What Are You Doing教学反(2)
时间: 08-12
栏目:反思
学习了两个新词组；并在这个过程中强调了现在进行时。另外三个新词组是通过让学生自主学习和合作学习来达到学习的效果，通过他们 会说的动词词组，让学生讨论另外三个加了-ing形式的词组的发音，最后请组里的同学展示并教会其他不会的同学。这个环节让学生进行了自主和合作学习，学 生通过你教我，我教你的方式，达到了学习的高效率和高质量。
第二个环节是让学生根据书中的人物进行角色表演。首先我给学生进行了示 范：“A: Hello, Chen Jie! What are you doing? B: I am drawing pictures. 然后我让学生进行了小组练习，最后以人物的形式进行一一展示。这个环节用了情境教学的形式，来激发学生的积极性，让学生主动去说。
第三个 环节是游戏：Stop Game 和 书中的Let’s play。第一个游戏让学生听音乐传盒子，盒子中有带-ing形式词组的纸条，当音乐停下来的时候，盒子传给了谁，谁就从中抽出一张纸条，所有的同学一起 问他：What are you doing?，这位学生回答：I am doing ……。 第二个游戏是让学生进行分组讨论运用句型说What’s he/she doing? He/She is doing ……。这个环节让学生进行了很好的操练，并且让学生进行了合作学习，并让他们进行了句型的扩展，为学生探究学习打下了基础。
第四个环节是Listening comprehension，这个部分是让学生听录音，根据板书写出这节课的重点词组。这样的话既训练了学生的听力，又达到了写的操练。
家庭作业我也进行了有针对性的布置，让学生找出照片，写出某某正在做什么。还让学生去总结所有学过的动词词组。
但 本节课还有许多的不足：如：导入新课时，没有给学生一个环境让他们尽情地去说他们所知道的动词词组。句型的扩展不够多样和灵活。新授过程中还要注意的是每 个单词的杂实操练和操练过程中的运用，以及扩展句型，还有动词单词或词组的扩展及复习。如：1.What are they doing? They are doing…… 2.What is the rabbit/Chen Jie/…… doing? She/He/It is do ing……。课后反思本节课，觉得总体上这节课的扩展不多，对于五年级的学生而言，他们已经具备了比较丰富的词汇量，教师应给学生一个大的平台让他们进行 很好地复习及运用。另外在环节设置方面不能太多，最多设计3—4个目标明确的并且做到层层递进的目标就行了。我要在以后的课中进行改进。
反思五：What Are You Doing教学反思
本课的主要教学内容是句型what are you doing? I am…, 这是以交际训练为主的语言实践课，反映了生活中正在做某件事的生活场景，在这本书前几个单元，学生已经学习了很多动词短语，如climb mountain，fly kites等，虽然他们都是以一般时态的形式出现的，但在本课时中却为学生提供了很好的词汇基础和练习资源。在这一单元的learn部分，学生学习了以进行时态出现的五个短语 drawing pictures，doing the dishes，cooking dinner，reading a book，answering the phone这些都为本课新语言的运用提供了很好的话题基础。另外，本课的一个特点就是利用了实际生活中学生常做的事——打电话为课堂设置真实的情境，使教学内容更贴近学生的生活，从而更能激起学生的兴趣，也更有利于学生间开展交流，为下一课时的阅读打下基础。
为了顺利地完成教学目标，更好地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，我采用了情景教学法、直观教学法、全身反应法、结合多媒体辅助教学。在教学过程中采用chant、英文歌谣、游戏等教学手段寓教于乐，通过听一听、看一看、猜一猜、做一做等活动，运用学生多种感官的结合，有效调动他们的求知欲，并注重新旧知识间的融合,丰富学生的语言输出。培养不同层次的学生大胆用英语交际的能力，实现教学目标。
布鲁姆曾经说过“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。可见教师在传授知识的同时，更主要的是要教会学生方法，发展能力，课堂教学是教与学的双边活动，鉴于本句型特点，学习过程中，我采用小组合作学习的方式，让学生在合作、竞争的氛围中积极地体验、参与、交流和合作。师生互动交流,学生个体交流、小组交流和全班交流活动交替进行，“词不离句，句不离境”，关注学生个体差异，使不同层次的学生在知识上均有所提高。
