雨下得有多大教学反思
时间: 07-21
栏目:反思
反思一：雨下得有多大教学反思
最近，我上了《雨下得有多大》这一课。这课是三年级下册第五单元《谁最关心天气》中的一篇。由于在实施过程中巧妙地借用了一些现实中的有利条件，使得课上得较为成功。
一、妙用“天时”
上这节课的时候，适逢无锡太湖流域蓝藻大面积爆发。为了缓解灾情，政府特地邀请了北京来的专家为无锡地区进行人工降雨，因此引起了周边地区的大面积降温降雨天气。原本本地天气连续晴好干旱，本以为用雨量器实地测量雨量是不可能了。但我仍要求学生先把雨量器做好。真巧，雨量器做好的第二天，就下了一场及时雨，解了教学上的燃眉之急，真可谓“天助我也”！就这件事，也让我再次领悟到了：机会永远是属于有所准备的人。
二、巧设“地利”
测量雨量时要求在比较空旷平坦的地方进行，为了是尽可能使测得的读数较为精确。在校园中，为了得到精确的读数，我选择了地势平坦的小操场进行实验。要求同学们将雨量器先装部分水至零刻度线，然后冒雨将雨量器放到指定地点。这样，同一地点测量的读数可以相互参照，读数相对比较客观、准确。
三、争取“人和”
做雨量器需要一些材料和专用的工具。如可乐瓶、胶带纸、剪刀等，特别动手制作之时还需要将雪碧瓶上方均匀地切割下一截来，所以如果单独让学生自己动手做，可能存在一些困难。因此我建议同学们回去寻求家长的帮助与支持。在材料收集、切割瓶子之时得到家长有力的帮助，使得做出的雨量器既精确又美观，大大提高了测试的准确程度。因此，科学动手做实验，可以广泛发动家长，让家长参与到这些实践活动中，既体会到亲子的乐趣，又激发了学生动手的积极性，还有助于家长了解学生的学习状况，真是一举多得。
反思二：雨下得有多大教学反思
《雨下得有多大》是科学第四单元《关心天气》第三节内容，本节内容旨在指导学生开展测量降雨量的活动。
上课伊始，我先提问学生：“在我们的生活中经常会遇到下雨的天气，在下雨的时候，你们是怎么知道雨下得有多大呢？……”问题一提出，学生们各抒己见，有的说用眼睛看可以看出雨下得多大，有的说用手感觉，有的说用锅碗瓢盆接雨。我先肯定了学生们的想法，之后我又提问，你们的这些方法能准确测出雨下得大小吗？大家将目光放在了雨量器上，并问，如何制作雨量器？
我让学生将提前准备好了饮料瓶，剪刀等工具拿出来，在老师的指导下，学生们很快就制作出了书上所示的大小不同的雨量器，之后马上就有学生提问“那这几个不同的雨量器究竟测出来的降雨量大小一样吗”，一石激起千层浪，同学们齐刷刷将目光投向我，表现出了浓厚的兴趣，这个问题，我先提问了大家，大部分说不一样， 我知道大家都根据自己的直观感受，这样得出的结论未免太肤浅，不能直接将答案展示出来，是时候组织学生讨论，进行头脑风暴了，很快，我组织了学生围绕“不同的雨量器究竟测出来的降雨量大小一样吗”进行了讨论，十分钟后，学生们结果出来了，一种观点认为测量结果不会相同，因为粗细不同，粗的进雨多，测出的降雨量肯定也多。还有一种观点（少数人）认为，粗口径雨量器，下窄，上宽，水位肯定是上升先快后慢，而且对于的标尺上的刻度也不均匀，正好也是下窄上宽，所以是一样的。这两派争论不休。
我说是少数服从多数？还是真理掌握在少数人手里，这就需要再一节进行实验了，请大家密切留意天气状况，一旦下雨，咱们就到校园里做这个实验，就这样，大家在接下来的连续几天里都密切关注天气，得到很多天气的信息，之后的课程中的第四节，第五节，风和气候，大家掌握的很快。并且对《科学》的学习气氛高涨。
等了一个多星期，终于下雨了，在学生们自行组织下，雨量器测量实验进行的很好，学生们得到了一致的结论——不同的雨量器测出来的降雨量大小一样。
