在烈日和暴雨下教学反思
时间: 07-17
栏目:反思
反思一：在烈日和暴雨下教学反思
我在执教老舍先生的《在烈日和暴雨下》这篇课文时，为了让学生更好地理解景物描写对刻画人物形象的作用，我在教案中设计了一个引导学生对比分析的环节。
具体教学是这样的——经过大半节课堂时间的讨论，学生们基本上理解了老舍为什么要把祥子放在烈日和暴雨下写的原因了，有学生说：“突出了天气的‘毒’，似乎老天爷也存心和祥子的苦难是极为吻合的。”有的学生还特意分析了写柳叶的作用：“通过柳叶，写出了天气的变化，更写出了人的命运。柳叶就好像祥子，不能主宰自己的命运。无论在什么样的情况下，祥子都只能任人宰割，所以，结尾说‘他哆嗦得像风雨中的树叶’。”
课进行到这，我认为问题基本已经解决了。但就在这时，有一个学生站起来问到：“老师，是不是自然界的‘雨’本身就带有刚才所说的‘恶毒’的感情呢？”
我一愣，继而我认识到，这是我备课没有想到的一点，同时，我马上意识到这是把学生的思维引向深入的一个绝佳机会。我发问：“这个同学的问题很有价值。同学们，让我们来共同思考一下，是不是自然界的雨本身就带有老舍先生笔下的‘恶毒’的感情呢？”
问题刚一提出，马上有一个学生站起来说：“对，自然界的雨总是给人带来麻烦，老舍先生正好用它来写祥子的生活。”但这个回答马上遭到另一个学生的反对：“不是，是老舍赋予了雨一种特别的含义。”这时，我进一步引导：“咱们还是应该通过比较得出结论，看看我们以前学过的课文里还有哪些写雨的？”我提醒学生们回忆。于是有的学生提到朱自清的《春》。“对，里面有一段是写春雨的，是吧？”我一边说，一边和学生一起背诵起来：“雨是最寻常的，一下就是在两天……”背完之后，我问学生们，这段文字表现了朱自清的什么感情。学生很容易回答出来：“表现了作者对春天和对和平美好生活的无限赞美之情。”我说：“对了，可见同样是写雨，这雨并不一定都是和人过不去的。”但马上又有学生不服气地说：“春天的雨和夏天的雨当然不一样啦！”我接过他这话大声问：“是吗？那么，是不是只要是写夏天的雨就一定充满了苦难呢？——同学们回忆一下，我闪是否还学过写夏天的雨的课文。”于是，学生们又回忆起了《金黄的大斗笠》中对夏雨的描写：“在用斗笠临时搭成的小房子里，姐弟俩坐着，任凭雨水洗刷四只并排的光脚，脚趾头还在得意地动呢！……笑声冲出银线织的雨帘，笑声掀动金黄的大斗笠。”我说：“同学们看，这篇文章中夏天的雨可就是充满欢声笑语的啊！”
最后，我总结道：“可见，‘一切景语皆情语’啊！夏天的雨当然要猛烈一些，用它来写祥子的苦难生活当然要贴切些；但主要是因为老舍先生写作时饱含特定的感情，所以在他的笔下，自然界的一切都有了特定的感情！”
上完这节课，经过认真反思，我充分意识到要想做一名更优秀的老师，做好学生的带头人，在备课这一环节上，不能仅仅停留在课前所谓的写教案这一备课环节上，要转变自己的备课思维，在教学设计上应重点着眼于学生的“学”，以“学”为主，以“教”为辅。这样的教学设计才符合新课程标准下的备课要求。
反思二：在烈日和暴雨下教学反思
语文教学的落脚点应该在哪呢？
教学《在烈日和暴雨下》时，由于祥子所处的时代与学生们比较久远，即使让生了解了时代背景也真不能感同身受，于是，我把教学的着眼点放在赏析景物和人物的描写上，给出学生赏析的方法，让生在小组间选择最想赏析的方法进行讨论，对于关键词语关键句子再通过读的形式更深地感受，从而了解老舍的写作功底并能在赏析的基础上学会写景、写人。不过，也不是纯粹不让学生感受人物遭遇，我觉得这是一体的，日写得越烈，雨写得越暴，人写的越细致，才能更让人感受到祥子的苦命与悲惨遭遇。
