At the weekends教学反思
时间: 07-05
栏目:反思
反思一：At the weekends教学反思
一、目标明确
目标是教学活动的出发点和归宿。教学设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确教学设计活动的目标和意图是什么，通过活动是否能达成教学目标，活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否必要，活动是否体现了教育价值等。在活动实施过程中生成的新目标也应以预设的教学目标为基础。因此，活动从设计到实施都应该在教学目标的调控下进行。如本课教学中，对于句型“How do you spend your weekends?”学生很容易理解，因此在教学中教师要正确估计每一步目标的达成度，思考让学生进行每一个活动的目的是什么，而不是简单的形式。
二、让学生成为主角
只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实有效的，如果课堂活动只适合一部分学生，而大部分学生成为观众，这会造成没有机会参加活动的学生会对今后的学习活动失去兴趣，容易成为旁观者，而课堂教学活动逐渐成为部分学生的专利，导致活动及教学效果只是局部的。如在教学“周末活动”这一教学内容时，我让学生联系自己的生活实际和教学内容，进行了介绍自己、介绍同学、介绍父母等充分的操练，同时在操练时，考虑到学生的英语运用水平，进行了师生示范或部分学生示范操练后，进行整体问答，积极鼓励全员参与，让大多数学生参与到活动设计中来，给学生搭建有关说的平台，让每个学生都敢说、能说、会说，从而提高课堂英语教学的交际性。
三、强化倾听
学会倾听是一种能力，也是一种习惯。在英语教学中，教师应要求学生专心听同学的发言，要让学生明白并不是只有发言才是参与学习活动，听同学发言也是参与学习的重要活动，使学生逐步养成善于倾听别人发言的良好习惯。如：在教学本课时，当一个学生用“I often…”的句型说出自己的周末活动时，教师可以适时询问“How does…spend … weekends?”通过让其他学生用第三人称进行转述，这样既锻炼了学生的第三人称单数的运用，又培养了学生良好的听的习惯。再如：个别学生用英语发言后，教师可以让其他学生针对学生发言的内容相互问答，还可以请其他学生指出发言的学生哪儿讲错了，应如何纠正，以此引导学生用心听别人说英语。
反思二：At the weekends教学反思
5月中旬，我和徐晓英老师赴南京参加了名师精品观摩活动。三天的课堂教学观摩与专家的精彩讲座，确实让我受益匪浅。尤其是沈峰老师朴实、简约的课堂教学给我留下了深刻的印象，她那句“不要过多地在意教学形式，而忽略教学的内涵。”至今还萦绕在我的耳畔。从南京回来后，因为忙于赛事，终究没有静下心来撰写听课感想。后来，我借在教研组、课题组上公开课的机会，尝试着把这种教学理念付诸于行动。
一、整体把握，弹性设计。
教给学生本真的语言是每一个英语教师孜孜追求的。进入高年级教学后，我越来越钟情于平实、自然的教学风格。每当与学生深入交流时，孩子们那种会意、会心的幸福我亦感同身受。因此，在选择研究课内容时，我有意选择了易交流的教学内容。
“5B Unit8 At the weekends”是围绕学生的周末生活而展开的话题功能课，对话内容与学生的生活密切相关，是很好的交流话题。针对本课的特点，我便顺水推舟，将本课教学的主线锁定在“谈论”上。考虑到我教学的对象是农村孩子，他们的周末生活远没有城里的孩子那么丰富多彩，因此，我在整体把握教学的同时，又将“谈论”话题细化，分解为三个模块，即谈论爱好——谈论体育运动——谈论周末生活。三个模块看似孤立，实则联系紧密，层层推进。“爱好”所包含的内容广乏丰富，教学开篇通过让学生谈论各自爱好，能从广度上打开学生语言储备的仓库。男生大多爱好球类项目，这就为进一步引入“体育运动”话题打下了伏笔。通过对“爱好”“体育运动”的谈论，复习并学习了一些动词短语，也使一些新的语言点“talk about, sport, learn a lot from…”得到了较好的训练。最后，言及周末生活可谓是水到渠成。在处理模块的衔接时，我力求做到淡化环节的变化，通过一些提问，如：What do you like doing? Why do you like that? Do you often do it? When do you do it?…留给学生弹性的思维空间，使教学异彩纷呈。
二、关注学生，捕捉鲜活的语言。
教学过程是师生交流、共同发展的过程。学生的信息处理应是教师组织有效教学的切入点。而教学中，教师只有做到心中有案，行中无案，寓有形的预设与无形的动态的教学中，才能真正融入互动的课堂，才能不断捕捉、判断、重组教学中从学生那里表现出来的各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。以往上公开课时，我常常会“牵着学生赶路”，怕学生游离教学内容而难以驾驭。今天这一课我试着不断给学生构筑信息沟，给学生充分的时空去表达，却发现“风景这边独好”。学生的语言潜力远非是老师所能料想得到的，也许这真的是印证了那句话“给学生多大的舞台，他（她）就能跳出多美的舞来！”下面是我与一位学生的对话实录：
T: How do you spend your weekends?