在本课中，我安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标和要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，同时对活动的设计，注意到了循序渐进，使学生掌握知识有一定的阶梯。突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。
第二个环节是让学生根据书中的人物进行角色表演。首先我给学生进行了示 范：“A: Hello, Chen Jie! What are you doing? B: I am drawing pictures. 然后我让学生进行了小组练习，最后以人物的形式进行一一展示。这个环节用了情境教学的形式，来激发学生的积极性，让学生主动去说。
第三个 环节是游戏：Stop Game 和 书中的Let’s play。第一个游戏让学生听音乐传盒子，盒子中有带-ing形式词组的纸条，当音乐停下来的时候，盒子传给了谁，谁就从中抽出一张纸条，所有的同学一起 问他：What are you doing?，这位学生回答：I am doing ……。 第二个游戏是让学生进行分组讨论运用句型说What’s he/she doing? He/She is doing ……。这个环节让学生进行了很好的操练，并且让学生进行了合作学习，并让他们进行了句型的扩展，为学生探究学习打下了基础。
第四个环节是Listening comprehension，这个部分是让学生听录音，根据板书写出这节课的重点词组。这样的话既训练了学生的听力，又达到了写的操练。
家庭作业我也进行了有针对性的布置，让学生找出照片，写出某某正在做什么。还让学生去总结所有学过的动词词组。
但 本节课还有许多的不足：如：导入新课时，没有给学生一个环境让他们尽情地去说他们所知道的动词词组。句型的扩展不够多样和灵活。新授过程中还要注意的是每 个单词的杂实操练和操练过程中的运用，以及扩展句型，还有动词单词或词组的扩展及复习。如：1.What are they doing? They are doing…… 2.What is the rabbit/Chen Jie/…… doing? She/He/It is do ing……。课后反思本节课，觉得总体上这节课的扩展不多，对于五年级的学生而言，他们已经具备了比较丰富的词汇量，教师应给学生一个大的平台让他们进行 很好地复习及运用。另外在环节设置方面不能太多，最多设计3—4个目标明确的并且做到层层递进的目标就行了。我要在以后的课中进行改进。
反思五：What Are You Doing教学反思
本课的主要教学内容是句型what are you doing? I am…, 这是以交际训练为主的语言实践课，反映了生活中正在做某件事的生活场景，在这本书前几个单元，学生已经学习了很多动词短语，如climb mountain，fly kites等，虽然他们都是以一般时态的形式出现的，但在本课时中却为学生提供了很好的词汇基础和练习资源。在这一单元的learn部分，学生学习了以进行时态出现的五个短语 drawing pictures，doing the dishes，cooking dinner，reading a book，answering the phone这些都为本课新语言的运用提供了很好的话题基础。另外，本课的一个特点就是利用了实际生活中学生常做的事——打电话为课堂设置真实的情境，使教学内容更贴近学生的生活，从而更能激起学生的兴趣，也更有利于学生间开展交流，为下一课时的阅读打下基础。
为了顺利地完成教学目标，更好地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，我采用了情景教学法、直观教学法、全身反应法、结合多媒体辅助教学。在教学过程中采用chant、英文歌谣、游戏等教学手段寓教于乐，通过听一听、看一看、猜一猜、做一做等活动，运用学生多种感官的结合，有效调动他们的求知欲，并注重新旧知识间的融合,丰富学生的语言输出。培养不同层次的学生大胆用英语交际的能力，实现教学目标。
布鲁姆曾经说过“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。可见教师在传授知识的同时，更主要的是要教会学生方法，发展能力，课堂教学是教与学的双边活动，鉴于本句型特点，学习过程中，我采用小组合作学习的方式，让学生在合作、竞争的氛围中积极地体验、参与、交流和合作。师生互动交流,学生个体交流、小组交流和全班交流活动交替进行，“词不离句，句不离境”，关注学生个体差异，使不同层次的学生在知识上均有所提高。
在本课中，我安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标和要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，同时对活动的设计，注意到了循序渐进，使学生掌握知识有一定的阶梯。突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。