韩雪萍教授曾经说过：“语文教学要沉潜到语言中去。”我觉得这样的教学，应该是真正体现了语文教学的特点，从语言中来，到语言中去。但当面对别人的评课时，思想教育的不到位是这节课的弱点，可能这一点的确是这节课的弱点，但是否这应该当做是本节课的重点去让生体会呢？我也记得，韩老师还说：“语文教学有其独担其任的功能，不可种他人的田，荒自家的地。”真是有些困惑，语文教学的方向是什么？是思想教育政治课吗？谈到这，我只觉得思想教育不应作为重点，但可以渗透。
反思三：在烈日和暴雨下教学反思
《在烈日和暴雨下》这篇文章最突出的特点是：它不是以情节的曲折感人取胜，而是以景物描写见长，把“在烈日和暴雨下”这个特殊的自然环境作为祥子拉车的背景，写出了祥子的悲惨命运，鞭挞了吃人的旧社会。回想上课的整个过程，有以下几点感受：
一、合理确定学习目标：
1．学习小说用环境描写烘托人物的写法，探究景物描写的方法。
2．学习多角度认识事物，理解一切景语皆情语。
这两个学习目标的制定遵循了循序渐进、由浅入深的原则，是不可颠倒顺序的，即遵循了整体感知、研读文本、理清方法、体会真情的阅读思路。
二、重视对课文独特的感悟
《在烈日和暴雨下》整个教学过程的构思都源于我自己对文章的解读和感悟，尤其是本文篇幅较长，又没有曲折感人的故事情节，学生读起来没有兴趣；另外，这些学生都是在蜜罐中长大的，他们对当时的社会背景没有感觉，因此也不会对文中的人物产生同情感。只有先感动了自己，才会感动别人；自己理解了的内容，再去传达给学生，这是我一贯的教学思想。
三、重视课件的合理使用
本节课我精心制作修改了十几张幻灯片，用来展示讲课内容；课件的设计是为用而制，辅助了课堂教学，收到了良好的效果。
一堂课下来，不足的地方也很多：如：教师的范读激情不够充沛；虽然有景物描写方法的总结，但没有完全落实。这些不足，有待在今后的教学中进一步改进。
反思四：在烈日和暴雨下教学反思
一篇小说如何去教?值得我们去探究。小说头绪多、容量大，在教学中既要兼顾分析小说的人物，又要重视分析小说的环境描写;既要理清小说的故事情 节，又要能够有条理地展示课堂教学目标、重难点;既要注意课堂的组织教学，又要注意课堂教学的双边活动，使课堂教学充满情趣、活力、趣味、，因此说，课堂 教学是一门技术，也是一门艺术。
研读这篇小说的文本后，找到了侧重点，这篇小说应注重分析环境上下功夫。小说教学一般教学程序和规律，于 是我尝试我的第一堂课小说教学，首先简介作者，出示目标，然后正音正字，点评，由小说三要素是什么导入新课，引出本篇小说人物是谁?按课文情节发展，要求 学生将课文分成两个部分，接着重点分析小说的人物祥子在烈日下和在暴雨下的活动，通过前后对比找出祥子在暴雨下哆嗦的像一片树叶的原因，指出祥子悲惨命运 是社会制度造成的。
“在烈日下”语段的分析，我让学生能够摸清作者的写作意图:总写--分写--细写。总写什么?学生很快找出“六月十五 的这一天，天发了狂”，“下了火”，是写天气，同时学生掌握了小说的记叙的要素，也了解作者是想制造一种酷日炎炎的氛围，为下文作铺垫。分写什么?分写: 街上的柳树--马路上的白光--便道上的尘土--整个老城。在分写过程中，我指出作者的语言特点为什么?形象、生动?学生说主要是作者运用了比喻、排比等 修辞手法。细写什么?细写:狗、骡子、小贩，柏油路、拉车的。总之，这一层通过侧面层层烘托，又从视觉、听觉等感觉方面来写，把烈日的“烈”写了出来，让 学生感悟到天热的让人受不了。这样学生在不知不觉会发出这样的感慨:这样炎热的天气还是在家的好。
