邓稼先教学反思
时间: 01-13
栏目:反思
邓稼先教学反思一：
《邓稼先》是篇人物传记，课文以小标题形式叙写了邓稼先的光辉事迹，篇幅较长，该怎样讲授这篇课文呢？
如果按照传统讲法，一个小标题一个小标题讲，泛泛而谈，学生会有多少收获？于是我想就解决两个问题：1、用一句话概括每个小标题的内容。2、分析邓稼先的人物形象。分两课时，一节课解决一个目标。我觉得这样讲过之后效果还是不错的。
一 、教学生学会概括
当学生概括每个标题的内容时，开始时思路是混乱的，我没有告诉他标准答案，而是引导学生怎样利用小标题对标题进行扩充；怎样运用概括事情的方法（人+事）。学生在我的引导之下，答案顺理成章的概括出来，这时，我想学生的心里一定会有一种收获的快感。
二、教学生学会分析人物形象
对于分析人物形象，已经不止一次了，像《最后一课》、《爸爸的花儿落了》等，但是怎样分析人物，学生的心里还只是些零碎的知识，没有一个完整的印象，于是我让学生进行梳理，都有哪些方法用来塑造人物形象？学生开始搜索记忆，学生说一条，我板书一条，最后形成这样几条：①运用外貌、语言、动作、心理、细节等描写方法。②通过人物的具体事迹表现出来。③通过侧面描写的烘托。④在文中找现成的关键词。当学生梳理完后，再看课文时，就知道哪些词句段是该圈点批注的，交流时也特别顺畅。
其实，这些智慧不是我的，是我们七年级语文备课组的，总觉得在集体智慧的火花碰撞的一刹那，一切都变得明朗起来了，虽然我们的工作会很累，但我们累并快乐着！
邓稼先教学反思二：
《邓稼先》是一篇人物传记，也是一篇文质兼美的回忆性散文。执教完这篇课文后，我感到有所得亦有所失。
结合本节课的“得”与“失”，在今后语文教学中，我认为自己还应作如下努力：
第一、优化教学设计，体现新课程理念。要富有创意地设计教学过程，使其充分体现“自主、合作、探究”的学习方式，达到教学相长、师生双赢。
第二、要使课堂教学中呈现“师生互动”、“生生互动”的鲜活局面。轻松活跃的学习氛围离不开教师与学生、学生与学生之间的互动与交流，教师要成为“催化剂”，努力营造平等交流的课堂氛围，促成一种和谐民主的师生关系。
邓稼先教学反思三：
邓文的作者是杨振宁先生；他是一位科学家，不是以文学著称于世的人。因此，他的文章就少了一份文学家的感性，而多了一份朴实与精微。
初读此文，我本想让学生自己读一读，然后写一写读后感就可以了。然而，随着我和学生阅读次数的增加，以前的想法却在一点点的减弱，没想到科学家的文章，也有一种别样的美丽。
如：第三小节中的“邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。”一句中，“要”字是很重要的。“不要”说明邓是个淡泊名利的人，不想出名；去掉“要”则成了邓是个普通的人，没有高尚的品德，也没有出众的业绩了。
再如：①在美国获博士学位后立即回国
②1958年受命研究原子弹制造的理论，并成功设计了两弹。
③1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。
④1971年被“四人帮”批判围攻，竟能说服工宣队军宣队的队员。
“立即”，说明邓回国的行动还很急切，简接说明了他的爱国；“受命”是他人交给的任务，是谁交给邓任务呢？我更愿意理解为祖国交给他的任务。当祖国交给他任务时，他义不容辞的接受了，这也证明了他的爱国与乐于奉献；“重病”是生命濒危，在这样的情况下邓还和于敏联合书写“建议书”，可见他的“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神；“竟”字说明，邓稼先的行动结果令人诧异。是的，他为什么能说服“工宣队与军宣队的队员呢？”是因为他高尚的品德，他的“没有小心眼”。
倘若按照，熟读—字词—事迹—品德—写法的思路来领着学生学习这篇文章，也许效果会更好。
还有一点是，从网上下载的课件是不能照搬下来用的，而是要经过自己的处理，课件要有自己思维的痕迹。
邓稼先教学反思四：
昨天我们学习了《两弹元勋邓稼先》一课，这篇课文介绍了科学家邓稼先身上浓浓的爱国情怀和无所畏惧的科学精神以及自己面对生死的坦然。
