得以较好的体现。实践表明，尽管教学内容来源于教材，但教师可以根据学生的认知水平，对教材内容有所选取舍，科学加工，合理组织，使教学效果更优化。　　

实践再次表明，“以学生为主体”，决不应是教师口头的空话，而应切切实实落实在教学中，教师的教学设计要体现探究学习的理念，要鼓励学生通过探究学习真正参与到教学活动中去，充分发挥学生的主体作用，从而实现地理学习方式的转变。