我在执教老舍先生的《在烈日和暴雨下》这篇课文时，为了让学生更好地理解景物描写对刻画人物形象的作用，我在教案中设计了一个引导学生对比分析的环节。
具体教学是这样的——经过大半节课堂时间的讨论，学生们基本上理解了老舍为什么要把祥子放在烈日和暴雨下写的原因了，有学生说：“突出了天气的‘毒’，似乎老天爷也存心和祥子的苦难是极为吻合的。”有的学生还特意分析了写柳叶的作用：“通过柳叶，写出了天气的变化，更写出了人的命运。柳叶就好像祥子，不能主宰自己的命运。无论在什么样的情况下，祥子都只能任人宰割，所以，结尾说‘他哆嗦得像风雨中的树叶’。”
课进行到这，我认为问题基本已经解决了。但就在这时，有一个学生站起来问到：“老师，是不是自然界的‘雨’本身就带有刚才所说的‘恶毒’的感情呢？”
我一愣，继而我认识到，这是我备课没有想到的一点，同时，我马上意识到这是把学生的思维引向深入的一个绝佳机会。我发问：“这个同学的问题很有价值。同学们，让我们来共同思考一下，是不是自然界的雨本身就带有老舍先生笔下的‘恶毒’的感情呢？”
问题刚一提出，马上有一个学生站起来说：“对，自然界的雨总是给人带来麻烦，老舍先生正好用它来写祥子的生活。”但这个回答马上遭到另一个学生的反对：“不是，是老舍赋予了雨一种特别的含义。”这时，我进一步引导：“咱们还是应该通过比较得出结论，看看我们以前学过的课文里还有哪些写雨的？”我提醒学生们回忆。于是有的学生提到朱自清的《春》。“对，里面有一段是写春雨的，是吧？”我一边说，一边和学生一起背诵起来：“雨是最寻常的，一下就是在两天……”背完之后，我问学生们，这段文字表现了朱自清的什么感情。学生很容易回答出来：“表现了作者对春天和对和平美好生活的无限赞美之情。”我说：“对了，可见同样是写雨，这雨并不一定都是和人过不去的。”但马上又有学生不服气地说：“春天的雨和夏天的雨当然不一样啦！”我接过他这话大声问：“是吗？那么，是不是只要是写夏天的雨就一定充满了苦难呢？——同学们回忆一下，我闪是否还学过写夏天的雨的课文。”于是，学生们又回忆起了《金黄的大斗笠》中对夏雨的描写：“在用斗笠临时搭成的小房子里，姐弟俩坐着，任凭雨水洗刷四只并排的光脚，脚趾头还在得意地动呢！……笑声冲出银线织的雨帘，笑声掀动金黄的大斗笠。”我说：“同学们看，这篇文章中夏天的雨可就是充满欢声笑语的啊！”
最后，我总结道：“可见，‘一切景语皆情语’啊！夏天的雨当然要猛烈一些，用它来写祥子的苦难生活当然要贴切些；但主要是因为老舍先生写作时饱含特定的感情，所以在他的笔下，自然界的一切都有了特定的感情！”
上完这节课，经过认真反思，我充分意识到要想做一名更优秀的老师，做好学生的带头人，在备课这一环节上，不能仅仅停留在课前所谓的写教案这一备课环节上，要转变自己的备课思维，在教学设计上应重点着眼于学生的“学”，以“学”为主，以“教”为辅。这样的教学设计才符合新课程标准下的备课要求。
反思二：在烈日和暴雨下教学反思
语文教学的落脚点应该在哪呢？
教学《在烈日和暴雨下》时，由于祥子所处的时代与学生们比较久远，即使让生了解了时代背景也真不能感同身受，于是，我把教学的着眼点放在赏析景物和人物的描写上，给出学生赏析的方法，让生在小组间选择最想赏析的方法进行讨论，对于关键词语关键句子再通过读的形式更深地感受，从而了解老舍的写作功底并能在赏析的基础上学会写景、写人。不过，也不是纯粹不让学生感受人物遭遇，我觉得这是一体的，日写得越烈，雨写得越暴，人写的越细致，才能更让人感受到祥子的苦命与悲惨遭遇。