我觉得《雨下得有多大》这堂课，给学生留下了悬念，悬念激发了学生们主动探索的欲望，从这一章的教学中，我体会到了巧妙的引导，对学生的主动学习的作用之妙。
反思三：雨下得有多大教学反思
本课是《关心天气》单元中的一课。通过观察云的形状、颜色，认识常见的几种云，由想知道雨的大小，产生使用雨量器的要求。学生通过学习制作测量雨量的工具--雨量器，了解使用雨量器的方法，同时通过亲身经历测量降雨量，使学生体会到雨量和记录雨量数据的长期性和坚持性，同时鼓励学生和雨水亲近，培养与大自然的亲近感。
在学习这一课之前，学生对云与雨的联系已有一定的认识，知道有“乌云”会下雨；知道云的形状有不同；知道云的颜色有不同；还知道雨量的大小也有不同；在生活中学生对雨量的大小也有一定的感性认识，如：毛毛雨、小雨、中雨、大雨等。还有些学生可能对雨量的测量已有一定的了解。在本课的学习中，学生将交流分享各自的知识，合作参与雨量器的制作过程，共同体验雨量的大小，交流讨论雨量器的工作原理，会用雨量器测量雨的大小，并对测量的结果进行简单的处理。
根据本课教学的重、难点和学生已有的知识结构模型，我们这样处理教材：在科学知识目标上，由原来的研究“雨下得有多大”这个问题转变为明确地研究“降水量”这一类的问题，即通过对降水量的大小的讨论探究来解决“雨下得有多大”这个问题。本课的教学内容与我们的生活很贴近，如云与雨的联系，雨量的大小等，课前可以先引导学生注意搜集这些方面的信息。另外，本课的课堂教学将延伸到课外，学生课后需要用更多的时间使用雨量器测量雨的大小，这也正体现了课堂教学的开放性，使得科学课上的研究学习走进了学生的生活。
在教学准备方面，本课通过多媒体帮助学生认识有关云与雨相联系的知识。课中雨量器的制作材料都是学生自带的：塑料瓶、胶带、剪刀等，同时学生带上亲手制作的雨量器到生活中，对雨的大小进行实际测量，使学生感受到生活中无处不在的科学。在雨量器的制作过程中，遵循便于操作和开放性的原则，放手让学生自己动手操作。教师除提示制作方法外，其他不做任何指导，让学生在亲身经历中发现问题并自己解决所遇到的问题。
在教学过程设计方面，根据儿童的心理特征与知识基础，围绕制作和运用雨量器进行教学。以开放式的科学探究活动来展开整个教学过程：提出问题--讨论研究方法--动手制作--延伸到课外的测量--对测量数据的分析。在实现这个目标的过程中，既有动手制作的科学研究方法与技能的培养，又有观测中的长期性、坚持性和亲近、体验大自然情感态度价值观的体现，更着眼于学生科学素养的培养，让学生在经历中学习科学。
以人为本的教学思想要求把课堂学习时间充分还给学生，把教学由封闭式变为开放式。例如：让学生讨论“用不同大小的雨量器量雨行吗？”问题一提出，学生兴趣盎然，积极性立即高涨，马上进入思索讨论阶段，这时教师进一步激励学生，有疑问就大胆地提出，让学生充分地动起来。这时学生的情绪更加高涨，他们积极地动手、动口、动眼、动脑，不断观察、思索、比较。很多学生通过探研有了新的发现，这种骄傲、激动、兴奋的神情不时地展现在学生的脸上，那是一种发自内心的喜悦，是一种真正自觉的投入。这里没有老师强制性的灌输，冷峻的面孔和冗长的讲解，更没有教师对学生的批评或讽刺，在这种热烈的气氛中，教师真正地在组织、引导和合作，教师轻松，学生愉悦，教师潇洒，学生生动。真正做到了寓教于乐，形成了融洽、和谐、民主的课堂氛围。这不正是我们时时追求的一种理想的教学境界吗？营造宽松和谐的学习氛围是这课的一个特点。让学生在无拘无束中学习探究，思维会更活跃，学习效果才能达到最佳，这正是本课要刻意追求的境界。教师的启发引导，学生的自我表现，怎样想就怎样说，允许学生质疑，鼓励学生释疑。让学生以能提出一个有价值的问题引发大家思考，或帮助同学解决一个难题为荣。这不正是以人为本，开放搞活教学活动，提高学生素质发展的好手段吗？
