长度比较教学反思
时间: 06-09
栏目:反思
反思一：长度比较教学反思
《长度比较》这节课要求学生知道并能运用长度比较的一些基本方法。深入研究教材后，我发现，教材中注重对长度比较方法的掌握，留给学生的学习空间更大。所以，在本节课的教学中，我突出对长度比较方法的探究，努力使学生在学习过程中不仅能获得知识技能，更能获得可持续发展的学习能力与方法，并让每一个学生能从中体验到学习的成功与愉悦。
一、注重教材，活用教材。
教材是按长度比较的不同方法呈现素材的：第一种是观察。教材中通过4面旗子比高低和4个小朋友比高矮来完成。这个方法学生在平时的生活中其实是常用的，所以我先让班里两个小朋友比身高，让他们明白只要站在同样高的地面上就可以要观察的方法比高矮。再把教材中的素材作为练习进行方法的巩固，同时培养了学生敏锐的观察力。 第二种是一端对齐，看另一端。其实这也是在同一横线上的延伸。 第三种是折的方法。 第四种是用方格纸比较长度，这也是今后用尺来度量的一种雏形。我在实际教学第三种和第四种方法时，把教材进行了处理。我先讲了用方格纸比较长度，而在综合运用环节中比较长方形铅画纸两条边的长短时，渗透了折的方法，这样处理既对前面几种比较长度的方法进行了巩固，又培养了学生的创造性思维能力。
二、注重小组合作的实效性。
在本节课的教学中，我先后安排了三次小组合作学习。第一次是在比较奥运会领奖台上三位运动员的身高。这里我先让学生自己思考，再和同桌讨论。在第二次比绳长和第三次综合运用时，我让学生四人一小组进行讨论。在小组合作时，形式也不固定：有和同桌讨论，也有四人讨论。在每一次小组讨论时，我给学生留足了时间，并参与到他们的讨论中，而不是让小组讨论变成一种走过场的形式，注重了小组合作的实效性。
三、注重学生语言能力的培养。
一年级学生语言表达不太规范，这就要求教师在实际课堂教学中加以培养。如本节课在让学生选身边的两样物体用一端对齐，看另一端的方法比较长度事，我规定他们在交流时要说清楚比的是什么，怎么比的，比的结果是怎样的。这样做培养了他们语言的完整性和逻辑性。
在本节课的教学中，自己觉得还有很多地方需要改进。如教学激情还不够，上课不怎么放的开。对学生的评价太单一等等。这些在以后的教学中将不断改进。
反思二：长度比较教学反思
本节课要求学生主要掌握四种不同的长度比较方法。
第一种是，用眼睛观察是否在同一横线上。我们通过4面彩旗比高低和4个小朋友比高矮来完成。4面彩旗比高低中主要帮助学生知道我们在日常生活中常用的长度比较方法是比较物体在同一横线上。这个方法学生在平时的生活中其实是常用的，但我们主要通过教学帮助学生来总结这一方法。4个小朋友比高矮，是对这一方法的巩固，而且我们还增加了进大远小的现象。其中也培养了学生敏锐的观察力。
第二种是，一端对齐。其实这也是在同一横线上的延伸。这个环节我们通过学生动手比较四根毛线的长短来完成。在学生的实践操作过程中，学生进行大胆猜测，把毛线拉直。一端对齐进行比较并动手验证。
第三种是，折。这个环节中，我们请学生比较一长纸上的相邻两条边的长短。方法有很多种，但最简便的是把这两条边对角一折，是两条边重合来比较。
第四种是，数格子。这是通过方格纸进行长度比较的一种方法。这也是今后有尺来度量的一种雏形。
长度比较来自于生活，也应该回到生活中去。所以在课的最后部分，我们安排了一个解决实际问题的环节。请学生选择一幅合适的图画挂在两扇窗户之间的墙上。要选图画不仅要考虑到两扇窗户之间的间距，更要考虑到美观。在这个环节中，学生不仅运用了所学的知识，更体现了他们爱美，追求美的欲望。还通过小游戏:用两张相同长短的纸条横放竖放看眼力，还用不同长短的纸条一部分被遮住请学生猜长短。通过游戏得出一定要通过比较才能得出正确的结果，我们比较的方法也是多种多样的。可以折、重叠、一端对齐等等。
运用多媒体辅助教学.在出示小丁丁和三个好朋友的比高矮图中。我要求在括号内将他们的身高按名次排列出来。通过小组讨论，独立填写，交流反馈让学生理解了这个比较方法。可能学生用眼看，也有可能用手中的铅笔来量，进行比较。在学生活动后我用电脑演示了比较结果。利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行了高矮比较方法验证的演示，这种形象化教学既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对怎样比较这个教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，取得了传统教学方法无法取得的效果。