韩雪萍教授曾经说过：“语文教学要沉潜到语言中去。”我觉得这样的教学，应该是真正体现了语文教学的特点，从语言中来，到语言中去。但当面对别人的评课时，思想教育的不到位是这节课的弱点，可能这一点的确是这节课的弱点，但是否这应该当做是本节课的重点去让生体会呢？我也记得，韩老师还说：“语文教学有其独担其任的功能，不可种他人的田，荒自家的地。”真是有些困惑，语文教学的方向是什么？是思想教育政治课吗？谈到这，我只觉得思想教育不应作为重点，但可以渗透。
反思三：在烈日和暴雨下教学反思
《在烈日和暴雨下》这篇文章最突出的特点是：它不是以情节的曲折感人取胜，而是以景物描写见长，把“在烈日和暴雨下”这个特殊的自然环境作为祥子拉车的背景，写出了祥子的悲惨命运，鞭挞了吃人的旧社会。回想上课的整个过程，有以下几点感受：
一、合理确定学习目标：
1．学习小说用环境描写烘托人物的写法，探究景物描写的方法。
2．学习多角度认识事物，理解一切景语皆情语。
这两个学习目标的制定遵循了循序渐进、由浅入深的原则，是不可颠倒顺序的，即遵循了整体感知、研读文本、理清方法、体会真情的阅读思路。
二、重视对课文独特的感悟
《在烈日和暴雨下》整个教学过程的构思都源于我自己对文章的解读和感悟，尤其是本文篇幅较长，又没有曲折感人的故事情节，学生读起来没有兴趣；另外，这些学生都是在蜜罐中长大的，他们对当时的社会背景没有感觉，因此也不会对文中的人物产生同情感。只有先感动了自己，才会感动别人；自己理解了的内容，再去传达给学生，这是我一贯的教学思想。
三、重视课件的合理使用
本节课我精心制作修改了十几张幻灯片，用来展示讲课内容；课件的设计是为用而制，辅助了课堂教学，收到了良好的效果。
一堂课下来，不足的地方也很多：如：教师的范读激情不够充沛；虽然有景物描写方法的总结，但没有完全落实。这些不足，有待在今后的教学中进一步改进。
反思四：在烈日和暴雨下教学反思
一篇小说如何去教?值得我们去探究。小说头绪多、容量大，在教学中既要兼顾分析小说的人物，又要重视分析小说的环境描写;既要理清小说的故事情 节，又要能够有条理地展示课堂教学目标、重难点;既要注意课堂的组织教学，又要注意课堂教学的双边活动，使课堂教学充满情趣、活力、趣味、，因此说，课堂 教学是一门技术，也是一门艺术。
研读这篇小说的文本后，找到了侧重点，这篇小说应注重分析环境上下功夫。小说教学一般教学程序和规律，于 是我尝试我的第一堂课小说教学，首先简介作者，出示目标，然后正音正字，点评，由小说三要素是什么导入新课，引出本篇小说人物是谁?按课文情节发展，要求 学生将课文分成两个部分，接着重点分析小说的人物祥子在烈日下和在暴雨下的活动，通过前后对比找出祥子在暴雨下哆嗦的像一片树叶的原因，指出祥子悲惨命运 是社会制度造成的。
“在烈日下”语段的分析，我让学生能够摸清作者的写作意图:总写--分写--细写。总写什么?学生很快找出“六月十五 的这一天，天发了狂”，“下了火”，是写天气，同时学生掌握了小说的记叙的要素，也了解作者是想制造一种酷日炎炎的氛围，为下文作铺垫。分写什么?分写: 街上的柳树--马路上的白光--便道上的尘土--整个老城。在分写过程中，我指出作者的语言特点为什么?形象、生动?学生说主要是作者运用了比喻、排比等 修辞手法。细写什么?细写:狗、骡子、小贩，柏油路、拉车的。总之，这一层通过侧面层层烘托，又从视觉、听觉等感觉方面来写，把烈日的“烈”写了出来，让 学生感悟到天热的让人受不了。这样学生在不知不觉会发出这样的感慨:这样炎热的天气还是在家的好。