通过激素的调节教学反思
时间: 08-07
栏目:反思
反思一：通过激素的调节教学反思
本节无论是引课还是授课都以问题探究为出发点，以问题串的形式组织课堂教学，让学生从探究问题、解决问题到接受新知识的学习，教师设置一系列有效的问题不断激发学生的探究欲望，引导学生积极思考、看书、讨论及相互交流，从而得到问题的答案，培养学生分析问题和独立解决问题的能力及团队合作精神。反思如下：
一、巧妙设计问题串引导学生动脑探究，培养学生分析问题、解决问题的能力。比如以生长素生理作用的两重性为主线，适时创设问题情景：分析说明水平放置的植物茎的背地生长和根的向地生长现象。教师引导学生综合运用所学知识进行分析讨论，进一步加深对生长素及其生理作用的理解。在体现教师的主导作用的同时采用图表分析法，通过曲线分析培养学生获取有效信息的能力和语言表达能力。通过问题的逐步深入，使学生始终处于积极的思维状态从而领悟植物激素间的联系与区别，学会从系统的角度认识生命活动的规律。
二、本课题与生活实践联系非常密切，始终贯彻理论联系实际的设计思路，不断为学生创造具体生活中的情境，让学生亲历其中，得到体验，有助于学生理解植物激素调节的作用机理，并且在此过程中突破了本课教学的重难点。
三、由于本节教材内容中抽象概括的结论性知识比较多，因此在教学活动的组织上就要多给学生“动”的自由，并在此基础上注意实施主导作用。如从课本的文字和图表中读取信息、学习用结构图的形式表示过程；再如关于生长素作用的两重性，通过展示根、芽、茎三器官的生长素浓度与所起作用的关系曲线图，帮助学生理解两重性就是生长素浓度高时起抑制作用，生长素浓度低时起促进作用，从而逐步培养学生基本的生物学学习技能。
四、课堂上注意讲练结合、当堂检测，检测题以近年的一些较简单的高考题为主，借此巩固新知识，并培养他们运用新知识的能力。
五、问题：
1、学生的自学能力还有待加强，理解教材能力较差，对问题思考还抓不到主要方向，往往是顾及了细节还没有抓住问题的关键，影响了对问题的思考。
2、课堂略显呆板，尤其是回答问题的活跃程度不够。
这些缺点有待我们在今后的教学中不断改进，不断引领盲生走上自主探索生物学的道路。
反思二：通过激素的调节教学反思
《激素调节》一节的考试等级要求为B级，近几年的高考试题中，考点主要集中在动物生理方面的经典实验，经常通过实验设计、实验评价等形式来考查学生对知识的运用和迁移能力，而且还经常与人体稳态等内容结合起来进行考查。
课堂教学过程中，我首先利用列表比较的形式，全面复习了人和高等动物体内主要激素的名称、化学本质、产生部位及生理作用。胰岛素和胰高血糖素很重要，但是已经在血糖平衡调节中进行了详细复习，所以略过。重点复习了促激素释放激素、促激素、生长激素和甲状腺激素，尤其是甲状腺激素。结合关于甲状腺激素分泌失调症、甲状腺激素饲喂小蝌蚪实验和成年狗、幼年狗切除甲状腺实验，复习了甲状腺激素的三方面重要作用，学生比较感兴趣，通过练习检测学生掌握情况也比较好。在课本中甲状腺激素的分级调节和反馈调节的基础上，推广获得了激素分泌的调节机制，并通过光照对于鸡产卵量的影响，考查了学生的掌握情况。
由于本节内容涉及实验考查较多，因此在教学中给学生系统补充了研究动物激素生理功能的几种常见方法：切除法、移植法、饲喂法和注射法，并结合具体的实验设计进行了分析巩固。特别提醒学生注意所研究激素的化学本质、实验变量的确定和控制问题。
最后，仍然利用列表比较的形式，请学生总结了神经调节与体液调节的区别与联系，并利用相关联系进行了及时的检查。
由于本节涉及的激素种类较多，且研究的内容相互之间具有很高的相关性，所以讲解时有部分内容前后有重复，影响了全课的条理性，以后要需要进一步改进。
反思三：通过激素的调节教学反思