《邓稼先》是篇人物传记，课文以小标题形式叙写了邓稼先的光辉事迹，篇幅较长，该怎样讲授这篇课文呢？
如果按照传统讲法，一个小标题一个小标题讲，泛泛而谈，学生会有多少收获？于是我想就解决两个问题：1、用一句话概括每个小标题的内容。2、分析邓稼先的人物形象。分两课时，一节课解决一个目标。我觉得这样讲过之后效果还是不错的。
一 、教学生学会概括
当学生概括每个标题的内容时，开始时思路是混乱的，我没有告诉他标准答案，而是引导学生怎样利用小标题对标题进行扩充；怎样运用概括事情的方法（人+事）。学生在我的引导之下，答案顺理成章的概括出来，这时，我想学生的心里一定会有一种收获的快感。
二、教学生学会分析人物形象
对于分析人物形象，已经不止一次了，像《最后一课》、《爸爸的花儿落了》等，但是怎样分析人物，学生的心里还只是些零碎的知识，没有一个完整的印象，于是我让学生进行梳理，都有哪些方法用来塑造人物形象？学生开始搜索记忆，学生说一条，我板书一条，最后形成这样几条：①运用外貌、语言、动作、心理、细节等描写方法。②通过人物的具体事迹表现出来。③通过侧面描写的烘托。④在文中找现成的关键词。当学生梳理完后，再看课文时，就知道哪些词句段是该圈点批注的，交流时也特别顺畅。
其实，这些智慧不是我的，是我们七年级语文备课组的，总觉得在集体智慧的火花碰撞的一刹那，一切都变得明朗起来了，虽然我们的工作会很累，但我们累并快乐着！
邓稼先教学反思二：
《邓稼先》是一篇人物传记，也是一篇文质兼美的回忆性散文。执教完这篇课文后，我感到有所得亦有所失。
结合本节课的“得”与“失”，在今后语文教学中，我认为自己还应作如下努力：
第一、优化教学设计，体现新课程理念。要富有创意地设计教学过程，使其充分体现“自主、合作、探究”的学习方式，达到教学相长、师生双赢。
第二、要使课堂教学中呈现“师生互动”、“生生互动”的鲜活局面。轻松活跃的学习氛围离不开教师与学生、学生与学生之间的互动与交流，教师要成为“催化剂”，努力营造平等交流的课堂氛围，促成一种和谐民主的师生关系。
邓稼先教学反思三：
邓文的作者是杨振宁先生；他是一位科学家，不是以文学著称于世的人。因此，他的文章就少了一份文学家的感性，而多了一份朴实与精微。
初读此文，我本想让学生自己读一读，然后写一写读后感就可以了。然而，随着我和学生阅读次数的增加，以前的想法却在一点点的减弱，没想到科学家的文章，也有一种别样的美丽。
如：第三小节中的“邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。”一句中，“要”字是很重要的。“不要”说明邓是个淡泊名利的人，不想出名；去掉“要”则成了邓是个普通的人，没有高尚的品德，也没有出众的业绩了。
再如：①在美国获博士学位后立即回国
②1958年受命研究原子弹制造的理论，并成功设计了两弹。
③1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。
④1971年被“四人帮”批判围攻，竟能说服工宣队军宣队的队员。
“立即”，说明邓回国的行动还很急切，简接说明了他的爱国；“受命”是他人交给的任务，是谁交给邓任务呢？我更愿意理解为祖国交给他的任务。当祖国交给他任务时，他义不容辞的接受了，这也证明了他的爱国与乐于奉献；“重病”是生命濒危，在这样的情况下邓还和于敏联合书写“建议书”，可见他的“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神；“竟”字说明，邓稼先的行动结果令人诧异。是的，他为什么能说服“工宣队与军宣队的队员呢？”是因为他高尚的品德，他的“没有小心眼”。
倘若按照，熟读—字词—事迹—品德—写法的思路来领着学生学习这篇文章，也许效果会更好。
还有一点是，从网上下载的课件是不能照搬下来用的，而是要经过自己的处理，课件要有自己思维的痕迹。
邓稼先教学反思四：
昨天我们学习了《两弹元勋邓稼先》一课，这篇课文介绍了科学家邓稼先身上浓浓的爱国情怀和无所畏惧的科学精神以及自己面对生死的坦然。