其中我通过学校附近开了一家文具店，小丁丁给大家带来了一张海报的情境。让学生看海报上的学习用品比较出哪样东西最长最短。同时得出数格子的方法来比较长短和验证。同步练习中我运用多媒体展示了四只小猴抢桃子的情境，再次运用数方格的方法帮小猴子们作个公正的裁判。运用数方格的方法比较长短，但在数的过程中引发矛盾，利用肢体-运作智能来验证其长短，让学生作出正确的判断。在组内交流中，可能会引起争执，利用教室的方格地板进行验证正方形的边长还是对角线长。电脑模拟是为了展示操作过程，帮助学生理解与掌握知识，发展思维，最终为的是促使学生动手操作能力的提高。例如在小猴抢桃的情境教学中，如果就让学生凭空数数说出结果，容易产生三不清:说不清、看不清、想不清。这时，利用电脑模拟来展示操作过程，使局部线条动起来的同时配以有趣的背景衬托，这样一来在动静结合中暴露了变化不同的过程，使学生很好地理解了方法，知道了结果。
在这个教学过程中，我们坚持“以学生发展为本”创设有利于学生主动学习的学习环境。改变单一的个体学习方式，倡导学生独立自主的学习与合作交流相结合的学习方式。学生在解决问题时的许多奇思妙想都是在小组合作交流中产生的。学会倾听别人的意见，学会与他人合作交流，对学生今后的学习与社会生活都将起到积极的作用。
反思三：长度比较教学反思
一、充分利用教学资源，建构自主学习平台
基于对教材的理解与把握，对学生的了解与关注，将课本资源与学生周围的生活资源有机结合，合理选择与组合，为学生搭建自主学习的平台。
在导入新课时，基于学生的生活经验，用视觉直接比较旗杆的高矮和小伙伴的身高。紧接着，出示长短一致但放置方向不一致的两根小棒。由于不易用眼睛直接比出长短，引起学生认知上的冲突，从而引发引发学生探究的欲望。在自主探究的过程中，教师没有直接告诉学生比较的方法，而是让学生先猜测然后进行进行长度比较，并在交流中获得长度比较的基本方法。在此基础上，再比较绳子的长短。当学生基本学会“长度比较”后，再次自选身边的物体进行长度比较的实践操作。这样设计的目的是通过学生自己找物体比较，进一步体验比较物体长短的方法。使学生在实践的过程中新知得以巩固，动手操作的能力也得到培养。通过这样反复操作，帮助学生积累“长度比较”的经验，逐步体验、感悟比较物体长度要有基准，需一端对齐。为学生自己概括出长度比较的基本方法创设条件。此后又有意设计了当物体不能进行直接比较的情景，让学生自主探索，合作交流，在灵活运用比较方法的同时，获知可以借助数方格等方法进行比较，从而渗透间接比较长度的思想方法。
这样，根据学生已有的知识基础、生活经验，根据低年级学生的年龄特点、认知规律，灵活的、创造性地使用教材，组织、指导学生学习，为学生构建自主学习的平台。
二、提供操作素材与机会，充分感知与体验
新课程理念提倡要遵循学生的认知规律，选择最佳的呈现素材的方式，尽可能地提供学生亲身感受、体验的机会，把学知与学做紧密的结合起来，展现知识的生成、发展和形成的过程。以往的教学中要学生理解（掌握）一个结论时，往往通过一个例子，就给出结论，再按照教师告诉的结论反复的操作。这节课设计时，教师提供大量的操作素材和操作的时间和空间，让学生通过几次的动手操作——从不同材料的操作中积累一定感性经验，逐步体验、领悟，自己概括出“长度比较”的基本方法。
三、留有足够的时间和空间，小组合作，人人参与
波利亚曾说“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在本节课中，教师努力改变自己的角色，特别注意留给学生足够的时间和空间，采取各种形式，使每个学生都有参与活动的机会，都能得到发展。如在自主探究的过程中留给学生足够的时间和空间。而且在此后的再次实践中留给学生积极思考与合作交流的空间。在发展新知中，更是留有自由思维的空间：比较方法、发现问题。这样设计，有利于培养学生思维的灵活性、深刻性，也有利于在学生的交流、启发中培养其合作与交流的能力。同时也满足了不同层次学生的学习需要，注重学生的可持续发展，注重学生自主学习和主动参与数学实践活动的本领。
整节课教师给学生主动学习创造了尽可能多的机会和条件，为学生体验过程创设合适的情景，并提供丰富的学习资源，让他们充分的自主探究，合作交流，获取新知。让学生通过自己的努力有所感悟，有所发现，有所体验，有所创新。
