《大江保卫战》教学反思
篇一：《大江保卫战》教学反思
之一：语文课，是以教师为起点，还是以学生实际为起点？
俗话说“良好的开始是成功的一半”，所以，一直以来我都非常重视课文的导入设计。然而在《大江保卫战》一文的教学中，我发现设计的过程中，忽略了一个至关重要的问题，即语文课，是以教师为起点，还是以学生实际为起点？假如设计是从教师的兴趣爱好、知识结构为起点，那么，就会造成本课中“剃头挑子一头热”的“冷场”局面。建够主义理论又一次提醒我：学生的“原有知识和经验”才是教学活动的起点。脱离了学生的生活认知去解读文本，绝对产生不了超越文本的情感和精神。所以，作为一个教师，我们要学会“从下看上”，即从“学”的角度看问题，关注学生的需要，学生的发展状况，以及学生发展能力和素质，以此为出发点来设计、反思“教”的行为、“教”的目的和“教”的思想。否则，教师的“主导”作用，学生的“主体”地位，都将成为一句空话。
之二：语文课，有了“抠”课文，是否需要“开”资源？
以前我总是认为，阅读教学只要能抓住课文的重点词句进行“咬文嚼字”，引导学生以各种形式进行朗读，在读中理解，读中感悟，并有所体验，语文课就达到了预期的目标了。《大江保卫战》一文的教学使我明白，如果语文教学把教学目标仅仅定位在学生学习语文这个层面上，起点应该是很低的。新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。
之三：语文课，在新理念的引领下，如何穿上新鞋走新路？
综观全过程，我发现，情感激发的“忽冷忽热”主要是我教学理念的“钟摆式”造成的。采用“电影镜头特写”的方式导入课文内容的学习，使学生“未读文就先有其情”，教师应该抓住这个良好的开端，披情入文，直奔课文重点内容的学习，然而我却“浅尝辄止”，回过头去释题审题，硬生生地把原本以进入扮演角色的演员拉出了剧本之外。这种“穿新鞋走老路”的教学，使我屡次错过了把课堂的“情绪场”推向更高层次的最佳机会。
篇二：《大江保卫战》教学反思
课文讲述的是98年长江沿岸遭遇洪水侵袭，几十万解放军官兵和几百万人民群众抗洪抢险的事。表现了人民子弟兵英勇无畏的精神。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心，是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。课文在写法上采用了点面结合的方法，既写了子弟兵全体，也抓住了黄晓文这个典型进行了细致的描写，从而展示了人民子弟兵为人民着想的英雄气概。
我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我便借助媒体，一幅幅图片，一段段感人的录像，一曲《为了谁》激昂的歌，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！
保卫大堤与勇救灾民是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到五年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，让其在读与思中充分地获得文本信息。
在教学黄晓文这个典型事例时，我也是借助学生已有信息的积累去感受。一根铁钉扎进脚底，问同学们：你们有过这样的受伤情况吗？学生摇了摇头，但他们说曾被针扎过，被刺扎过，那么我们如何面对的？首先想到的是把刺儿拔掉。黄晓文扎的是铁钉，可能有生命危险，他怎么做？我让学生找出了6个表示他当时动作的词语：咬、拔、扯、捆、扛、爬，引导学生运用换词比较的方法，体会作者用词的准确传神。再注意这些词：猛地、随即、三下两下、二话没说、转身、又。为什么？情况紧急，时间就是生命，所谓“抢险”是从时间的紧急中救出人民群众的一切啊！这就是“全然不顾”！这就是“人民子弟兵”！当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己激昂的情感，对学生来说有一定的难度，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。
篇三：《大江保卫战》教学反思
《大江保卫战》是一篇通讯。课文浓墨重彩描述人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。文章的重点在表现人民解放军的“英勇无畏”，赞扬人民解放军的英雄气概，歌颂人民子弟兵。为了让学生感悟人民解放军心系人民、团结抗战、英勇无畏的献身精神，我从以下四方面入手。
一、观看视频，耳闻目睹
1998年的抗洪救灾，对我们教师而言记忆犹新，但对我们的学生而言，却是陌生遥远，因为那年他们才刚来到这个世界。学生没有这种情感体验，那如何实现学生与文本之间的对话呢？我想就是借助媒体，让学生耳闻目睹，在身临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。于是，我让学生观看了奔腾咆哮的洪水肆虐村庄，人民群众处在水深火热之中的视频，观看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群众的视频，学生看得很认真，他们的心灵被震撼了。
二、阅读故事，感人肺腑
为了让学生感悟人民解放军心系人民、团结抗战、英勇无畏的献身精神，我收集了此次抗震救灾的种种感人肺腑、催人泪下的鲜活的事迹，如：《惊涛骇浪中的六龄女童难灭求生欲望》、《周运兰老师获救记》等，让学生在感动中去品悟课文的第五自然段，让他们在情的激励下达到良好的教学目的。
三、潜心会文，震撼心灵
如果说观看视频、阅读故事对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。于是，在我营造了这样浓浓的感动氛围之后，再让学生在感动中潜心会文，与文本对话。我想学生读着课文，脑中便会将文中语言与视频中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过视频这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。于是，我再让学生尽情地诵读，让学生的心灵在诵读中得到震撼。
四、欣赏歌曲，激情飞扬
课的最后，我还让学生欣赏了歌曲《为了谁》，这首歌是为这次大江保卫战而写的。再次目睹那热烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！学生的情感在歌词中涌动！
“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！
篇四：《大江保卫战》教学反思
《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。课文分为三个版块：险情、抢险、救人。我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！
针对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。
一、第一版块——怦然心动
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，课一开始我们就应该以优美动