我看见了大海教学反思
时间: 06-26
栏目:反思
反思一：我看见了大海教学反思
《我看见了大海》是北京市义务教育课程改实验教材第十二册第五单元的第二篇讲读课文。这篇课文记叙了一个感人的故事，一位平凡的继父想尽一切办法帮助“我”——一个身体畸形、又从不出家门的女孩成长为能独立生活，自食其力的人。表现了继父对“我”的深沉的爱，以及“我”对继父的无比感激之情。本课的教学，我认为成功之处有两点。
第一，成功运用比较阅读，迁移学法，突破重难点。
《唯一的听众》与《我看见了大海》这两篇课文在写法上颇为相似，这两篇课文都着重描写了主要人物的神态、语言、动作等，充分表现了主要人物对“我”的一片苦心；“我”的内心独白和感受贯穿文章始终，表现了“我”对主要人物深深的怀念与感激，有力地烘托了主要人物的形象。另外，两篇文章的结尾都含蓄深刻、余味悠长。所以，教学中，我采用对比阅读，将《唯一的听众》的学习方法迁移至《我看见了大海》的学习中，使学生更好地理解教学重点，突破教学难点。整节课我设计了几处比较点：
（1）内容和写法上的比同，为充分感悟这一类写人文章的特点做准备。课上引导学生回顾《唯一的听众》的阅读方法，迁移学法，然后让学生自主学习《我看见了大海》，再进行合作交流。
（2）两课中的“善意的谎言”的比较，使学生对继父“看海”谎言的理解变得省时高效。《唯一的听众》中老教授装聋，使小伙子有了自信，最终演奏出了真正的音乐；引导学生迁移思考《我看见了大海》要理解继父的谎言，可以看看这个谎言使河子产生了什么样的变化。学生很容易想到继父给河子讲大海的故事，答应带她去看海，目的就是让河子树立生活的目标。
（3）通过结尾比同，强化对含蓄性结尾作用的认识。理解《我看见了大海》的结尾时，先出示《唯一的听众》的结尾，让学生说说作用，学生很容易说出，表达了“我”对老教授的感激之情。对比着《我看见了大海》一课的结尾，学生自然体会到这个结尾同样表达了河子对继父的感激与怀念之情。
第二，引导学生自主学习，合作交流，小组展示，突出学生的主体地位。
教学时，我指导学生抓住描写人物语言、动作、神态的词句体会继父对河子的良苦用心。第一课时，我让学生画出描写继父与河子语言、动作、神态的句子，想想你读懂了什么，并在书上作批注，并提出你在读书中遇到的不懂得地方，提出问题。学生动脑、动笔自学；然后小组讨论交流。学生的学习兴趣高涨，讨论场面热烈。第二课时，主要让学生根据自己的批注进行小组交流的形式进行教学，小组展示的学生能根据自己找到的句子正确评价人物，学生们在交流中勇于提出自己不懂的问题，如：“继父为什么要等到河子15岁才带她去看海？”“继父为什么教河子认字？”等，学生们交流中自主读懂了文章，理解了人物，同学们课上精神集中，大家都积极投入到自主学习之中，学习氛围非常浓。教师只在学生说不到的地方给予引导、补充，参与到学生的学习之中，使学习效果事半功倍。
这节课我认为还有一些不足之处，需要在今后的教学中注意：
1、指导朗读还须再接再厉，在平常我虽然也注重培养孩子们的朗读，但是有些细节问题处理的还不好，还要多从学生角度出发，在讲课中真正的做到去指导学生朗读，通过朗读让学生领悟到文中人物的特点，体会作者的写作意图。
2、表扬的方式还很单一，比较枯燥，不太贴近孩子们的心灵。感到自己在表扬学生时所用的语言还缺乏艺术，还需要多学习来补充能量，作一个有语言魅力的老师。
总之，今后我会在不断的实践和学习中完善自己。在今后的日子里我会多学习业务知识多向老教师和有经验的老师学习，争取使自己的语文课上的更有味道，更上一层楼。
反思二：我看见了大海教学反思
《我看见了大海》这篇课文是京版小学语文第十二册教材第五单元的一篇讲读课文。本单元教学的重点是引导学生归纳课文的主要内容，体会作者的情感。通过试讲，再到后来的正式讲，老师们为我评课的整个活动过程，让我对这堂课的设计，以及我自己自身存在的一些不足有了更加清晰的认识。下面，我就针对这次授课的活动体验，谈谈我的几点收获。