最近，我上了《雨下得有多大》这一课。这课是三年级下册第五单元《谁最关心天气》中的一篇。由于在实施过程中巧妙地借用了一些现实中的有利条件，使得课上得较为成功。
一、妙用“天时”
上这节课的时候，适逢无锡太湖流域蓝藻大面积爆发。为了缓解灾情，政府特地邀请了北京来的专家为无锡地区进行人工降雨，因此引起了周边地区的大面积降温降雨天气。原本本地天气连续晴好干旱，本以为用雨量器实地测量雨量是不可能了。但我仍要求学生先把雨量器做好。真巧，雨量器做好的第二天，就下了一场及时雨，解了教学上的燃眉之急，真可谓“天助我也”！就这件事，也让我再次领悟到了：机会永远是属于有所准备的人。
二、巧设“地利”
测量雨量时要求在比较空旷平坦的地方进行，为了是尽可能使测得的读数较为精确。在校园中，为了得到精确的读数，我选择了地势平坦的小操场进行实验。要求同学们将雨量器先装部分水至零刻度线，然后冒雨将雨量器放到指定地点。这样，同一地点测量的读数可以相互参照，读数相对比较客观、准确。
三、争取“人和”
做雨量器需要一些材料和专用的工具。如可乐瓶、胶带纸、剪刀等，特别动手制作之时还需要将雪碧瓶上方均匀地切割下一截来，所以如果单独让学生自己动手做，可能存在一些困难。因此我建议同学们回去寻求家长的帮助与支持。在材料收集、切割瓶子之时得到家长有力的帮助，使得做出的雨量器既精确又美观，大大提高了测试的准确程度。因此，科学动手做实验，可以广泛发动家长，让家长参与到这些实践活动中，既体会到亲子的乐趣，又激发了学生动手的积极性，还有助于家长了解学生的学习状况，真是一举多得。
反思二：雨下得有多大教学反思
《雨下得有多大》是科学第四单元《关心天气》第三节内容，本节内容旨在指导学生开展测量降雨量的活动。
上课伊始，我先提问学生：“在我们的生活中经常会遇到下雨的天气，在下雨的时候，你们是怎么知道雨下得有多大呢？……”问题一提出，学生们各抒己见，有的说用眼睛看可以看出雨下得多大，有的说用手感觉，有的说用锅碗瓢盆接雨。我先肯定了学生们的想法，之后我又提问，你们的这些方法能准确测出雨下得大小吗？大家将目光放在了雨量器上，并问，如何制作雨量器？
我让学生将提前准备好了饮料瓶，剪刀等工具拿出来，在老师的指导下，学生们很快就制作出了书上所示的大小不同的雨量器，之后马上就有学生提问“那这几个不同的雨量器究竟测出来的降雨量大小一样吗”，一石激起千层浪，同学们齐刷刷将目光投向我，表现出了浓厚的兴趣，这个问题，我先提问了大家，大部分说不一样， 我知道大家都根据自己的直观感受，这样得出的结论未免太肤浅，不能直接将答案展示出来，是时候组织学生讨论，进行头脑风暴了，很快，我组织了学生围绕“不同的雨量器究竟测出来的降雨量大小一样吗”进行了讨论，十分钟后，学生们结果出来了，一种观点认为测量结果不会相同，因为粗细不同，粗的进雨多，测出的降雨量肯定也多。还有一种观点（少数人）认为，粗口径雨量器，下窄，上宽，水位肯定是上升先快后慢，而且对于的标尺上的刻度也不均匀，正好也是下窄上宽，所以是一样的。这两派争论不休。
我说是少数服从多数？还是真理掌握在少数人手里，这就需要再一节进行实验了，请大家密切留意天气状况，一旦下雨，咱们就到校园里做这个实验，就这样，大家在接下来的连续几天里都密切关注天气，得到很多天气的信息，之后的课程中的第四节，第五节，风和气候，大家掌握的很快。并且对《科学》的学习气氛高涨。
等了一个多星期，终于下雨了，在学生们自行组织下，雨量器测量实验进行的很好，学生们得到了一致的结论——不同的雨量器测出来的降雨量大小一样。
我觉得《雨下得有多大》这堂课，给学生留下了悬念，悬念激发了学生们主动探索的欲望，从这一章的教学中，我体会到了巧妙的引导，对学生的主动学习的作用之妙。
