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大江保卫战教学反思(2)

时间: 06-10 栏目:反思
对他们来说有些遥远。因此运用多媒体给学生创设情境,并突出重点,突破难点十分可行。在教学中,我利用多媒体贯穿教学,引导学生回顾98年长江奔腾、肆虐的洪水中,解放军战士抢险的场面,点燃了学生的阅读激情,激发了学生走进文本探究的欲望。运用多媒体播放战士们在抗洪抢险中的英勇无畏,引起学生思想上的震惊,唤起内心的情感;还有配乐激情诵读,既渲染了情境,又引发了联想,这使学生产生情感的共鸣,为下一步学生走进文本,与作者对话奠定了基础。在结束学习之前,我播放了以解放军战士抗洪为题材的歌曲《为了谁》,通过声、形、色再度冲击学生感官,从而升华情感。  

再者,放飞想象,为学生提供了创造性思维的时空,学生的个性得以大力张扬。在教学中,通过各种形式,学生用耳朵听,眼睛看,用心感受,再让学生说说感受,这样的设计,能促使学生运用自己丰富的想象力,大胆地求异,在课堂上及时闪现出创造思维的火花。课堂上,学生基本能融入文本,将自身置身于98年洪灾营救现场,解读自己看到的,听到的和感受到的方方面面,最后在读中达到情感的升华。教学中,学生能主动地阅读、学习探究,生成独到的见解和智慧,学生的个性得以健康的充分的发展,闪烁着智慧的光芒。         
最后,我们还要善于把每一个学生阅读体悟都当成可贵的资源,组织学生交流与沟通,相互表达和聆听,相互接纳、赞赏,以达成智慧共享。对于学生的感悟,不求唯一答案,只要合理,都应给予肯定,比如教学中鼓励学生分享、交流自己感动的内容,以及结束前让学生每人对可爱的人民子弟兵说一句话。学生通过探究得到的体验、感受是多元的,是鲜活的,是有生命力的!它源于文本又高于文本,它是一支创造的火把,它是一口“新活”的源泉。经历了智慧的共享,学生对文本的理解就由肤浅走向深刻,由局部走向整体,由片面走向全面。


反思五:大江保卫战教学反思

《大江保卫战》是一篇通讯,描述了人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄场面,表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。文章的重点在表现人民解放军的“英勇无畏”,赞扬人民解放军的英雄气概,为了让学生感悟人民解放军心系人民、团结奋战、英勇无畏的献身精神,我从以下四方面入手。

一、观看视频,耳闻目睹。

1998年的抗洪救灾,对学生而言是陌生遥远的,因为那时的他们还没有出生。学生没有这种情感体验,所以我就想借助媒体,让学生耳闻目睹,在身临其境中激起学生的情感,让学生感受到人民子弟兵在洪水恶浪面前劈波斩浪,为保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。于是,我让学生观看了咆哮的洪水肆虐村庄,人民群众处在水深火热之中的视频,观看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群众的视频,他们被深深震撼了。

二、阅读故事,感人肺腑。

为了让学生感悟人民解放军心系人民、团结奋战、英勇无畏的献身精神,我收集了此次抗震救灾的种种感人肺腑、催人泪下的鲜活的事迹,如:《惊涛骇浪中的六龄女童难灭求生欲望》、《周运兰老师获救记》等,让学生在感动中去品悟课文的第五自然段,让他们在情的激励下达到良好的教学目的。

三、潜心会文,震撼心灵。

如果说观看视频、阅读故事对学生的情感是一种激发、引导,那么促使学生对课文入情入境地去评赏玩味,则是引导学生亲自去体验这份情感。于是,在我营造了浓浓的感动氛围之后,再让学生在感动中潜心会文,与文本对话,学生透过语言文字“看”到了震撼人心的场面,看到了一个个高大的形象。于是,我再让学生尽情地诵读,让学生的心灵在诵读中得到震撼。

四、欣赏歌曲,激情飞扬

最后,我还让学生欣赏了歌曲《为了谁》,这首歌是为这次大江保卫战而写的。再次目睹那热烈的场面,学生的激情在歌声中飞扬!学生的情感在歌词中涌动!
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