温度和气温教学反思
时间: 12-05
栏目:反思
篇一：温度和气温教学反思
我先和学生回顾了温度计的使用方法及注意事项。在此基础上，出示气温计，让学生观察气温计，交流使用气温计应该注意的事项。
继而，进行室内外温度的测量与比较。通过对测量的温度进行比较和分析，引导学生明确只有室外阴凉通风的地方的气温才能反映当地的气温。我在教学中加以尝试。又发现了一下几点问题：
1、同一时间同一地点的温度
在复习了用温度计测量温度的基本方法，提出应注意的问题后，学生开始测量教室内的温度，各小组交流测到的实际温度，学生观察数据后发现，各组测量的温度有一定差距，最高的30摄氏度，最低27.5摄氏度。为什么在同一时间同一地点温度会不同，我让学生发表自己的看法，他们认为，有的是读数不准确造成的数值上的误差；有的是有阳光透进窗户、电风扇正在使用或者开窗通风这些环境因素造成的……这样的讨论，意在引导学生注意如何减少测量中的差异，使测量得到的结果更正确，体现数据的科学性。（让学生自己寻找误差的原因，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。）
2、同一时间不同地点的温度
在学生讨论现在这个时间内教室内外的温度哪个会高一些时，他们有的认为是室外的温度高，有的认为室外的温度低，我肯定了学生的猜想，引导学生讨论采取什么方法证实自己的猜想，他们就想到到室外去测量。我把学生分成2大组，分别要求在向阳处、背阴处测量当时的温度并做好记录。每个小组按地点不同把测量到的温度写在黑板上，学生观察这些数据后，才发现自己刚才的猜想并不完全正确，阳光下的温度的确比教室内高了2~3摄氏度，但背阴处的温度却比教室内低了1~2摄氏度。通过讨论，学生终于明白室外背阴处测到的温度更能反映当地当时的气温，所以，我们每天记录“天气日历”时，要选择室外通风阴凉的地方去测量气温。（对比室内温度、室外温度，让学生明白室外温度更适合反映当地的气温。而室外温度中，向阳处与背阴处相比较，背阴通风处测到的空气的温度更能反映当地当时的气温。）
篇二：温度和气温教学反思
学生在三年级时，已经学过并会用温度计。在本课上主要是让生明白，在同一时间里，室内和室外的温度是不同的，室外不同地方的温度也不同，同一地点，一天中的温度也在不断变化。要研究气温的变化。从确定测量地点，到认识气温变化。
在测量温度，我让学生外出活动，首先强调了外出实验的规则。为了更好地进行实验，我指定了四个人为一组，并且设立组长，组长监督管理自己小组成员，并在老师规定的区域实验。在老师这样的引导下，孩子们认真进行实验，效果也非常明显，探究的兴趣也很高。但是在实验之前的猜测还不够到位，应该让学生有更多的参与性，提高他们的积极性。
通过本堂课的学习，孩子们掌握了一定的科学知识，还外出进行实践活动，让学生知道科学需要试验，科学学习得到了真正的价值体现。
篇三：温度和气温教学反思
温度与气温这部分内容是气象兴趣小组的选学的内容。目的在于希望学生通过经历科学的探究过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到提高和发展。在学过温度计的知识后，我们想通过课外实践的方式让学生去深切体会。在外出活动前，首先强调了外出实验的规则。为了更好地进行实验，我指定了四个人为一组，并且设立组长，组长监督管理自己小组成员，并由老师规定每个小组去的区域。这样的引导下，孩子们可以认真进行实验，效果也非常明显，探究的兴趣也很高。
气温对于天气的影响是很大的，而且每天都在变化。气温可以用温度计来测量。三年级时，学生已经用过了温度计，了解了它的使用方法，并用温度计测量过室内和室外的温度。在本课将进一步巩固学生使用温度计测量温度的技能。同时明白，在同一时间里，室内和室外的温度是不同的，室外不同地方的温度也不同，同一地点，一天中的温度也在不断变化。要研究气温的变化，首先要明确平时所说的气温是在什么环境下测定的。我们学校有了更先进的电子观测仪，借助它来开展第二课堂方便又安全，学生的兴趣较浓厚。但观测量大，所花的时间长，又很容易与其它活动时间发生冲突，所以，事先与各班主任沟通非常重要。活动开始，我和学生分别与班主任们作了商量，迎得了他们的支持，活动已经在五年级轮换开展约两周，参与的学生观测得认真、记录得详细，兴趣较浓。
