谁先走教学反思
时间: 07-15
栏目:反思
反思一：谁先走教学反思
从本节课的设想到实践体会很多，最深切的是：
1．本节课实施开放式教学，在活动中得到感性体验，然后由问题的激发，上升到理性认识，体会知识的生成。让学生经历知识发展与变化的过程，最后让学生结合自己学到的知识和获取知识的过程与方法，进行反思体验，在对参与事实的反思体验中，享受情趣，体味成功，激发内动力。整个过程中学生合作交流的意识、竞争意识得到发展，动手操作能力、分析问题能力、语言表达能力都得到提高。
2．在本节课中我充分地展现了一个引导者、组织者的形象。通过我的引导，让学生成为学习的真正主人。注重让学生活动，充分发挥学生的主观能动性，教师只起到一个抛砖引玉的作用，体现了教师组织者的作用。整节课，课堂气氛非常活跃，学生始终保持愉快的心情，情绪高涨，有效的激发了学生的求知欲和自信心，形成了良好的学习态度。
反思二：谁先走教学反思
一、整个过程以游戏为主线。让他们真实地玩游戏，感受游戏规则的必要性；发现游戏公平原则的重要性；主动寻找选择操作者的公平方法；确定比较公平的游戏规则。让学生充分进行活动。组织的活动由浅入深，逐步加深学生的体验。首先让学生按笑笑的规则先试一试，使他们初步感觉这个规则的不公平。通过讨论的逐步深入，有的学生列出各有几种可能后，为了使学生进一步体会这个规则的不公平，我又让学生做试验验证。为了保证游戏次数，我要求汇总全班数据。然后，我不失时机地让学生修改规则，使它对双方公平。这样安排的游戏活动，由浅入深，逐步加深了学生对游戏规则公平性的体验。
二、感受可能性的大小（公平性），是这节课的重点。而对于可能性的相关知识，学生已经具有相当的分析能力。因此，为把游戏中的可能性这一数学问题突显出来，这节课把目标定位于在游戏中用已有的可能性知识，解决游戏中的不公平问题，验证对于可能性大小的分析，利用对于可能性大小的分析设计公平的游戏。
三、体现科学的学习过程。《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动”。本节课我为学生提供了多次从事数学活动的机会，让学生对掷骰子、抛硬币、转转盘等多种活动的规则是否公平进行观察、实验、猜想、验证，让学生自己通过操作，分析数据得出结论，帮助他们在数学活动中积累数学经验，培养科学的思想方法和好的学习习惯。
反思三：谁先走教学反思
本节课的教学目标是1.根据生活经验和试验数据，判断简单的游戏规则的公平性。能设计对双方都公平的游戏规则。2.通过游戏活动获得直观感受，体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。
在教学目标的引导下，我主要进行了以下流程：1.创设情境引入，制造问题冲突：笑笑的规则公不公平。从而，引发进行实验探究的必要性。2.通过动手操作，验证判断。主要是通过小组合作最后全班汇总数据的形式，发现，可能性不相等，所以笑笑的办法不公平，然后根据数据修改规则，使游戏公平。得出可能性不相等，游戏不公平，可能性相等游戏才公平。3.拓展练习。在学习了新知的基础上，学生根据游戏公平的原理，进行游戏规则的设计，并会判断设计的规则是否公平。4.联系生活实际，升华这一原理。学习数学是为了能够更好地解释生活中的一些现象，因此在拓展练习后，还进行了生活中遇到游戏是否公平时，该如何进行判断，并对学生进行一定的思想教育。
本次的试上中，老师们提出了中肯的建议，自己也存在了一点疑问。如课堂教学时，教师应注意我们是作为学生的对立方，在全体学生都一致赞成一个统一观点时，教师应提出相反意见来反对，这样的课堂才能更有探索的价值。因此教师不应过多地发表自己的观点，而应留足一定的时间和空间供学生思考。在一些不是很流畅的环节过渡时，老师的语言显得很重要。如学生都认为笑笑的办法不公平，这时老师可以说，同学们的想法都有一定的道理，但我们的数学讲究数据，就让我们一起通过数据来验证一下大家的说法是否正确。这样就可以较自然地过渡到动手实践探究环节了。另外还有一些细节的地方，比如在进行动手实践之前，老师应就表格如何使用进行指导，这样才不会在实践过程中造成不必要的浪费。学生在动手实践时，教师不要进行过多的语言“干扰”，可以在所有数据都填充完毕后，再对表格进行横纵向的分析。这样学生也能较完整地进行探究，让最后的数据结果更有说服力。
课堂教学总会留下或这或那的遗憾，而正是有这些遗憾，才能让下次的课堂更加沉稳和精彩，才能有更多自己的反思和进步。
