谏太宗十思疏教学反思
时间: 08-02
栏目:反思
反思一：谏太宗十思疏教学反思
一般来说，《谏太宗十思疏 》这样的文言文可以采用两种教学形式：
（１）１。提出论点：居安思危，戒奢以俭。
２。分析问题：为什么要“居安思危，戒奢以俭”。可联系文章的第二段
例如“善始者实繁，克终者盖寡。”“水能载舟，亦能覆舟，所宜深慎。”
当然还有联系背景，唐太宗开始逐渐奢侈骄傲起来，一片粉饰太平之声，更要注重防微杜渐
３。解决问题：那么该如何做到“居安思危，戒奢以俭”呢？
提出十思,概括为五戒,这是本文的重点 不仅要知道内容，还要注意它的现实意义。
严格按照议论文的格式来讲解，思路基本上比较清晰，可是把这篇疏处理的过于简单化、程式化、教条化了。应该还要考虑它为什么能打动唐太宗？语言方面的学习显得也不够。
（２）也可以从题目直接入手，从题目可以读出许多信息。
１。十思是哪十思？
古为今用，你会把哪条作为自己的座右铭，会背会翻译并能说明理由。
其他的几条，如果你送给社会上的某一位人，你觉得送给谁比较合适？为什么你会送给他（她）？
２。能不能把十思变为一思？想想用文中的话语来概括。
３。为什么要劝唐太宗“居安思危，戒奢以俭”呢？
４。如果这样去做，会达到什么样的效果？
５。为什么魏徵说的唐太宗能够听得进去？他有什么言语艺术值得我们学习的？
６。本文里我们看出一个怎样的魏徵？
７。联系实际，拓展延伸
这是一位特级教师的课堂设计，思路基本上是这样，个别有些出入，个人觉得这样的串讲需要教师的智慧，挖掘也比较深入，体现了教师高超的导引艺术。
曾经参考了许多名师的教学设计和实录，大部分都是从题目引出，把字词句放在文本里面去理解，尽量不把文言分开，做到文言的统一，教学思路也非常清晰，我想这种文言文的教学应该比较适合现在的课堂，一方面把文言文作为一个整体，一方面又考虑到文言文的特殊性，阅读起来是有障碍的。这些经过大家实践的，我们应该很好的运用，成为教学中的资源，从而推动教学的发展。
反思二：谏太宗十思疏教学反思
把这篇自己颇感棘手的文章拿到最后上，确实也是没有办法的事情。一直没有什么好的教学思路。
慢慢熬到了上断头台的时刻。心中忐忑之心顿减，反而轻松了许多，那就破罐破摔吧。
刚开始很不自然地讲到了魏徴与李世民的和谐的君臣关系，然后又胡拉八扯到了什么民权的发展。最后才分析唐朝之所以出现这种貌似和谐的君臣关系的原因。
这个教学环节，应该是比较有意思的，但自己的处理并不好。在24班突然想到了让学生推测，而学生当时毫无反应；在23班竟然就自己直接说出了自己的理解，根本没有问问学生的理解。发现自己以前的一些教学技巧逐渐消失，或者说已经要消失殆尽了！！
给学生分析了文章的题目后，就开始了第三段的分析。这种先让学生自行预习，和同桌共同研讨的设计似乎很失败，学生一点兴趣都没有！究竟是设计有问题还是学生在变，变得不爱讨论了。
当然最后尴尬的依然是本人，每一段在后来好像还是由本人从头到尾翻译了一遍。
就现在情况而言，本人对这种叙事性不强的文言文在教学上海没有什么好的突破，常常上起来力不从心，憾矣！
每有意为教学，常感孤单影只，如夜中奔路，或如瞎人摸象，无圣师之垂范，无同事之相辅，身心疲累，茫茫然不知所之。
反思三：谏太宗十思疏教学反思
4月11日下午第二节课我上了《谏太宗十思疏》的第二课时，基本上课流程如下：
首先承接上一节课的分配任务，请同学自主翻译第二段，并总结出第二段的大概内容。
紧接着给了学生10分钟的时间，学生结合《创新课堂》完成第三段的翻译，并找出重点字词。
10分钟之后，叫同学上台讲述理解或提出疑难，同学补充纠正，老师点名重点和易错点。
最后，全体同学一起总结“十思”内容。
这样一堂课下来，效果非常差，原因我总结了一下，有如下三点：
一、因课前没有没有充分备课，导致对课堂的掌控不够，使得学习内容僵硬，学生处于思想疲劳状态，课堂积极性不高，气氛沉闷。
二、课堂犹如一面镜子，你哭他也哭，你忧郁他也会跟着忧郁，教师不首先把自己的感情融入课堂，必然不会将学生引领到课堂高潮，，课堂失败也是必然。
三、对高效课堂的基本流程，理解和运用的也不够熟练深入，所以在课堂中出现了课堂基本环节的丢失，比如课前的导入环节、课堂疑难探究环节、课堂反思环节。
作为一名年轻教师，我没有积极做好个备工作，没有认真思考高效课堂的环节，上课热情度不够，导致课堂的失败，在今后教学中一定要，做一名合格的人民教师。
