温度计的教学反思
时间: 12-05
栏目:反思
篇一：温度计的教学反思
初中物理新课程标准要求在义务教育阶段，物理教学不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此我在《温度计》一节的教学设计时紧扣这一点。开篇由一段介绍我国气温的视频引入温度的概念，因为同学们每天都能从各种媒体中了解气温，这是大家生活中都熟知的，可以非常自然的过度到本节知识上来。结尾时又将体温计的知识联系到生活中去，不仅仅是应用上的联系，更重要的是联系到了大家都很关心的健康的话题，一下就让学生的兴趣达到高潮，插入一段新闻联播更让学生觉得真实可信，一定会将所学应用于生活实际。这也就达到了本节课的教学目的。
《温度计》一节虽然知识不难，但是都属于一些介绍性的知识，老师常常讲得过多，且需要背记的知识也多，学生很难提起兴趣。为了解决这一难题，我想到了让学生动手先制作温度计并想办法去完美它，让他们感受到创新的快乐，然后再将自制温度计与实验用温度计进行对比。这样，不仅让学生弄清了温度计的工作原理，也把《温度计》中需要传授给学生的知识在他们自然的渴求中交给了他们。在对摄氏温度进行定标时，介绍科学史，给学生留下了深刻的印象。对于温度计读数时容易犯的错误，让他们在欣赏录像中去找，既愉悦他们的身心，又牢牢掌握了知识，以至于后面出现的错误学生还能主动的去找。温度计的使用方法是本节课的重点，播放一段视频让学生觉得新颖，又培养了学生严谨的学习态度和实验习惯。再让学生自己归纳总结使用温度计的方法并动手实际操作，学生不需要死记硬背就牢牢的掌握了这一重点。
通过这一节的教学，我觉得教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。我在这一点上还做得不够，这也是我在今后的教学中努力的方向。同时，学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不爱学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。
总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大热情，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
篇二：温度计的教学反思
温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，发给每个学生一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望使学生通过经历科学的“探究—发现—运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。在进行教学的过程中，学生对温度计造成了一些损坏，这是我教学过程中缺少对学生进行爱护公物教育的后果，前车之鉴，后面再给三年级其他班级进行教学的过程中，在温度计使用的注意事项的教育中还需要进行这方面的教学补充。
篇三：温度计的教学反思
在《温度计》一节教学中，学生对温度这个词是非常熟悉，但是对温度一词含义的理解却不准确，在教学中我先按照课本图4.1—1，用三只烧杯分别装有冷水、温水、热水，先让同一学生的两只手分别放入热水和冷水中，然后先把左手放入温水中，再把右手放入温水中，比较两手对“温水”的感觉相同吗？这个实验是证明凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的。在实际教学中我还接着插了一个例子；常见医生对病人进行诊断时，会同手摸摸病人的前额，来判断病人是否发烧，让学生思考，这种做法对病人的体温的判断又是否可靠呢？怎样才能做到可靠呢？紧接着引入温度计是一种常用的测量温度的工具，也是测温仪器的总称。根据所用测温物质的不同和测温范围的不同，有煤油温度计、酒精温度计、水银温度计、气体温度计、电阻温度计，温差电偶温度计，辐射温度计和光测温度计等。最早的温度计量由意大利科学家伽利略发明的。
进行温度计教学时，我带领学生一起自制一个温度计，用一支短而粗的玻璃试管先装入一些带色的水，用打孔器在橡皮塞上打一个孔，将玻璃管插上橡皮塞，再插入到试管口上，让带色的液体上升到橡皮塞上的玻璃管内，用橡皮圈箍住做为标记，然后将试管放入热水里，观察玻璃管中水柱的位置。再将试管放入冷水里，观察玻璃管中水柱的位置。这支自制温度计虽然“土气”一点，但在教学过程中体现了师生一起动手、动脑，经过一番细心的观察，分析思考，让学生领会温度计的制作原理。在这一教学活动中让学一去发现问题、提出问题，进行实验改装，让学生自己画刻度，自己去规定温度，通过一些这样有意义的活动，培养学生不怕困难，不怕失败，善于思考，善于总结，勇于创新，潜心钻研的探究意识，让学生具有善于探究，乐于学习的浓厚兴趣。培养学生的探究，创新精神以及优秀的学习品质。