生命化课堂的1/3模式的三个环节是环环相扣的，自主学习环节是第一步，只有这一环节设计好了，剩下两个环节才可以顺利开展。在自主学习环节中，强调学生的独立性，以此培养学生独立思考问题和解决问题的能力。学生能力培养的目标能否达成决定于教师导学提纲中的问题设计是否合理、恰到好处，能否有效地激发学生思维。
比如，《激素调节》一节的导学提纲，是经过了我们备课组老师许多遍的修改完善才最终完成的。在设计资料三的问题时，最初是这样设计的：①“切除胰腺，尿液中出现葡萄糖”说明了什么？②“胰管结扎，胰腺萎缩，但内部的胰岛活着，尿中没有出现葡萄糖”说明了什么？③“胰岛中提取出胰岛素，胰岛素能治疗糖尿病”说明了什么？由于问题缺乏引导性，学生们的思维过度发散，偏离了知识主线。比如说第二题，有的同学就这样回答：胰管结扎，胰腺会萎缩而胰岛不会。所以，问题的设计必须要考虑学生的认知水平和思维习惯，在此基础上，问题要能够引导学生向着正确的方向思考。因此，在设计问题的过程中，教师要事先不断地问自己：如果我这样问，学生可能会怎样回答？这样，经过不断地修改，最终导学提纲中的问题应能恰到好处地引导学生积极思考，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。
问题的合理设计是培养学生独立思考问题能力的基本保证，此外还要多注意一些细节，比如每一个环节过渡语的设计要简练、到位、合理；对课题上生成的有意义的问题要适当地加以引导，加深对知识的深层次理解等等，“细节决定成败”，细节处理好了，才能更好地培养学生能力，高效地完成自主学习环节。
反思四：通过激素的调节教学反思
这节课是“人和动物生命活动调节”的重要内容，内容多且较为抽象，我用了两个课时来完成教学任务，课后有以下三点感悟：
一、学生对初中学过的相关知识遗忘较为严重，推进新课时有些受阻，需要不断引导学生回忆旧知，帮助他们完善知识体系。我认为改进措施是在讲新课前，先让学生把初中学过的相关知识梳理一遍，教师在这个环节上做好补充，然后再展开新课，以便于学生快速建立知识体系。
二、促胰液素的发现
本节无论是引课还是授课都以问题探究为出发点，以问题串的形式组织课堂教学，让学生从探究问题、解决问题到接受新知识的学习，教师设置一系列有效的问题不断激发学生的探究欲望，引导学生积极思考、看书、讨论及相互交流，从而得到问题的答案，培养学生分析问题和独立解决问题的能力及团队合作精神。反思如下：
一、巧妙设计问题串引导学生动脑探究，培养学生分析问题、解决问题的能力。比如以生长素生理作用的两重性为主线，适时创设问题情景：分析说明水平放置的植物茎的背地生长和根的向地生长现象。教师引导学生综合运用所学知识进行分析讨论，进一步加深对生长素及其生理作用的理解。在体现教师的主导作用的同时采用图表分析法，通过曲线分析培养学生获取有效信息的能力和语言表达能力。通过问题的逐步深入，使学生始终处于积极的思维状态从而领悟植物激素间的联系与区别，学会从系统的角度认识生命活动的规律。
二、本课题与生活实践联系非常密切，始终贯彻理论联系实际的设计思路，不断为学生创造具体生活中的情境，让学生亲历其中，得到体验，有助于学生理解植物激素调节的作用机理，并且在此过程中突破了本课教学的重难点。
三、由于本节教材内容中抽象概括的结论性知识比较多，因此在教学活动的组织上就要多给学生“动”的自由，并在此基础上注意实施主导作用。如从课本的文字和图表中读取信息、学习用结构图的形式表示过程；再如关于生长素作用的两重性，通过展示根、芽、茎三器官的生长素浓度与所起作用的关系曲线图，帮助学生理解两重性就是生长素浓度高时起抑制作用，生长素浓度低时起促进作用，从而逐步培养学生基本的生物学学习技能。
四、课堂上注意讲练结合、当堂检测，检测题以近年的一些较简单的高考题为主，借此巩固新知识，并培养他们运用新知识的能力。
五、问题：
1、学生的自学能力还有待加强，理解教材能力较差，对问题思考还抓不到主要方向，往往是顾及了细节还没有抓住问题的关键，影响了对问题的思考。