也希望各位老师能多多帮助、指教，谢谢大家。
一般来说，《谏太宗十思疏 》这样的文言文可以采用两种教学形式：
（１）１。提出论点：居安思危，戒奢以俭。
２。分析问题：为什么要“居安思危，戒奢以俭”。可联系文章的第二段
例如“善始者实繁，克终者盖寡。”“水能载舟，亦能覆舟，所宜深慎。”
当然还有联系背景，唐太宗开始逐渐奢侈骄傲起来，一片粉饰太平之声，更要注重防微杜渐
３。解决问题：那么该如何做到“居安思危，戒奢以俭”呢？
提出十思,概括为五戒,这是本文的重点 不仅要知道内容，还要注意它的现实意义。
严格按照议论文的格式来讲解，思路基本上比较清晰，可是把这篇疏处理的过于简单化、程式化、教条化了。应该还要考虑它为什么能打动唐太宗？语言方面的学习显得也不够。
（２）也可以从题目直接入手，从题目可以读出许多信息。
１。十思是哪十思？
古为今用，你会把哪条作为自己的座右铭，会背会翻译并能说明理由。
其他的几条，如果你送给社会上的某一位人，你觉得送给谁比较合适？为什么你会送给他（她）？
２。能不能把十思变为一思？想想用文中的话语来概括。
３。为什么要劝唐太宗“居安思危，戒奢以俭”呢？
４。如果这样去做，会达到什么样的效果？
５。为什么魏徵说的唐太宗能够听得进去？他有什么言语艺术值得我们学习的？
６。本文里我们看出一个怎样的魏徵？
７。联系实际，拓展延伸
这是一位特级教师的课堂设计，思路基本上是这样，个别有些出入，个人觉得这样的串讲需要教师的智慧，挖掘也比较深入，体现了教师高超的导引艺术。
曾经参考了许多名师的教学设计和实录，大部分都是从题目引出，把字词句放在文本里面去理解，尽量不把文言分开，做到文言的统一，教学思路也非常清晰，我想这种文言文的教学应该比较适合现在的课堂，一方面把文言文作为一个整体，一方面又考虑到文言文的特殊性，阅读起来是有障碍的。这些经过大家实践的，我们应该很好的运用，成为教学中的资源，从而推动教学的发展。
反思二：谏太宗十思疏教学反思
把这篇自己颇感棘手的文章拿到最后上，确实也是没有办法的事情。一直没有什么好的教学思路。
慢慢熬到了上断头台的时刻。心中忐忑之心顿减，反而轻松了许多，那就破罐破摔吧。
刚开始很不自然地讲到了魏徴与李世民的和谐的君臣关系，然后又胡拉八扯到了什么民权的发展。最后才分析唐朝之所以出现这种貌似和谐的君臣关系的原因。
这个教学环节，应该是比较有意思的，但自己的处理并不好。在24班突然想到了让学生推测，而学生当时毫无反应；在23班竟然就自己直接说出了自己的理解，根本没有问问学生的理解。发现自己以前的一些教学技巧逐渐消失，或者说已经要消失殆尽了！！
给学生分析了文章的题目后，就开始了第三段的分析。这种先让学生自行预习，和同桌共同研讨的设计似乎很失败，学生一点兴趣都没有！究竟是设计有问题还是学生在变，变得不爱讨论了。
当然最后尴尬的依然是本人，每一段在后来好像还是由本人从头到尾翻译了一遍。
就现在情况而言，本人对这种叙事性不强的文言文在教学上海没有什么好的突破，常常上起来力不从心，憾矣！
每有意为教学，常感孤单影只，如夜中奔路，或如瞎人摸象，无圣师之垂范，无同事之相辅，身心疲累，茫茫然不知所之。
反思三：谏太宗十思疏教学反思
4月11日下午第二节课我上了《谏太宗十思疏》的第二课时，基本上课流程如下：
首先承接上一节课的分配任务，请同学自主翻译第二段，并总结出第二段的大概内容。
紧接着给了学生10分钟的时间，学生结合《创新课堂》完成第三段的翻译，并找出重点字词。
10分钟之后，叫同学上台讲述理解或提出疑难，同学补充纠正，老师点名重点和易错点。
最后，全体同学一起总结“十思”内容。
这样一堂课下来，效果非常差，原因我总结了一下，有如下三点：
一、因课前没有没有充分备课，导致对课堂的掌控不够，使得学习内容僵硬，学生处于思想疲劳状态，课堂积极性不高，气氛沉闷。
二、课堂犹如一面镜子，你哭他也哭，你忧郁他也会跟着忧郁，教师不首先把自己的感情融入课堂，必然不会将学生引领到课堂高潮，，课堂失败也是必然。
三、对高效课堂的基本流程，理解和运用的也不够熟练深入，所以在课堂中出现了课堂基本环节的丢失，比如课前的导入环节、课堂疑难探究环节、课堂反思环节。
作为一名年轻教师，我没有积极做好个备工作，没有认真思考高效课堂的环节，上课热情度不够，导致课堂的失败，在今后教学中一定要，做一名合格的人民教师。
也希望各位老师能多多帮助、指教，谢谢大家。