这样的讲读课文需要有一条清晰的主线，不能用过多的问题串讲课文。试讲的时候，我明显感觉设计问题的时候，衔接的环节非常困难。绞尽了脑汁儿，设计衔接语，煞费苦心引导学生进入下面的情境。感觉自己非常累，学生的情感也达不到预期的效果。经过试讲后，领导和老师们为我提出了修改建议。我也重新修改了教学设计，整堂设计的主体都围绕“继父是个怎样的人，你是从哪些语句中感受到的？”这个问题展开的。学生通过自学提示，学生展开自学活动，然后老师指导学生汇报。经过修改后的教学设计，有了一条清晰的主线，对于突出理解继父的品质有了帮助。
通过这次活动，我也明白了要做到以学生为学习活动的主体，就要真正从内心深处做到以学生为主体。这次授课过程中，我预设出了学生可能谈到的“继父是个怎样的人？”可在实际教学过程中，学生的回答总是不能达到我预期的高度，于是，我就百般引导。结果在这个环节耽误了时间，致使后面的续写结尾时间有些紧了，完成比较仓促。其实，这个汇报环节，应该充分尊重学生的主体地位，尊重学生的内心体验。不能期望值过高，牵着学生的鼻子走会让课堂又回复成原始的串讲状态。所以，尊重学生的体验高度，很重要。
再有自学提示中，我给了两个问题：继父是个怎样的人？河子是个怎样的女孩？看似是两条主线，其实我的初衷是一条主线“继父是个怎样的人？”可是在处理后面的学生汇报时，分析河子的时间有些过长，应该简单处理，把河子的变化提出就可以了。所以授课过程中，每一个环节都应预设出时间和重点，这样才能使课堂的时间分配更合理。
可能是因为前面授课环节出现了这样那样的问题，感觉后面学生的续写环节中孩子们的感情没有达到应有的高度，还是有些环境与写作脱节的感觉。今后的教学中，我还要努力地尝试，克服自己授课过程中的毛病：比如口头语，重复学生的答案等等。总之，在这次集体备课、授课活动中，从教学环节的设计方面、重难点突破方面都有了很大的收获。最后，感谢各位老师对我这节课的设计提出的宝贵意见，感谢领导老师们对我的帮助。
反思三：我看见了大海教学反思
今天早上临时接到常校长的通知中心校领导来听课，让我准备一下。因为下午放假，我没有打算讲新课，可是......特殊情况只能特殊对待了。我看了看表，还有二十分钟的准备时间。深吸一口气，我开始整理自己的教学思路。
在市教委的号召下，最近的小组合作探究学习搞得异常火热。尽管自己在教学中也常采用，但一直觉得用的不够顺手，对学生还是不敢放手，课堂时间也经常把握不好，在种种顾虑和担心中我迎来了上课铃声。
然而这节课却让我出乎意料，孩子们带给我的是惊讶，是兴奋。
在自学阶段，我让学生从文中找出相应的句子，体会文中的主人公河子遇见继父前后对待生活分别是什么样的。他们找的很认真，和组员交流之后，由组长推荐一名成员纷纷走上讲台，板书自己这一组的最终结论。看他们那种积极的态度，那种认真的样子，让我第一次体会到师生互动带来的愉悦。接下来是重难点的突破，“作者没有看到大海为什么却说自己看到了，这矛盾吗？”在组长的带领下，他们凑在一起，尽管有些学生的回答不是很正确，但他们学会了倾听，学会了借鉴、批注，提高了课堂的效率。
课前的质疑中王豪杰提出了一个很有价值的问题，最后一句话中的省略号表示作者话没有说完，那么他还想说些什么，这也恰巧是我设计的小练笔环节。我鼓励学生发散思维，大胆想象。一段段优美的文字跃然纸上：伯伯，我看见了大海，这海是那么宽阔，那么美丽。我一定会在这片“大海”中好好生活的！感谢你伯伯，是你带领我走出自卑，让我对人生充满了信心。没有你我可能还是那个自卑、胆怯的孩子，没有你我怎能融入生活这片大海呢？......这一段段话语从他们口中轻轻吐出，让我感动，让我欣慰！
一堂课总有不足之处，最后的小组评价我忘记了，也没有照顾到没有发言的小组。可是我会一如既往的走下去，为了这些可爱的孩子们！
反思四：我看见了大海教学反思
《我看见了大海》是一篇含义深刻的写人文章。作者通过写一个畸形女孩河子由自卑到自食其力的成长过程，表现了继父对河子深沉无私的父爱。文章运用时间顺序，记叙了河子成长的经历。
教学时，我指导学生抓住描写人物语言、动作、神态的词句体会继父对河子的良苦用心。所以在教学中，我以画出描写继父语言、动作的句子，说说继父为什么这么说，这么做展开教学。学生动手、动笔自学，做好批注；然后小组讨论交流。学生的学习兴趣高涨，讨论场面热烈。全班交流时，学生甲发言说:继父的话给了河子走出家门的勇气，让河子认识更多的朋友和外面的世界。学生乙说:继父给河子将大海的故事，讲得那么美，是为了吸引河子去看大海。师；除了这些，