在进行摄氏温度的刻度划分时，定标不能根据人体温度的主观感觉，而是要根据物质特性随温度变化客观标准规定的。摄氏温标就是根据水的物态随温度变化的自然界客观标准确定的。它是以一个标准大气压下冰水混合物的温度规定为0摄氏度，沸水的温度为100摄氏度，然后0℃和100℃之间等分成100等分，其中的每一等份就是1℃，这种温度的划分还有一个特点，就是可划分到0℃以下和100℃以上。教学中还要要求学生对摄氏温度能有一个正确的读法和写法，可利用多媒体创设一个天气预报的情境，观看一段天气预报的录像，让学生通过录像中播报员的解说来了解摄氏温度的读法与写法，通过观看录像可以激发同学们的学习兴趣，同时也加深记忆。
温度计是学生认识的第一个测量工具，使用时，要注意规范的方法的培养。在使用前，应引导学生先观察它的量程，分度值，便于能及时准确地读数。在使用温度计时，要与日常生活相结合，与学生能力的培养相结合。
在体温计的教学环节中，教师只要抓住几个关键点进行学法指导即可，一是抓住体温计与普通温度计的结构进行对比。二是抓住为什么体温计的玻璃泡容积大而内管很细？三是抓住体温计玻璃泡与玻璃管之间有一段弯曲的小缩口的作用。四是为什么有的体温计的玻璃泡做成棱柱形状？
总的来说，教师通过教学活动，培养学生的动手、动脑能力，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。
篇四：温度计的教学反思
一、活用素材，调动课堂气氛
在课题导入部分，我考虑到这一节是整章书的开头，必须要有一个总领性的导入；而且学生上公开课，有点紧张，必须要设计一个能让他们放松的开头。于是我先播放了一段天然界的美景，于是我然后追问：“水、雾、雨、雪、霜的本质都是水，是什么因素导致它们有不同的形态？”，这样就引出了“温度”。全过程耗时少，过镀天然，课堂气氛也得到放松。
然后，为了说明温度的单位（℃），我要学生依据自己的生活积累，自己完成了这部分内容的教学，既调动了课堂气氛，又为后面的教学打下了伏笔。
初中物理新课程标准要求在义务教育阶段，物理教学不仅应该注重科学知识的传授,而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此我在《温度计》一节的教学设计时紧扣这一点。开篇由一段介绍我国气温的视频引入温度的概念，因为同学们每天都能从各种媒体中了解气温，这是大家生活中都熟知的，可以非常自然的过度到本节知识上来。结尾时又将体温计的知识联系到生活中去，不仅仅是应用上的联系，更重要的是联系到了大家都很关心的健康的话题，一下就让学生的兴趣达到高潮，插入一段新闻联播更让学生觉得真实可信，一定会将所学应用于生活实际。这也就达到了本节课的教学目的。
《温度计》一节虽然知识不难，但是都属于一些介绍性的知识，老师常常讲得过多，且需要背记的知识也多，学生很难提起兴趣。为了解决这一难题，我想到了让学生动手先制作温度计并想办法去完美它，让他们感受到创新的快乐，然后再将自制温度计与实验用温度计进行对比。这样，不仅让学生弄清了温度计的工作原理，也把《温度计》中需要传授给学生的知识在他们自然的渴求中交给了他们。在对摄氏温度进行定标时，介绍科学史，给学生留下了深刻的印象。对于温度计读数时容易犯的错误，让他们在欣赏录像中去找，既愉悦他们的身心，又牢牢掌握了知识，以至于后面出现的错误学生还能主动的去找。温度计的使用方法是本节课的重点，播放一段视频让学生觉得新颖，又培养了学生严谨的学习态度和实验习惯。再让学生自己归纳总结使用温度计的方法并动手实际操作，学生不需要死记硬背就牢牢的掌握了这一重点。
通过这一节的教学，我觉得教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。我在这一点上还做得不够，这也是我在今后的教学中努力的方向。同时，学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不爱学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。
总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大热情，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
