雨说教学反思
时间: 01-25
栏目:反思
雨说教学反思一：
１、诗歌教学中，要调动学生的情感和感官，就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美，而不是教师的说教“美”，。形象化的手法，更适合初中学生形象思维为主的特点。第一块环节“组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美”的教学方法，在今后的诗歌教学中可继续使用。
２、进一步明确了主动发现的过程，其实是学生挑战权威的确立自我的一个过程，也是个性展示的一个过程。
⑴ 学生学习自主的表现不是指导者要求出来的，而是通过指导者精心设计的情景调动出来的，没有情景就难有学生学习自主的可能，难有个性发现的可能。教师的功能，我以为就是不断从教材中挖掘能激发学生参与的情趣欲望的情景素材，不断让学生去发现感受作品里无限的风光。
⑵ “教育即是生活”（杜威），让教育生活化，课堂设计的成功之处在于营造情景，加以适当的指点，让学生自主走向成功，感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。
⑶ 情景的创设，其实就是打破主体内在的认知与外在客观之间的平衡，从而激发其内在的欲望和需要，使被动的施与成为主动获取。
第二块环节“发挥想象，体会诗歌的意境美”可以设置一个新的教学情境：如可先让学生根据诗的内容想象一幅画面，然后教师通过用画面与本诗意境反差较大的投影片展示，反弹琵琶，创设一种情景，从而达到一石激起千层浪的目的。
雨说教学反思二：
《雨说》是九年级上册第二课课文，是诗人郑愁予对生活在中国大地上的儿童的爱之歌。对于本文的教学，我有以下几点体会。
一、《语文课程标准》强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。”“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”的确如此，《雨说》一课的教学让我更深刻地认识到这点，把作品中最美最精彩的部分展示给学生，引导他们去读，去品味，去感悟，去感动，去净化心灵。使学生伴随浙浙沥沥、绵绵密密的雨点去感受作者温柔亲切的爱。《雨说》的教学从一个“情”字入手，找到较佳切入点，一下就把学生的阅读情感调动起来，所以课堂思维活跃，发言踊跃。学生开放心灵，读得动情，悟得深入。
二、著名情境教学专家李吉林老师指出：“情感是语文教育的‘渠道’、‘灵魂’和‘根’。”“教材——学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感，老师用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦，点燃学生情感的火焰。”一旦学生情感的火苗燃起，语文课即迸射出无穷的生命活力。《雨说》的教学中，我始终保持饱满的情感，以此去感染学生，并且善于借助课文本身强大的情感力量来拨动学生的“情”弦，所以学生读并感动着。
三、遵循新课标提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，教师有意识地从课堂主导者的位置上走下来，把课堂空间、时间的绝大部分交还给学生，只是点晴式地抛出一两个问题，作一些点评，发一点感悟。教师不再是高高在上的精神主宰和知识施与者，而是课堂中的一分子，一个平等的参与者。这样，为学生学习提供了较大的自由度，让学生敢于说，愿意说，成为课堂的主人。
四、本文写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革” 不久，对于“文革” 的历史，有很多学生一无所知，如果能在上课前灵活介绍，教学效果会更好。了解写作背景的前提下，学生对课文涉及的人和事容易接受，课文蕴涵的情感会更深入持久地占据学生的心田，感悟也会深入一些。另外，由于课时关系，对语言的品味还不够细致，使课堂流失于许多表面文字。这也是令我感到遗憾的地方。
雨说教学反思三：
今天和学生们一起学习了台湾著名诗人郑愁予的诗《雨说》，课前大致设想是让学生在反复朗读的基础上体会诗的语言美，理解诗的内涵，感知拟人手法的妙处。主要步骤：一、整体感知（生读 师范读）解决字词。二、按结构（雨说一词为标志），简单概括雨说的五个层次。三、整体再读诗歌 ，总结雨的形象。理解作者的写作意图。（雨是……）四、体会 拟人手法的妙处。五、全班演读课文。
在实际上课时，只进行到了第三点。第四点由我为大家直接点出。上完课一直反思，时间到底浪费在哪里？似乎读的不够充分。于是，给另一个班上课时，我不再读课文，而是让学生多读了读。课下作业是让学生也用拟人手法写首小诗，或者是一段散文。
现在在回头看整堂课让学生概括每层雨说的主要内容时完全没必要的。因为诗歌的内容很简单，学生容易理解，概括了会让诗失去味道。当初这么设计是想让孩子们把概括出来的句子连起来和原文对比，以体会原句的生动。现在想不如直接出示老师概括的干瘪的句子，让学生体会原文是怎样让表达生动起来的。这样可调整为：一、学生读课文。二、从雨的这些话中，我们感受到了雨的：三、作者借雨来表达对孩子们的祝福。雨既富有人的思想，又富有雨的特点。这种写法是拟人手法。顺势让学生体会这样写的好处。四、对比改过的诗与原文的区别，让学生体会作者是如何展开想象，生动描写的。
整天看本文的教学价值：1.理解拟人写法，学习作者的构思方法。2.体会语言的生动、形象。我是在教完这首诗，再反思时才理清了思路。想到了更好的教学流程，而到底这么讲效果如何，只能等下轮学生了。
雨说教学反思四：
《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。听了蔡老师的课后，结合自己所上的课，特反思以下几点：