《长度比较》这节课要求学生知道并能运用长度比较的一些基本方法。深入研究教材后，我发现，教材中注重对长度比较方法的掌握，留给学生的学习空间更大。所以，在本节课的教学中，我突出对长度比较方法的探究，努力使学生在学习过程中不仅能获得知识技能，更能获得可持续发展的学习能力与方法，并让每一个学生能从中体验到学习的成功与愉悦。
一、注重教材，活用教材。
教材是按长度比较的不同方法呈现素材的：第一种是观察。教材中通过4面旗子比高低和4个小朋友比高矮来完成。这个方法学生在平时的生活中其实是常用的，所以我先让班里两个小朋友比身高，让他们明白只要站在同样高的地面上就可以要观察的方法比高矮。再把教材中的素材作为练习进行方法的巩固，同时培养了学生敏锐的观察力。 第二种是一端对齐，看另一端。其实这也是在同一横线上的延伸。 第三种是折的方法。 第四种是用方格纸比较长度，这也是今后用尺来度量的一种雏形。我在实际教学第三种和第四种方法时，把教材进行了处理。我先讲了用方格纸比较长度，而在综合运用环节中比较长方形铅画纸两条边的长短时，渗透了折的方法，这样处理既对前面几种比较长度的方法进行了巩固，又培养了学生的创造性思维能力。
二、注重小组合作的实效性。
在本节课的教学中，我先后安排了三次小组合作学习。第一次是在比较奥运会领奖台上三位运动员的身高。这里我先让学生自己思考，再和同桌讨论。在第二次比绳长和第三次综合运用时，我让学生四人一小组进行讨论。在小组合作时，形式也不固定：有和同桌讨论，也有四人讨论。在每一次小组讨论时，我给学生留足了时间，并参与到他们的讨论中，而不是让小组讨论变成一种走过场的形式，注重了小组合作的实效性。
三、注重学生语言能力的培养。
一年级学生语言表达不太规范，这就要求教师在实际课堂教学中加以培养。如本节课在让学生选身边的两样物体用一端对齐，看另一端的方法比较长度事，我规定他们在交流时要说清楚比的是什么，怎么比的，比的结果是怎样的。这样做培养了他们语言的完整性和逻辑性。
在本节课的教学中，自己觉得还有很多地方需要改进。如教学激情还不够，上课不怎么放的开。对学生的评价太单一等等。这些在以后的教学中将不断改进。
反思二：长度比较教学反思
本节课要求学生主要掌握四种不同的长度比较方法。
第一种是，用眼睛观察是否在同一横线上。我们通过4面彩旗比高低和4个小朋友比高矮来完成。4面彩旗比高低中主要帮助学生知道我们在日常生活中常用的长度比较方法是比较物体在同一横线上。这个方法学生在平时的生活中其实是常用的，但我们主要通过教学帮助学生来总结这一方法。4个小朋友比高矮，是对这一方法的巩固，而且我们还增加了进大远小的现象。其中也培养了学生敏锐的观察力。
第二种是，一端对齐。其实这也是在同一横线上的延伸。这个环节我们通过学生动手比较四根毛线的长短来完成。在学生的实践操作过程中，学生进行大胆猜测，把毛线拉直。一端对齐进行比较并动手验证。
第三种是，折。这个环节中，我们请学生比较一长纸上的相邻两条边的长短。方法有很多种，但最简便的是把这两条边对角一折，是两条边重合来比较。
第四种是，数格子。这是通过方格纸进行长度比较的一种方法。这也是今后有尺来度量的一种雏形。
长度比较来自于生活，也应该回到生活中去。所以在课的最后部分，我们安排了一个解决实际问题的环节。请学生选择一幅合适的图画挂在两扇窗户之间的墙上。要选图画不仅要考虑到两扇窗户之间的间距，更要考虑到美观。在这个环节中，学生不仅运用了所学的知识，更体现了他们爱美，追求美的欲望。还通过小游戏:用两张相同长短的纸条横放竖放看眼力，还用不同长短的纸条一部分被遮住请学生猜长短。通过游戏得出一定要通过比较才能得出正确的结果，我们比较的方法也是多种多样的。可以折、重叠、一端对齐等等。
运用多媒体辅助教学.在出示小丁丁和三个好朋友的比高矮图中。我要求在括号内将他们的身高按名次排列出来。通过小组讨论，独立填写，交流反馈让学生理解了这个比较方法。可能学生用眼看，也有可能用手中的铅笔来量，进行比较。在学生活动后我用电脑演示了比较结果。利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行了高矮比较方法验证的演示，这种形象化教学既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对怎样比较这个教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，取得了传统教学方法无法取得的效果。