《我看见了大海》是北京市义务教育课程改实验教材第十二册第五单元的第二篇讲读课文。这篇课文记叙了一个感人的故事，一位平凡的继父想尽一切办法帮助“我”——一个身体畸形、又从不出家门的女孩成长为能独立生活，自食其力的人。表现了继父对“我”的深沉的爱，以及“我”对继父的无比感激之情。本课的教学，我认为成功之处有两点。
第一，成功运用比较阅读，迁移学法，突破重难点。
《唯一的听众》与《我看见了大海》这两篇课文在写法上颇为相似，这两篇课文都着重描写了主要人物的神态、语言、动作等，充分表现了主要人物对“我”的一片苦心；“我”的内心独白和感受贯穿文章始终，表现了“我”对主要人物深深的怀念与感激，有力地烘托了主要人物的形象。另外，两篇文章的结尾都含蓄深刻、余味悠长。所以，教学中，我采用对比阅读，将《唯一的听众》的学习方法迁移至《我看见了大海》的学习中，使学生更好地理解教学重点，突破教学难点。整节课我设计了几处比较点：
（1）内容和写法上的比同，为充分感悟这一类写人文章的特点做准备。课上引导学生回顾《唯一的听众》的阅读方法，迁移学法，然后让学生自主学习《我看见了大海》，再进行合作交流。
（2）两课中的“善意的谎言”的比较，使学生对继父“看海”谎言的理解变得省时高效。《唯一的听众》中老教授装聋，使小伙子有了自信，最终演奏出了真正的音乐；引导学生迁移思考《我看见了大海》要理解继父的谎言，可以看看这个谎言使河子产生了什么样的变化。学生很容易想到继父给河子讲大海的故事，答应带她去看海，目的就是让河子树立生活的目标。
（3）通过结尾比同，强化对含蓄性结尾作用的认识。理解《我看见了大海》的结尾时，先出示《唯一的听众》的结尾，让学生说说作用，学生很容易说出，表达了“我”对老教授的感激之情。对比着《我看见了大海》一课的结尾，学生自然体会到这个结尾同样表达了河子对继父的感激与怀念之情。
第二，引导学生自主学习，合作交流，小组展示，突出学生的主体地位。
教学时，我指导学生抓住描写人物语言、动作、神态的词句体会继父对河子的良苦用心。第一课时，我让学生画出描写继父与河子语言、动作、神态的句子，想想你读懂了什么，并在书上作批注，并提出你在读书中遇到的不懂得地方，提出问题。学生动脑、动笔自学；然后小组讨论交流。学生的学习兴趣高涨，讨论场面热烈。第二课时，主要让学生根据自己的批注进行小组交流的形式进行教学，小组展示的学生能根据自己找到的句子正确评价人物，学生们在交流中勇于提出自己不懂的问题，如：“继父为什么要等到河子15岁才带她去看海？”“继父为什么教河子认字？”等，学生们交流中自主读懂了文章，理解了人物，同学们课上精神集中，大家都积极投入到自主学习之中，学习氛围非常浓。教师只在学生说不到的地方给予引导、补充，参与到学生的学习之中，使学习效果事半功倍。
这节课我认为还有一些不足之处，需要在今后的教学中注意：
1、指导朗读还须再接再厉，在平常我虽然也注重培养孩子们的朗读，但是有些细节问题处理的还不好，还要多从学生角度出发，在讲课中真正的做到去指导学生朗读，通过朗读让学生领悟到文中人物的特点，体会作者的写作意图。
2、表扬的方式还很单一，比较枯燥，不太贴近孩子们的心灵。感到自己在表扬学生时所用的语言还缺乏艺术，还需要多学习来补充能量，作一个有语言魅力的老师。
总之，今后我会在不断的实践和学习中完善自己。在今后的日子里我会多学习业务知识多向老教师和有经验的老师学习，争取使自己的语文课上的更有味道，更上一层楼。
反思二：我看见了大海教学反思
《我看见了大海》这篇课文是京版小学语文第十二册教材第五单元的一篇讲读课文。本单元教学的重点是引导学生归纳课文的主要内容，体会作者的情感。通过试讲，再到后来的正式讲，老师们为我评课的整个活动过程，让我对这堂课的设计，以及我自己自身存在的一些不足有了更加清晰的认识。下面，我就针对这次授课的活动体验，谈谈我的几点收获。
这样的讲读课文需要有一条清晰的主线，不能用过多的问题串讲课文。试讲的时候，我明显感觉设计问题的时候，衔接的环节非常困难。绞尽了脑汁儿，设计衔接语，煞费苦心引导学生进入下面的情境。感觉自己非常累，学生的情感也达不到预期的效果。经过试讲后，领导和老师们为我提出了修改建议。我也重新修改了教学设计，整堂设计的主体都围绕“继父是个怎样的人，你是从哪些语句中感受到的？”这个问题展开的。学生通过自学提示，学生展开自学活动，然后老师指导学生汇报。经过修改后的教学设计，有了一条清晰的主线，对于突出理解继父的品质有了帮助。