反思三：雨下得有多大教学反思
本课是《关心天气》单元中的一课。通过观察云的形状、颜色，认识常见的几种云，由想知道雨的大小，产生使用雨量器的要求。学生通过学习制作测量雨量的工具--雨量器，了解使用雨量器的方法，同时通过亲身经历测量降雨量，使学生体会到雨量和记录雨量数据的长期性和坚持性，同时鼓励学生和雨水亲近，培养与大自然的亲近感。
在学习这一课之前，学生对云与雨的联系已有一定的认识，知道有“乌云”会下雨；知道云的形状有不同；知道云的颜色有不同；还知道雨量的大小也有不同；在生活中学生对雨量的大小也有一定的感性认识，如：毛毛雨、小雨、中雨、大雨等。还有些学生可能对雨量的测量已有一定的了解。在本课的学习中，学生将交流分享各自的知识，合作参与雨量器的制作过程，共同体验雨量的大小，交流讨论雨量器的工作原理，会用雨量器测量雨的大小，并对测量的结果进行简单的处理。
根据本课教学的重、难点和学生已有的知识结构模型，我们这样处理教材：在科学知识目标上，由原来的研究“雨下得有多大”这个问题转变为明确地研究“降水量”这一类的问题，即通过对降水量的大小的讨论探究来解决“雨下得有多大”这个问题。本课的教学内容与我们的生活很贴近，如云与雨的联系，雨量的大小等，课前可以先引导学生注意搜集这些方面的信息。另外，本课的课堂教学将延伸到课外，学生课后需要用更多的时间使用雨量器测量雨的大小，这也正体现了课堂教学的开放性，使得科学课上的研究学习走进了学生的生活。
在教学准备方面，本课通过多媒体帮助学生认识有关云与雨相联系的知识。课中雨量器的制作材料都是学生自带的：塑料瓶、胶带、剪刀等，同时学生带上亲手制作的雨量器到生活中，对雨的大小进行实际测量，使学生感受到生活中无处不在的科学。在雨量器的制作过程中，遵循便于操作和开放性的原则，放手让学生自己动手操作。教师除提示制作方法外，其他不做任何指导，让学生在亲身经历中发现问题并自己解决所遇到的问题。
在教学过程设计方面，根据儿童的心理特征与知识基础，围绕制作和运用雨量器进行教学。以开放式的科学探究活动来展开整个教学过程：提出问题--讨论研究方法--动手制作--延伸到课外的测量--对测量数据的分析。在实现这个目标的过程中，既有动手制作的科学研究方法与技能的培养，又有观测中的长期性、坚持性和亲近、体验大自然情感态度价值观的体现，更着眼于学生科学素养的培养，让学生在经历中学习科学。
以人为本的教学思想要求把课堂学习时间充分还给学生，把教学由封闭式变为开放式。例如：让学生讨论“用不同大小的雨量器量雨行吗？”问题一提出，学生兴趣盎然，积极性立即高涨，马上进入思索讨论阶段，这时教师进一步激励学生，有疑问就大胆地提出，让学生充分地动起来。这时学生的情绪更加高涨，他们积极地动手、动口、动眼、动脑，不断观察、思索、比较。很多学生通过探研有了新的发现，这种骄傲、激动、兴奋的神情不时地展现在学生的脸上，那是一种发自内心的喜悦，是一种真正自觉的投入。这里没有老师强制性的灌输，冷峻的面孔和冗长的讲解，更没有教师对学生的批评或讽刺，在这种热烈的气氛中，教师真正地在组织、引导和合作，教师轻松，学生愉悦，教师潇洒，学生生动。真正做到了寓教于乐，形成了融洽、和谐、民主的课堂氛围。这不正是我们时时追求的一种理想的教学境界吗？营造宽松和谐的学习氛围是这课的一个特点。让学生在无拘无束中学习探究，思维会更活跃，学习效果才能达到最佳，这正是本课要刻意追求的境界。教师的启发引导，学生的自我表现，怎样想就怎样说，允许学生质疑，鼓励学生释疑。让学生以能提出一个有价值的问题引发大家思考，或帮助同学解决一个难题为荣。这不正是以人为本，开放搞活教学活动，提高学生素质发展的好手段吗？