篇二：温度计的教学反思
温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，发给每个学生一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望使学生通过经历科学的“探究—发现—运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。在进行教学的过程中，学生对温度计造成了一些损坏，这是我教学过程中缺少对学生进行爱护公物教育的后果，前车之鉴，后面再给三年级其他班级进行教学的过程中，在温度计使用的注意事项的教育中还需要进行这方面的教学补充。
篇三：温度计的教学反思
在《温度计》一节教学中，学生对温度这个词是非常熟悉，但是对温度一词含义的理解却不准确，在教学中我先按照课本图4.1—1，用三只烧杯分别装有冷水、温水、热水，先让同一学生的两只手分别放入热水和冷水中，然后先把左手放入温水中，再把右手放入温水中，比较两手对“温水”的感觉相同吗？这个实验是证明凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的。在实际教学中我还接着插了一个例子；常见医生对病人进行诊断时，会同手摸摸病人的前额，来判断病人是否发烧，让学生思考，这种做法对病人的体温的判断又是否可靠呢？怎样才能做到可靠呢？紧接着引入温度计是一种常用的测量温度的工具，也是测温仪器的总称。根据所用测温物质的不同和测温范围的不同，有煤油温度计、酒精温度计、水银温度计、气体温度计、电阻温度计，温差电偶温度计，辐射温度计和光测温度计等。最早的温度计量由意大利科学家伽利略发明的。
进行温度计教学时，我带领学生一起自制一个温度计，用一支短而粗的玻璃试管先装入一些带色的水，用打孔器在橡皮塞上打一个孔，将玻璃管插上橡皮塞，再插入到试管口上，让带色的液体上升到橡皮塞上的玻璃管内，用橡皮圈箍住做为标记，然后将试管放入热水里，观察玻璃管中水柱的位置。再将试管放入冷水里，观察玻璃管中水柱的位置。这支自制温度计虽然“土气”一点，但在教学过程中体现了师生一起动手、动脑，经过一番细心的观察，分析思考，让学生领会温度计的制作原理。在这一教学活动中让学一去发现问题、提出问题，进行实验改装，让学生自己画刻度，自己去规定温度，通过一些这样有意义的活动，培养学生不怕困难，不怕失败，善于思考，善于总结，勇于创新，潜心钻研的探究意识，让学生具有善于探究，乐于学习的浓厚兴趣。培养学生的探究，创新精神以及优秀的学习品质。
在进行摄氏温度的刻度划分时，定标不能根据人体温度的主观感觉，而是要根据物质特性随温度变化客观标准规定的。摄氏温标就是根据水的物态随温度变化的自然界客观标准确定的。它是以一个标准大气压下冰水混合物的温度规定为0摄氏度，沸水的温度为100摄氏度，然后0℃和100℃之间等分成100等分，其中的每一等份就是1℃，这种温度的划分还有一个特点，就是可划分到0℃以下和100℃以上。教学中还要要求学生对摄氏温度能有一个正确的读法和写法，可利用多媒体创设一个天气预报的情境，观看一段天气预报的录像，让学生通过录像中播报员的解说来了解摄氏温度的读法与写法，通过观看录像可以激发同学们的学习兴趣，同时也加深记忆。
温度计是学生认识的第一个测量工具，使用时，要注意规范的方法的培养。在使用前，应引导学生先观察它的量程，分度值，便于能及时准确地读数。在使用温度计时，要与日常生活相结合，与学生能力的培养相结合。
在体温计的教学环节中，教师只要抓住几个关键点进行学法指导即可，一是抓住体温计与普通温度计的结构进行对比。二是抓住为什么体温计的玻璃泡容积大而内管很细？三是抓住体温计玻璃泡与玻璃管之间有一段弯曲的小缩口的作用。四是为什么有的体温计的玻璃泡做成棱柱形状？
总的来说，教师通过教学活动，培养学生的动手、动脑能力，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。
篇四：温度计的教学反思
一、活用素材，调动课堂气氛
在课题导入部分，我考虑到这一节是整章书的开头，必须要有一个总领性的导入；而且学生上公开课，有点紧张，必须要设计一个能让他们放松的开头。于是我先播放了一段天然界的美景，于是我然后追问：“水、雾、雨、雪、霜的本质都是水，是什么因素导致它们有不同的形态？”，这样就引出了“温度”。全过程耗时少，过镀天然，课堂气氛也得到放松。
然后，为了说明温度的单位（℃），我要学生依据自己的生活积累，自己完成了这部分内容的教学，既调动了课堂气氛，又为后面的教学打下了伏笔。