《春雨》教学反思
篇一： 《春雨》教学反思
春雨是第二单元《春天来了》的最后一课，学前班对春天已经有了深入的了解，《春雨》这首诗歌形象地描述了动植物在春天里的生长规律以及人类在春天里的活动。这节课充分利用孩子对春天的已有经验，通过让学前班 “说一说、画一画、讲一讲、编一编”等形式，从而发展学生的口语表达能力和创编诗歌的能力。
上完这节课我进行了一个自我反思，我把不足之处与整改措施进行了一个归纳、总结。
1、不足：在“说一说”这一环节的形式不是很好，本节课是让学生在四人一组画画的位置上相互讨论，这样局限了学生，只是面向个别而不是全部。而且在画好后让学生把画贴在黑板上时有些拥挤，有些乱。
整改措施：可以让先画好的学生先把自己的作品贴到黑板上去，然后在自己的座位上与同伴交流，避免了全部班一起把画贴到黑板上的拥挤。
2、不足：在“编一编”这一环节对学生的挑战很大，尤其是让一名学生上台创编诗歌时，学生需要一个思考的时间，而且对学生的语言组织、思维能力、想象能力等都是一个挑战。
整改措施：根据不同学生的实际情况，较强的可以本次活动的形式，如果是较弱些的可以让学生四人一组先讨论一下，先给一些时间让学生一起说一说他们创编的诗歌，在让学生上台说。
3、不足：在最后老师说请学生回教室把自己创编的诗歌与同伴一起分享，说是这么说，但是他们的画没有让孩子带回教室，有点空口说白话。
整改措施：学生把自己的画带回教室，让他们不光与同伴分享自己创编的诗歌，还能一起分享自己的画，这样就不是空口说白话。
4、不足：学生在四人站起来创编诗歌时都是站在黑板前面，遮住了下面孩子的视线，下面的孩子很想跟着前面孩子的思路，但是就是看不见。
整改措施：让学生站在自己的位子上说，教师帮忙在上面指。
当然还有很多细节方面我还需注意，还有很多语言我还要组织的更精炼些，还有很多的回应需要去斟酌，相信在以后的教学中、磨练中，我会越来越成熟。
篇二：《春雨》教学反思
语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及多样性。
首先让学生从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。这样就给予了自然的生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。接下来，教师引导学生，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的展开，教师再次创设情境，让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的创造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？
篇三：《春雨》教学反思
《春雨》这首诗歌是唐代大诗人杜甫所作,原题为《春夜喜雨》。课文节选了其中的前四句。一、二两句写春雨发生的时令,传达赞美之情。三、四句描写了春雨的特征。古诗词节奏鲜明，音律和谐，对于小学生来说，琅琅上口。比较容易吸引学生的学习兴趣，但同时存在着理解和感悟的难题。虽然有的同学早就能够背诵下来，但他们真的理解诗意吗？答案并不肯定。怎么在这堂课激起学生学习的兴趣呢？下面就结合自身的课堂谈谈我的体会：
一、让学生自主地识字。
在初读古诗之后，我让孩子们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“生”、“当”、“声”要读翘舌音，不能念成平舌音，“潜”是三拼音节。于是我又让学生说说能用什么办法很快记住“潜”，学生马上想到可以运用加一加的方法来记忆，即用三点水加替即为“潜”。那“随”呢，学生都谈了自己的高见。
二、从生活情感中体会诗的情感
只有当学生体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于是我问学生：当春天来了，你发现春雨有什么特点吗？你自己有什么体会吗？这时学生的话可多了，争先恐后地把自己的发现，自己的感受说出来，有的说，春雨细细的，让你感觉不到他的存在；有的说春雨是密密的，春雨中，我们来到屋外，觉得特别舒服。于是我相机地引导学生谈谈春雨的作用，让学生想象春雨来时，大自然是怎样的一番景象，于是教室里热闹极了，有的比动作，有的拿画笔画了起来有的尽情地说道，小草在雨水的滋润下，长得更生机勃勃了。春雨中的桃花显得更红更艳了……在学生尽情地抒发自己的情感后，我及时地引导他们说说诗人在看到雨后清晨的美景时的心情，引导学生体会诗人对春天的喜爱。通过对学生的一番引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了学生把诗人、把自己对春天的喜爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的美丽景色。
篇四：《春雨》教学反思
学生自我构建学习过程我认为应从以下几点入手：
（1）自主选择学习内容小学语文教材选编的课文多是浅显易懂的，当学生有了一定的认知基础以后，大部分自己能读懂，所以，教师不必要把课文分割成大大小小的无数个问题，然后让学生来解答问题。教学还要从整体入手，在学生自我感知的基础上，由学生自我选定学习内容，因为自我选定是学生最需要的，最感兴趣的。它避免了教师重复性的劳动，满足了不同层次学生的需求。有人会问：“孩子那么小，会知道学什么？”我也感觉到起初孩子是不知道的，但随着阅历的增长，经验的积累，训练意识的加强，孩子是完全可做到的。如果教师总不这样做，那孩子永远也不会自我学习。
（2）自主选择学习方式提倡自主选择学习方式，就是改变过去教师“教”学生“学”（让学生怎么做学生就怎么做）的学习方式，把主动权给学生，培养学生的主体精神。学生有没有自己的学习方式呢？我认为是有的，例如，学生读课文的方式就有好多种，有的学生喜欢朗读，也有喜欢默读的，快速浏览的。学习方式的选择不一定是实效的，或许走了弯路，但毕竟是学生自我选择的，应让他们在自我实践中去比较、分析、完善、总结、优化，逐步的积累学习策略。当然，不能否定教师教策略、教方法，当学生掌握了一定的策略方法之后，教师必须放手，鼓励学生创新自己的学习方法。
（3）自主提出问题和解决问题课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问，教师的思维代替了学生的思维，学生学得枯燥无味。外国专家评价中国的课堂教学，说教师讲的透彻，学生听的明白，可就是学生没有问题。中国的家长常这样问自己的孩子：“今天，你学到了哪些知识？老师的问题你回答出来了吗？”美国