S: I often play chess at the weekends.
T: Who do you often play with?
S: With my father.
T: So your father likes playing chess very much, right?
S: Yes.
T: Is he a good player?
S: I think he is and I am a good player ,too.
T: Good. But I am not good at playing chess. can you teach me after class?
S: Of course.
真实的生活素材和自然的语言交流，拉近了英语与学生生活的距离。
三、媒体支持，锦上添花。
农村的学生周末生活单调枯燥，如何使学生在课上有话可说，是我课前一直在思索的问题。本课教学我采用了PPT辅助教学，生动逼真的图片，给学生提供了暗示性的教学资源，丰富了语言的输入与输出。音、视频为一体的flash，增强了语言教学的可视性，激发了学生参与课堂的热情。
“课堂由表演走向对话，由预设走向生成。”要求我们每一个教师从心底去克服形式主义，让英语公开课洋溢着火热的情景语言，充实着丰满的语言结构，流淌着自然的语言技巧，呈现出“走向未知”与“对话课堂观”融于一体的景象。
反思三：At the weekends教学反思
本单元教学内容围绕“周末活动”展开，通过周末活动引出本单元的四会内容和昆虫类名称。在单元内容分配时，我设计将BDF三个板块的内容作为第一课时进行教学。主要围绕着昆虫insects的名称、昆虫的特性及周末活动，同学们都非常感兴趣。
经过课前的预习，有的同学已经能将B部分的单词朗读出来，因此在单词教学环节，主要采用了小老师的方式，让同学们以小组合作的方式进行学习，结合单复数形式的规律有侧重点地学习，如an ant—ants，以辅音字母加y结尾的单词变复数应去y为i加es，
单词巩固环节用Riddle的方式，Riddle是以各种昆虫的特点作为谜面，如It is small, but it can carry (搬运) big things. It always works in groups (成群结队工作). What is it? 同学们通过朗读谜面，揣测昆虫的名称，进行猜测Is it a …? Yes, it is./ No, it isn’t.同学们的积极性很高。最后让学生用不同昆虫的特点进行配对组合，并编成chant: Butterflies, butterflies, dance in the flowers. Dragonflies, dragonflies，fly, fly very high. Fireflies, Fireflies, glow at night. Ants, ants, carry big things. Bees, bees, make honey for us. Grasshoppers, grasshoppers, jump, jump very high.通过三个不同层次的操练，学生对昆虫的习性和特点的表达有了一定的基础，为语篇的学习做好准备。
Insects are very interesting.让学生来说一说Which insect do you like? Why? 拉近昆虫与学生的生活，让学生结合刚刚所学的特点进行口语表达，能说得不错。及时提出Insects are our good friends.请同学阅读语篇，并完成阅读理解。
在本课的学习中，紧紧围绕着昆虫进行，学生通过已有的知识了解各种昆虫的习性，在这里用英语的方式表达，学生觉得非常有趣。但值得关注的是，本课的生词比较多，在教学时一定要关注到词句结合，适当迁移，引导学生对单词朗读、单复数变化规律的及时总结和归纳。如果在课堂上能抽出5分钟的时间进行记忆训练或笔头翻译练习，学生能学习地更扎实。
反思四：At the weekends教学反思
本单元的教学是围绕“周末活动”这个话题展开，通过网上冲浪、爬山、看电视、荡秋千、看卡通片、捉昆虫等一系列的周末活动引出本单元的四会内容和昆虫类名称以及句How do you spend your weekends? I often… Sometimes I…How does he/she spend his/ her weekends?He/She often…Sometimes he/she…
本课时是作为第一课时的语篇教学，在单词与句型How do you spend your weekends? I often… Sometimes I…教授完成的基础上展开语篇的理解学习。本节课首先由与学生的对话自然引入老师所喜欢的体育项目，将sport，go climbing 等词组进行新授，并在此过程中引入like doing的归纳，反思我在新授词组与
一、目标明确
目标是教学活动的出发点和归宿。教学设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确教学设计活动的目标和意图是什么，通过活动是否能达成教学目标，活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否必要，活动是否体现了教育价值等。在活动实施过程中生成的新目标也应以预设的教学目标为基础。因此，活动从设计到实施都应该在教学目标的调控下进行。如本课教学中，对于句型“How do you spend your weekends?”学生很容易理解，因此在教学中教师要正确估计每一步目标的达成度，思考让学生进行每一个活动的目的是什么，而不是简单的形式。
二、让学生成为主角