通过这次活动，我也明白了要做到以学生为学习活动的主体，就要真正从内心深处做到以学生为主体。这次授课过程中，我预设出了学生可能谈到的“继父是个怎样的人？”可在实际教学过程中，学生的回答总是不能达到我预期的高度，于是，我就百般引导。结果在这个环节耽误了时间，致使后面的续写结尾时间有些紧了，完成比较仓促。其实，这个汇报环节，应该充分尊重学生的主体地位，尊重学生的内心体验。不能期望值过高，牵着学生的鼻子走会让课堂又回复成原始的串讲状态。所以，尊重学生的体验高度，很重要。
再有自学提示中，我给了两个问题：继父是个怎样的人？河子是个怎样的女孩？看似是两条主线，其实我的初衷是一条主线“继父是个怎样的人？”可是在处理后面的学生汇报时，分析河子的时间有些过长，应该简单处理，把河子的变化提出就可以了。所以授课过程中，每一个环节都应预设出时间和重点，这样才能使课堂的时间分配更合理。
可能是因为前面授课环节出现了这样那样的问题，感觉后面学生的续写环节中孩子们的感情没有达到应有的高度，还是有些环境与写作脱节的感觉。今后的教学中，我还要努力地尝试，克服自己授课过程中的毛病：比如口头语，重复学生的答案等等。总之，在这次集体备课、授课活动中，从教学环节的设计方面、重难点突破方面都有了很大的收获。最后，感谢各位老师对我这节课的设计提出的宝贵意见，感谢领导老师们对我的帮助。
反思三：我看见了大海教学反思
今天早上临时接到常校长的通知中心校领导来听课，让我准备一下。因为下午放假，我没有打算讲新课，可是......特殊情况只能特殊对待了。我看了看表，还有二十分钟的准备时间。深吸一口气，我开始整理自己的教学思路。
在市教委的号召下，最近的小组合作探究学习搞得异常火热。尽管自己在教学中也常采用，但一直觉得用的不够顺手，对学生还是不敢放手，课堂时间也经常把握不好，在种种顾虑和担心中我迎来了上课铃声。
然而这节课却让我出乎意料，孩子们带给我的是惊讶，是兴奋。
在自学阶段，我让学生从文中找出相应的句子，体会文中的主人公河子遇见继父前后对待生活分别是什么样的。他们找的很认真，和组员交流之后，由组长推荐一名成员纷纷走上讲台，板书自己这一组的最终结论。看他们那种积极的态度，那种认真的样子，让我第一次体会到师生互动带来的愉悦。接下来是重难点的突破，“作者没有看到大海为什么却说自己看到了，这矛盾吗？”在组长的带领下，他们凑在一起，尽管有些学生的回答不是很正确，但他们学会了倾听，学会了借鉴、批注，提高了课堂的效率。
课前的质疑中王豪杰提出了一个很有价值的问题，最后一句话中的省略号表示作者话没有说完，那么他还想说些什么，这也恰巧是我设计的小练笔环节。我鼓励学生发散思维，大胆想象。一段段优美的文字跃然纸上：伯伯，我看见了大海，这海是那么宽阔，那么美丽。我一定会在这片“大海”中好好生活的！感谢你伯伯，是你带领我走出自卑，让我对人生充满了信心。没有你我可能还是那个自卑、胆怯的孩子，没有你我怎能融入生活这片大海呢？......这一段段话语从他们口中轻轻吐出，让我感动，让我欣慰！
一堂课总有不足之处，最后的小组评价我忘记了，也没有照顾到没有发言的小组。可是我会一如既往的走下去，为了这些可爱的孩子们！
反思四：我看见了大海教学反思
《我看见了大海》是一篇含义深刻的写人文章。作者通过写一个畸形女孩河子由自卑到自食其力的成长过程，表现了继父对河子深沉无私的父爱。文章运用时间顺序，记叙了河子成长的经历。
教学时，我指导学生抓住描写人物语言、动作、神态的词句体会继父对河子的良苦用心。所以在教学中，我以画出描写继父语言、动作的句子，说说继父为什么这么说，这么做展开教学。学生动手、动笔自学，做好批注；然后小组讨论交流。学生的学习兴趣高涨，讨论场面热烈。全班交流时，学生甲发言说:继父的话给了河子走出家门的勇气，让河子认识更多的朋友和外面的世界。学生乙说:继父给河子将大海的故事，讲得那么美，是为了吸引河子去看大海。师；除了这些，