温度计的教学反思(2)

二、认真设计，以学生为主体。

我们在教学前必须要预设，我们的预设要真正关注学生的发展，要让学生有话可说，有事可做，真正地“帣入”到活动中去。如在这堂课中，对于温度计，学生一般接触过，但大都没有准确的认识，所以，可以说他们对温度计是既熟悉又陌生的。基于此，我让学生自己设计温度计。首先，我设计了一个小瓶，问学生：能否用这只小瓶分辨出两杯水哪杯水的温度高，哪杯水的温度低？为什么？学生实验，观察，并说出利用了液体热胀冷缩的性质。再让学生思考能否将此装置进行改进，使它能测出具体的温度值？怎样刻上刻度？刻上刻度的自制温度计虽然可以测出温度，但还有哪些地方可以改进？这样学生自己设计出了温度计，最后要学生把自己设计的温度计与实验用的温度计进行比较，找一找有什么不同。通过这个活动，既培养了学生的动手能力，又增强了学生的探索精神。

三、承上启下，天然过镀。

从整堂课的设计来看，总体是比较好的，各知识点之间的承接显得天然流畅，例如在教学中，我设计了这样一个情景：先把两只手分别放入热水和冷水中，然后，先把左手放入温水中，再把右手放入温水中。这个活动的设计，是要让学生知道，凭感觉判断物体的冷热是不可靠的，从而引出测量温度的仪器——温度计的学习。

四、控制实验器材，集中学生注意力

以前做温度计测水温的实验时，实验桌上实验器材使学生注意力易分散，课堂纪律很难保证。辙刮我吸取了教训，实验室温度计、烧杯、水一样一样的发，同时鼓励学生观察，培养学生的观察能力，也有效的预防了学生走神。

五、在教学中应更有效地利用学生活资源

例如，在介绍天然界的一些物体的温度时，其中讲到了高压锅内沸耶的温度，学生已猜想出会高出100℃，这时我应该继续让学生联系生活经验用什么事例可以证实自己的猜想，这样既可以让学生明白，验证猜想除了设计实验还可以通过生活中的事例证明或其它途径，还可以体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新教学理念。

六、应注意培养学生认真的学习态度

学生在整节课中是表现得非常好的，但在实验时我还应该要求学生在测水的温度之前先认真估测水的温度，不要用温度计测出之后再依据测量值来随便写一个估计值，这样实验就失去了意义，而且实验后要说明要得出精确数值必须测量，这样就强调了实验的重要性，也突出了实验要认真做的必要性。


篇五：温度计的教学反思

通过本节课的学习，本人从中感悟到一些心得。
 
1、让学生快乐自信地学习：八年级学生的年龄在十三至十五岁之间，稚气未脱，活泼好动，感性认识占重要地位，课堂上应多用实验来激发和引导学生的学习兴趣，使学生快乐地学习物理。因而本节课设计以学生实验为起点，学生活动为主线的课堂教学，使课堂成为学生主动、生动、活泼的学习场所，充分调动学生学习积极性，树立学习自信心，激发学生好奇心和求知欲。本节客重点在培养学生实验探究能力，让学生体验科学探究的全程及科学方法，并将知识应用于生产、生活实际中，体会物理是有用的。教学过程中发现学生思维活跃，能提出许多问题。学生能独立完成教师意想不到的问题，特别是探究开始，教师备课时原计划通过步步提示让学生表达出设计实验的方案，没想到课堂上学生却是争先恐后地想表述，使整个40分钟的课堂学生情绪高涨，取得了良好的效果。
 
2、给教师意想不到的收获：学生对温度计提出了许多教师意想不到的问题。例如：为什么拿扇子扇温度计的读数不变？有没有气体温度计？温度计里是真空吗？课堂上说真话老师有些紧张，总担心学生提出怪异的问题，教师的智慧和灵活处理就显得尤为重要了。本以为学生只能描述如何探究自己的猜想，没想到有一名学生并不满足于口头表述，说“老师，我想边做边表述，行吗?”我赶紧让他上台表述，全班同学给予了热烈的掌声。实验结论的描述时，也有同学大胆质疑：温度计的刻度都是均匀的吗？
 
3、思教学之过：在学生提出问题时，有些问题没有直接回答，如：①温度计的刻度都是均匀的吗？②为什么拿扇子扇温度计的读数不变？③温度计里是真空的吗？另外没有贯穿讲解体温计为什么制成三棱镜知识，没有做到前后知识的联系；第三，给学生的自由空间仍显不够，许多结论仍是由教师总结得出，限制了学生的归纳能力。
 
4、想教法之变：面对新一轮课程改革，教师教育教学观念更新，应认识到：使学生对于科学本质的理解和科学价值的树立，是与科学知识的学习同等重要的。要从过去过分强调知识的学习过程中转变过来，综合采用多种教学方法，不断改变教学手段，充分认识学生才是课堂的主人，教师从一堂灌中退出，课堂应是师生、生生间的互动。比如《温度计》这样贴近生活、应用性强的课程，能激发学生积极的思维，就应当让学生经历科学探究的过程，培养提出问题的意识，学会科学辨证地看待问题。一堂课要培养学生什么，学法的指导应贯穿全程，如何让某一种能力的培养突显，在课堂中对教材的处理应是有所舍弃、有所加强，若要面面俱到，必将面面不到。