其中我通过学校附近开了一家文具店，小丁丁给大家带来了一张海报的情境。让学生看海报上的学习用品比较出哪样东西最长最短。同时得出数格子的方法来比较长短和验证。同步练习中我运用多媒体展示了四只小猴抢桃子的情境，再次运用数方格的方法帮小猴子们作个公正的裁判。运用数方格的方法比较长短，但在数的过程中引发矛盾，利用肢体-运作智能来验证其长短，让学生作出正确的判断。在组内交流中，可能会引起争执，利用教室的方格地板进行验证正方形的边长还是对角线长。电脑模拟是为了展示操作过程，帮助学生理解与掌握知识，发展思维，最终为的是促使学生动手操作能力的提高。例如在小猴抢桃的情境教学中，如果就让学生凭空数数说出结果，容易产生三不清:说不清、看不清、想不清。这时，利用电脑模拟来展示操作过程，使局部线条动起来的同时配以有趣的背景衬托，这样一来在动静结合中暴露了变化不同的过程，使学生很好地理解了方法，知道了结果。
在这个教学过程中，我们坚持“以学生发展为本”创设有利于学生主动学习的学习环境。改变单一的个体学习方式，倡导学生独立自主的学习与合作交流相结合的学习方式。学生在解决问题时的许多奇思妙想都是在小组合作交流中产生的。学会倾听别人的意见，学会与他人合作交流，对学生今后的学习与社会生活都将起到积极的作用。
反思三：长度比较教学反思
一、充分利用教学资源，建构自主学习平台
基于对教材的理解与把握，对学生的了解与关注，将课本资源与学生周围的生活资源有机结合，合理选择与组合，为学生搭建自主学习的平台。
在导入新课时，基于学生的生活经验，用视觉直接比较旗杆的高矮和小伙伴的身高。紧接着，出示长短一致但放置方向不一致的两根小棒。由于不易用眼睛直接比出长短，引起学生认知上的冲突，从而引发引发学生探究的欲望。在自主探究的过程中，教师没有直接告诉学生比较的方法，而是让学生先猜测然后进行进行长度比较，并在交流中获得长度比较的基本方法。在此基础上，再比较绳子的长短。当学生基本学会“长度比较”后，再次自选身边的物体进行长度比较的实践操作。这样设计的目的是通过学生自己找物体比较，进一步体验比较物体长短的方法。使学生在实践的过程中新知得以巩固，动手操作的能力也得到培养。通过这样反复操作，帮助学生积累“长度比较”的经验，逐步体验、感悟比较物体长度要有基准，需一端对齐。为学生自己概括出长度比较的基本方法创设条件。此后又有意设计了当物体不能进行直接比较的情景，让学生自主探索，合作交流，在灵活运用比较方法的同时，获知可以借助数方格等方法进行比较，从而渗透间接比较长度的思想方法。
这样，根据学生已有的知识基础、生活经验，根据低年级学生的年龄特点、认知规律，灵活的、创造性地使用教材，组织、指导学生学习，为学生构建自主学习的平台。
二、提供操作素材与机会，充分感知与体验
新课程理念提倡要遵循学生的认知规律，选择最佳的呈现素材的方式，尽可能地提供学生亲身感受、体验的机会，把学知与学做紧密的结合起来，展现知识的生成、发展和形成的过程。以往的教学中要学生理解（掌握）一个结论时，往往通过一个例子，就给出结论，再按照教师告诉的结论反复的操作。这节课设计时，教师提供大量的操作素材和操作的时间和空间，让学生通过几次的动手操作——从不同材料的操作中积累一定感性经验，逐步体验、领悟，自己概括出“长度比较”的基本方法。
三、留有足够的时间和空间，小组合作，人人参与
波利亚曾说“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在本节课中，教师努力改变自己的角色，特别注意留给学生足够的时间和空间，采取各种形式，使每个学生都有参与活动的机会，都能得到发展。如在自主探究的过程中留给学生足够的时间和空间。而且在此后的再次实践中留给学生积极思考与合作交流的空间。在发展新知中，更是留有自由思维的空间：比较方法、发现问题。这样设计，有利于培养学生思维的灵活性、深刻性，也有利于在学生的交流、启发中培养其合作与交流的能力。同时也满足了不同层次学生的学习需要，注重学生的可持续发展，注重学生自主学习和主动参与数学实践活动的本领。
整节课教师给学生主动学习创造了尽可能多的机会和条件，为学生体验过程创设合适的情景，并提供丰富的学习资源，让他们充分的自主探究，合作交流，获取新知。让学生通过自己的努力有所感悟，有所发现，有所体验，有所创新。