2、课堂略显呆板，尤其是回答问题的活跃程度不够。
这些缺点有待我们在今后的教学中不断改进，不断引领盲生走上自主探索生物学的道路。
反思二：通过激素的调节教学反思
《激素调节》一节的考试等级要求为B级，近几年的高考试题中，考点主要集中在动物生理方面的经典实验，经常通过实验设计、实验评价等形式来考查学生对知识的运用和迁移能力，而且还经常与人体稳态等内容结合起来进行考查。
课堂教学过程中，我首先利用列表比较的形式，全面复习了人和高等动物体内主要激素的名称、化学本质、产生部位及生理作用。胰岛素和胰高血糖素很重要，但是已经在血糖平衡调节中进行了详细复习，所以略过。重点复习了促激素释放激素、促激素、生长激素和甲状腺激素，尤其是甲状腺激素。结合关于甲状腺激素分泌失调症、甲状腺激素饲喂小蝌蚪实验和成年狗、幼年狗切除甲状腺实验，复习了甲状腺激素的三方面重要作用，学生比较感兴趣，通过练习检测学生掌握情况也比较好。在课本中甲状腺激素的分级调节和反馈调节的基础上，推广获得了激素分泌的调节机制，并通过光照对于鸡产卵量的影响，考查了学生的掌握情况。
由于本节内容涉及实验考查较多，因此在教学中给学生系统补充了研究动物激素生理功能的几种常见方法：切除法、移植法、饲喂法和注射法，并结合具体的实验设计进行了分析巩固。特别提醒学生注意所研究激素的化学本质、实验变量的确定和控制问题。
最后，仍然利用列表比较的形式，请学生总结了神经调节与体液调节的区别与联系，并利用相关联系进行了及时的检查。
由于本节涉及的激素种类较多，且研究的内容相互之间具有很高的相关性，所以讲解时有部分内容前后有重复，影响了全课的条理性，以后要需要进一步改进。
反思三：通过激素的调节教学反思
生命化课堂的1/3模式的三个环节是环环相扣的，自主学习环节是第一步，只有这一环节设计好了，剩下两个环节才可以顺利开展。在自主学习环节中，强调学生的独立性，以此培养学生独立思考问题和解决问题的能力。学生能力培养的目标能否达成决定于教师导学提纲中的问题设计是否合理、恰到好处，能否有效地激发学生思维。
比如，《激素调节》一节的导学提纲，是经过了我们备课组老师许多遍的修改完善才最终完成的。在设计资料三的问题时，最初是这样设计的：①“切除胰腺，尿液中出现葡萄糖”说明了什么？②“胰管结扎，胰腺萎缩，但内部的胰岛活着，尿中没有出现葡萄糖”说明了什么？③“胰岛中提取出胰岛素，胰岛素能治疗糖尿病”说明了什么？由于问题缺乏引导性，学生们的思维过度发散，偏离了知识主线。比如说第二题，有的同学就这样回答：胰管结扎，胰腺会萎缩而胰岛不会。所以，问题的设计必须要考虑学生的认知水平和思维习惯，在此基础上，问题要能够引导学生向着正确的方向思考。因此，在设计问题的过程中，教师要事先不断地问自己：如果我这样问，学生可能会怎样回答？这样，经过不断地修改，最终导学提纲中的问题应能恰到好处地引导学生积极思考，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。
问题的合理设计是培养学生独立思考问题能力的基本保证，此外还要多注意一些细节，比如每一个环节过渡语的设计要简练、到位、合理；对课题上生成的有意义的问题要适当地加以引导，加深对知识的深层次理解等等，“细节决定成败”，细节处理好了，才能更好地培养学生能力，高效地完成自主学习环节。
反思四：通过激素的调节教学反思
这节课是“人和动物生命活动调节”的重要内容，内容多且较为抽象，我用了两个课时来完成教学任务，课后有以下三点感悟：
一、学生对初中学过的相关知识遗忘较为严重，推进新课时有些受阻，需要不断引导学生回忆旧知，帮助他们完善知识体系。我认为改进措施是在讲新课前，先让学生把初中学过的相关知识梳理一遍，教师在这个环节上做好补充，然后再展开新课，以便于学生快速建立知识体系。
二、促胰液素的发现