通过本活动的亲历，孩子们不仅掌握了一定的科学知识，让孩子们在知识和探究的相互作用下，科学学习得到了真正的价值体现。
篇四：温度和气温教学反思
在这一课的准备阶段，我产生出太多的疑问：
首先，对于课题的理解——《温度和气温》。如果仅仅从课题上来看，这一课在科学概念方面应该让学生明确“温度”、“气温”这样两个概念。但是，在我们的教师参考书以及教材中，对于此一问题都未加以明确。
其次，对于教学仪器的选用。温度计是用来测量温度的仪器，在测量气温时，我们应该选择——气温计。普通温度计和气温计是有细微差别的。这一点在我们的教学参考书中也没有加以明确。
再次，关于气温的变化的记录，教科书及参考资料把每天气温的变化用"柱状图"来表示，但是到初中、高中及大学气温的变化都是用平滑的曲线来表示的，这样学生将来的衔接会不会让学生觉得学错了、教师教错了或者其它方面的原因；就和婴儿学儿语然后长大了再改正常语言一样增加学生的负担，其实平滑的曲线并不见得比柱状图难理解。
还有“气温的测量”这一教学环节中，“测量不同时间的气温”这一活动的安排。在教师教学中建议：“课前布置分小组记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。”我认为并不可取。因为学生只有通过本课的学习才能明确认识到“气温是指室外阴凉、通风地方的温度”，即通过对测量的温度进行比较和分析，确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。如果在课前进行布置，就未免有些本末倒置了。
因有着上述疑问，在实际教学中我进行了一定程度上的调整。
首先，对教科书的引语简单调整：“温度对天气的影响很大，通过观察和测量我们周围大气的温度，就可以知道当地的气温。气温是天气日历中重要的记录数据。”
我先和学生回顾了温度计的使用方法及注意事项。在此基础上，出示气温计，让学生观察气温计，交流使用气温计应该注意的事项。
继而，进行室内外温度的测量与比较。通过对测量的温度进行比较和分析，引导学生明确只有室外阴凉通风的地方的气温才能反映当地的气温。我在教学中加以尝试。又发现了一下几点问题：
1、同一时间同一地点的温度
在复习了用温度计测量温度的基本方法，提出应注意的问题后，学生开始测量教室内的温度，各小组交流测到的实际温度，学生观察数据后发现，各组测量的温度有一定差距，最高的30摄氏度，最低27.5摄氏度。为什么在同一时间同一地点温度会不同，我让学生发表自己的看法，他们认为，有的是读数不准确造成的数值上的误差；有的是有阳光透进窗户、电风扇正在使用或者开窗通风这些环境因素造成的……这样的讨论，意在引导学生注意如何减少测量中的差异，使测量得到的结果更正确，体现数据的科学性。（让学生自己寻找误差的原因，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。）
2、同一时间不同地点的温度
在学生讨论现在这个时间内教室内外的温度哪个会高一些时，他们有的认为是室外的温度高，有的认为室外的温度低，我肯定了学生的猜想，引导学生讨论采取什么方法证实自己的猜想，他们就想到到室外去测量。我把学生分成2大组，分别要求在向阳处、背阴处测量当时的温度并做好记录。每个小组按地点不同把测量到的温度写在黑板上，学生观察这些数据后，才发现自己刚才的猜想并不完全正确，阳光下的温度的确比教室内高了2~3摄氏度，但背阴处的温度却比教室内低了1~2摄氏度。通过讨论，学生终于明白室外背阴处测到的温度更能反映当地当时的气温，所以，我们每天记录“天气日历”时，要选择室外通风阴凉的地方去测量气温。（对比室内温度、室外温度，让学生明白室外温度更适合反映当地的气温。而室外温度中，向阳处与背阴处相比较，背阴通风处测到的空气的温度更能反映当地当时的气温。）