１、诗歌教学中，要调动学生的情感和感官，就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美，而不是教师的说教“美”，。形象化的手法，更适合初中学生形象思维为主的特点。第一块环节“组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美”的教学方法，在今后的诗歌教学中可继续使用。
２、进一步明确了主动发现的过程，其实是学生挑战权威的确立自我的一个过程，也是个性展示的一个过程。
⑴ 学生学习自主的表现不是指导者要求出来的，而是通过指导者精心设计的情景调动出来的，没有情景就难有学生学习自主的可能，难有个性发现的可能。教师的功能，我以为就是不断从教材中挖掘能激发学生参与的情趣欲望的情景素材，不断让学生去发现感受作品里无限的风光。
⑵ “教育即是生活”（杜威），让教育生活化，课堂设计的成功之处在于营造情景，加以适当的指点，让学生自主走向成功，感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。
⑶ 情景的创设，其实就是打破主体内在的认知与外在客观之间的平衡，从而激发其内在的欲望和需要，使被动的施与成为主动获取。
第二块环节“发挥想象，体会诗歌的意境美”可以设置一个新的教学情境：如可先让学生根据诗的内容想象一幅画面，然后教师通过用画面与本诗意境反差较大的投影片展示，反弹琵琶，创设一种情景，从而达到一石激起千层浪的目的。
雨说教学反思二：
《雨说》是九年级上册第二课课文，是诗人郑愁予对生活在中国大地上的儿童的爱之歌。对于本文的教学，我有以下几点体会。
一、《语文课程标准》强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。”“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”的确如此，《雨说》一课的教学让我更深刻地认识到这点，把作品中最美最精彩的部分展示给学生，引导他们去读，去品味，去感悟，去感动，去净化心灵。使学生伴随浙浙沥沥、绵绵密密的雨点去感受作者温柔亲切的爱。《雨说》的教学从一个“情”字入手，找到较佳切入点，一下就把学生的阅读情感调动起来，所以课堂思维活跃，发言踊跃。学生开放心灵，读得动情，悟得深入。
二、著名情境教学专家李吉林老师指出：“情感是语文教育的‘渠道’、‘灵魂’和‘根’。”“教材——学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感，老师用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦，点燃学生情感的火焰。”一旦学生情感的火苗燃起，语文课即迸射出无穷的生命活力。《雨说》的教学中，我始终保持饱满的情感，以此去感染学生，并且善于借助课文本身强大的情感力量来拨动学生的“情”弦，所以学生读并感动着。
三、遵循新课标提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，教师有意识地从课堂主导者的位置上走下来，把课堂空间、时间的绝大部分交还给学生，只是点晴式地抛出一两个问题，作一些点评，发一点感悟。教师不再是高高在上的精神主宰和知识施与者，而是课堂中的一分子，一个平等的参与者。这样，为学生学习提供了较大的自由度，让学生敢于说，愿意说，成为课堂的主人。
四、本文写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革” 不久，对于“文革” 的历史，有很多学生一无所知，如果能在上课前灵活介绍，教学效果会更好。了解写作背景的前提下，学生对课文涉及的人和事容易接受，课文蕴涵的情感会更深入持久地占据学生的心田，感悟也会深入一些。另外，由于课时关系，对语言的品味还不够细致，使课堂流失于许多表面文字。这也是令我感到遗憾的地方。
雨说教学反思三：
今天和学生们一起学习了台湾著名诗人郑愁予的诗《雨说》，课前大致设想是让学生在反复朗读的基础上体会诗的语言美，理解诗的内涵，感知拟人手法的妙处。主要步骤：一、整体感知（生读 师范读）解决字词。二、按结构（雨说一词为标志），简单概括雨说的五个层次。三、整体再读诗歌 ，总结雨的形象。理解作者的写作意图。（雨是……）四、体会 拟人手法的妙处。五、全班演读课文。
在实际上课时，只进行到了第三点。第四点由我为大家直接点出。上完课一直反思，时间到底浪费在哪里？似乎读的不够充分。于是，给另一个班上课时，我不再读课文，而是让学生多读了读。课下作业是让学生也用拟人手法写首小诗，或者是一段散文。
现在在回头看整堂课让学生概括每层雨说的主要内容时完全没必要的。因为诗歌的内容很简单，学生容易理解，概括了会让诗失去味道。当初这么设计是想让孩子们把概括出来的句子连起来和原文对比，以体会原句的生动。现在想不如直接出示老师概括的干瘪的句子，让学生体会原文是怎样让表达生动起来的。这样可调整为：一、学生读课文。二、从雨的这些话中，我们感受到了雨的：三、作者借雨来表达对孩子们的祝福。雨既富有人的思想，又富有雨的特点。这种写法是拟人手法。顺势让学生体会这样写的好处。四、对比改过的诗与原文的区别，让学生体会作者是如何展开想象，生动描写的。
整天看本文的教学价值：1.理解拟人写法，学习作者的构思方法。2.体会语言的生动、形象。我是在教完这首诗，再反思时才理清了思路。想到了更好的教学流程，而到底这么讲效果如何，只能等下轮学生了。
雨说教学反思四：
《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。听了蔡老师的课后，结合自己所上的课，特反思以下几点：