从本节课的设想到实践体会很多，最深切的是：
1．本节课实施开放式教学，在活动中得到感性体验，然后由问题的激发，上升到理性认识，体会知识的生成。让学生经历知识发展与变化的过程，最后让学生结合自己学到的知识和获取知识的过程与方法，进行反思体验，在对参与事实的反思体验中，享受情趣，体味成功，激发内动力。整个过程中学生合作交流的意识、竞争意识得到发展，动手操作能力、分析问题能力、语言表达能力都得到提高。
2．在本节课中我充分地展现了一个引导者、组织者的形象。通过我的引导，让学生成为学习的真正主人。注重让学生活动，充分发挥学生的主观能动性，教师只起到一个抛砖引玉的作用，体现了教师组织者的作用。整节课，课堂气氛非常活跃，学生始终保持愉快的心情，情绪高涨，有效的激发了学生的求知欲和自信心，形成了良好的学习态度。
反思二：谁先走教学反思
一、整个过程以游戏为主线。让他们真实地玩游戏，感受游戏规则的必要性；发现游戏公平原则的重要性；主动寻找选择操作者的公平方法；确定比较公平的游戏规则。让学生充分进行活动。组织的活动由浅入深，逐步加深学生的体验。首先让学生按笑笑的规则先试一试，使他们初步感觉这个规则的不公平。通过讨论的逐步深入，有的学生列出各有几种可能后，为了使学生进一步体会这个规则的不公平，我又让学生做试验验证。为了保证游戏次数，我要求汇总全班数据。然后，我不失时机地让学生修改规则，使它对双方公平。这样安排的游戏活动，由浅入深，逐步加深了学生对游戏规则公平性的体验。
二、感受可能性的大小（公平性），是这节课的重点。而对于可能性的相关知识，学生已经具有相当的分析能力。因此，为把游戏中的可能性这一数学问题突显出来，这节课把目标定位于在游戏中用已有的可能性知识，解决游戏中的不公平问题，验证对于可能性大小的分析，利用对于可能性大小的分析设计公平的游戏。
三、体现科学的学习过程。《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动”。本节课我为学生提供了多次从事数学活动的机会，让学生对掷骰子、抛硬币、转转盘等多种活动的规则是否公平进行观察、实验、猜想、验证，让学生自己通过操作，分析数据得出结论，帮助他们在数学活动中积累数学经验，培养科学的思想方法和好的学习习惯。
反思三：谁先走教学反思
本节课的教学目标是1.根据生活经验和试验数据，判断简单的游戏规则的公平性。能设计对双方都公平的游戏规则。2.通过游戏活动获得直观感受，体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。
在教学目标的引导下，我主要进行了以下流程：1.创设情境引入，制造问题冲突：笑笑的规则公不公平。从而，引发进行实验探究的必要性。2.通过动手操作，验证判断。主要是通过小组合作最后全班汇总数据的形式，发现，可能性不相等，所以笑笑的办法不公平，然后根据数据修改规则，使游戏公平。得出可能性不相等，游戏不公平，可能性相等游戏才公平。3.拓展练习。在学习了新知的基础上，学生根据游戏公平的原理，进行游戏规则的设计，并会判断设计的规则是否公平。4.联系生活实际，升华这一原理。学习数学是为了能够更好地解释生活中的一些现象，因此在拓展练习后，还进行了生活中遇到游戏是否公平时，该如何进行判断，并对学生进行一定的思想教育。
本次的试上中，老师们提出了中肯的建议，自己也存在了一点疑问。如课堂教学时，教师应注意我们是作为学生的对立方，在全体学生都一致赞成一个统一观点时，教师应提出相反意见来反对，这样的课堂才能更有探索的价值。因此教师不应过多地发表自己的观点，而应留足一定的时间和空间供学生思考。在一些不是很流畅的环节过渡时，老师的语言显得很重要。如学生都认为笑笑的办法不公平，这时老师可以说，同学们的想法都有一定的道理，但我们的数学讲究数据，就让我们一起通过数据来验证一下大家的说法是否正确。这样就可以较自然地过渡到动手实践探究环节了。另外还有一些细节的地方，比如在进行动手实践之前，老师应就表格如何使用进行指导，这样才不会在实践过程中造成不必要的浪费。学生在动手实践时，教师不要进行过多的语言“干扰”，可以在所有数据都填充完毕后，再对表格进行横纵向的分析。这样学生也能较完整地进行探究，让最后的数据结果更有说服力。
课堂教学总会留下或这或那的遗憾，而正是有这些遗憾，才能让下次的课堂更加沉稳和精彩，才能有更多自己的反思和进步。