篇二：温度和气温教学反思
学生在三年级时，已经学过并会用温度计。在本课上主要是让生明白，在同一时间里，室内和室外的温度是不同的，室外不同地方的温度也不同，同一地点，一天中的温度也在不断变化。要研究气温的变化。从确定测量地点，到认识气温变化。
在测量温度，我让学生外出活动，首先强调了外出实验的规则。为了更好地进行实验，我指定了四个人为一组，并且设立组长，组长监督管理自己小组成员，并在老师规定的区域实验。在老师这样的引导下，孩子们认真进行实验，效果也非常明显，探究的兴趣也很高。但是在实验之前的猜测还不够到位，应该让学生有更多的参与性，提高他们的积极性。
通过本堂课的学习，孩子们掌握了一定的科学知识，还外出进行实践活动，让学生知道科学需要试验，科学学习得到了真正的价值体现。
篇三：温度和气温教学反思
温度与气温这部分内容是气象兴趣小组的选学的内容。目的在于希望学生通过经历科学的探究过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到提高和发展。在学过温度计的知识后，我们想通过课外实践的方式让学生去深切体会。在外出活动前，首先强调了外出实验的规则。为了更好地进行实验，我指定了四个人为一组，并且设立组长，组长监督管理自己小组成员，并由老师规定每个小组去的区域。这样的引导下，孩子们可以认真进行实验，效果也非常明显，探究的兴趣也很高。
气温对于天气的影响是很大的，而且每天都在变化。气温可以用温度计来测量。三年级时，学生已经用过了温度计，了解了它的使用方法，并用温度计测量过室内和室外的温度。在本课将进一步巩固学生使用温度计测量温度的技能。同时明白，在同一时间里，室内和室外的温度是不同的，室外不同地方的温度也不同，同一地点，一天中的温度也在不断变化。要研究气温的变化，首先要明确平时所说的气温是在什么环境下测定的。我们学校有了更先进的电子观测仪，借助它来开展第二课堂方便又安全，学生的兴趣较浓厚。但观测量大，所花的时间长，又很容易与其它活动时间发生冲突，所以，事先与各班主任沟通非常重要。活动开始，我和学生分别与班主任们作了商量，迎得了他们的支持，活动已经在五年级轮换开展约两周，参与的学生观测得认真、记录得详细，兴趣较浓。
通过本活动的亲历，孩子们不仅掌握了一定的科学知识，让孩子们在知识和探究的相互作用下，科学学习得到了真正的价值体现。
篇四：温度和气温教学反思
在这一课的准备阶段，我产生出太多的疑问：
首先，对于课题的理解——《温度和气温》。如果仅仅从课题上来看，这一课在科学概念方面应该让学生明确“温度”、“气温”这样两个概念。但是，在我们的教师参考书以及教材中，对于此一问题都未加以明确。
其次，对于教学仪器的选用。温度计是用来测量温度的仪器，在测量气温时，我们应该选择——气温计。普通温度计和气温计是有细微差别的。这一点在我们的教学参考书中也没有加以明确。
再次，关于气温的变化的记录，教科书及参考资料把每天气温的变化用"柱状图"来表示，但是到初中、高中及大学气温的变化都是用平滑的曲线来表示的，这样学生将来的衔接会不会让学生觉得学错了、教师教错了或者其它方面的原因；就和婴儿学儿语然后长大了再改正常语言一样增加学生的负担，其实平滑的曲线并不见得比柱状图难理解。
还有“气温的测量”这一教学环节中，“测量不同时间的气温”这一活动的安排。在教师教学中建议：“课前布置分小组记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。”我认为并不可取。因为学生只有通过本课的学习才能明确认识到“气温是指室外阴凉、通风地方的温度”，即通过对测量的温度进行比较和分析，确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。如果在课前进行布置，就未免有些本末倒置了。
因有着上述疑问，在实际教学中我进行了一定程度上的调整。
首先，对教科书的引语简单调整：“温度对天气的影响很大，通过观察和测量我们周围大气的温度，就可以知道当地的气温。气温是天气日历中重要的记录数据。”