左右教学反思(2)

    1、创设生活情境，引发探究欲望
    《课标》指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有鲜活的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。为此，我和学生们紧紧围绕谜底“手”进行初步体验，通过一系列活动，让学生在“动”中体验左右，感觉到数学就在身边。我还从学生的生活入手设计了找身体中有“左右”之分的朋友、介绍左右两边的同学、上下楼梯找淘气家等学生熟悉的生活情境，根据学生的思维特点，在情境呈现上遵循从简单到复杂的规律，充分调动起学生的学习兴趣，促使学生能积极主动地参与到学习活动之中。
    2、关注探究过程，实现自主探究
    教学中我遵循学生学习数学的心理规律，面向全体、重视发展。教学时给学生提供大量主动探索、体验、领悟与创造的时间与空间。利用教室里的场景，组织学生观察、交流，正确描述他人或物与自己的左右位置关系，建立空间位置的概念。在充分感知的基础上，我和一位学生握手让学生说一说举的是哪只手？学生有的说左手，有的说右手。此时我没有急于下结论，而是留足时间让学生去争论，想办法验证。学生在争辩中发现了问题，一位学生有条理的分三步去验证：第一步，让我转回去面向黑板；第二步，举起左手；第三步，证明刚才握手的那只手是右手。这是让我始料未及的，孩子们的思维在充分理解的基础上有超强的能力爆发出来。从而让孩子们真正领悟到位置的相对性，体验到学习成功的快乐，发挥了教师引导学习的作用，也体现了把数学知识置入具体活动情境教学的新理念。


左右教学反思五：

    上一届的学生学习《左右》时，感觉很吃力，我花了规定的课时4倍的时间去“磨”，最后总算有约70%的学生过关。这次教学此内容之前，我很担心本班学生难以接受，一直害怕讲。考虑再三，我《左、右》的把教学内容和教学难点进行分散，首先用一节课的时间去建立左、右的标准，因为建立左右的标准，只需要学生能分清左和右，这个对于大部分学生来说不是很困难，只是有一部分学生需要留给他思考的时间。为了强化练习，我设计了一系列的学习活动，如：按老师的口令举手，跺脚，摸耳朵，眨眼睛等。
    体会左右的相对性是本节的一大难点，这要求学生不仅要弄清自己的左和右，还要理解和自己面对面的那人的左和右（也就是要站在对方的立场上去思考）。如：当两个人面对面的站立时，要说出对面的人的左和右，这对于刚刚建立起左右标准的学生来说，需要给他们思考的时间。另外，几个人站成一排，判断的人站在对面，要说出谁的左边是谁，右边是谁，这个时候应该以对方为标准去判断，而学生往往容易以自己为标准去判断，虽然在教学时我提议学生站在对方的位置去感受一下，但学生还是不知所措。
    关于左右的相对性，有些地方我们成年人都觉得难理解，何况是这么小的孩子呢？如：判断人或动物的左和右，应该以被判断的对象为标准，我的理解是，挨着他（或它）的左侧就在他（它）的左边，挨着他（它）的右侧就在他（它）的右边。二是判断图形等一些物品的左和右，应该以判断的人为标准。真难为学生了。
    《左、右》我虽然花了三课时的时间，但效果仍不尽人意，我想，随着学生年龄的增长，生活积累不断丰富，会慢慢理解的。