只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实有效的，如果课堂活动只适合一部分学生，而大部分学生成为观众，这会造成没有机会参加活动的学生会对今后的学习活动失去兴趣，容易成为旁观者，而课堂教学活动逐渐成为部分学生的专利，导致活动及教学效果只是局部的。如在教学“周末活动”这一教学内容时，我让学生联系自己的生活实际和教学内容，进行了介绍自己、介绍同学、介绍父母等充分的操练，同时在操练时，考虑到学生的英语运用水平，进行了师生示范或部分学生示范操练后，进行整体问答，积极鼓励全员参与，让大多数学生参与到活动设计中来，给学生搭建有关说的平台，让每个学生都敢说、能说、会说，从而提高课堂英语教学的交际性。
三、强化倾听
学会倾听是一种能力，也是一种习惯。在英语教学中，教师应要求学生专心听同学的发言，要让学生明白并不是只有发言才是参与学习活动，听同学发言也是参与学习的重要活动，使学生逐步养成善于倾听别人发言的良好习惯。如：在教学本课时，当一个学生用“I often…”的句型说出自己的周末活动时，教师可以适时询问“How does…spend … weekends?”通过让其他学生用第三人称进行转述，这样既锻炼了学生的第三人称单数的运用，又培养了学生良好的听的习惯。再如：个别学生用英语发言后，教师可以让其他学生针对学生发言的内容相互问答，还可以请其他学生指出发言的学生哪儿讲错了，应如何纠正，以此引导学生用心听别人说英语。
反思二：At the weekends教学反思
5月中旬，我和徐晓英老师赴南京参加了名师精品观摩活动。三天的课堂教学观摩与专家的精彩讲座，确实让我受益匪浅。尤其是沈峰老师朴实、简约的课堂教学给我留下了深刻的印象，她那句“不要过多地在意教学形式，而忽略教学的内涵。”至今还萦绕在我的耳畔。从南京回来后，因为忙于赛事，终究没有静下心来撰写听课感想。后来，我借在教研组、课题组上公开课的机会，尝试着把这种教学理念付诸于行动。
一、整体把握，弹性设计。
教给学生本真的语言是每一个英语教师孜孜追求的。进入高年级教学后，我越来越钟情于平实、自然的教学风格。每当与学生深入交流时，孩子们那种会意、会心的幸福我亦感同身受。因此，在选择研究课内容时，我有意选择了易交流的教学内容。
“5B Unit8 At the weekends”是围绕学生的周末生活而展开的话题功能课，对话内容与学生的生活密切相关，是很好的交流话题。针对本课的特点，我便顺水推舟，将本课教学的主线锁定在“谈论”上。考虑到我教学的对象是农村孩子，他们的周末生活远没有城里的孩子那么丰富多彩，因此，我在整体把握教学的同时，又将“谈论”话题细化，分解为三个模块，即谈论爱好——谈论体育运动——谈论周末生活。三个模块看似孤立，实则联系紧密，层层推进。“爱好”所包含的内容广乏丰富，教学开篇通过让学生谈论各自爱好，能从广度上打开学生语言储备的仓库。男生大多爱好球类项目，这就为进一步引入“体育运动”话题打下了伏笔。通过对“爱好”“体育运动”的谈论，复习并学习了一些动词短语，也使一些新的语言点“talk about, sport, learn a lot from…”得到了较好的训练。最后，言及周末生活可谓是水到渠成。在处理模块的衔接时，我力求做到淡化环节的变化，通过一些提问，如：What do you like doing? Why do you like that? Do you often do it? When do you do it?…留给学生弹性的思维空间，使教学异彩纷呈。
二、关注学生，捕捉鲜活的语言。
教学过程是师生交流、共同发展的过程。学生的信息处理应是教师组织有效教学的切入点。而教学中，教师只有做到心中有案，行中无案，寓有形的预设与无形的动态的教学中，才能真正融入互动的课堂，才能不断捕捉、判断、重组教学中从学生那里表现出来的各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。以往上公开课时，我常常会“牵着学生赶路”，怕学生游离教学内容而难以驾驭。今天这一课我试着不断给学生构筑信息沟，给学生充分的时空去表达，却发现“风景这边独好”。学生的语言潜力远非是老师所能料想得到的，也许这真的是印证了那句话“给学生多大的舞台，他（她）就能跳出多美的舞来！”下面是我与一位学生的对话实录：
T: How do you spend your weekends?
S: I often play chess at the weekends.
T: Who do you often play with?
S: With my father.
T: So your father likes playing chess very much, right?
S: Yes.
T: Is he a good player?
S: I think he is and I am a good player ,too.
T: Good. But I am not good at playing chess. can you teach me after class?
S: Of course.
真实的生活素材和自然的语言交流，拉近了英语与学生生活的距离。
三、媒体支持，锦上添花。
农村的学生周末生活单调枯燥，如何使学生在课上有话可说，是我课前一直在思索的问题。本课教学我采用了PPT辅助教学，生动逼真的图片，给学生提供了暗示性的教学资源，丰富了语言的输入与输出。音、视频为一体的flash，增强了语言教学的可视性，激发了学生参与课堂的热情。
“课堂由表演走向对话，由预设走向生成。”要求我们每一个教师从心底去克服形式主义，让英语公开课洋溢着火热的情景语言，充实着丰满的语言结构，流淌着自然的语言技巧，呈现出“走向未知”与“对话课堂观”融于一体的景象。
反思三：At the weekends教学反思
本单元教学内容围绕“周末活动”展开，通过周末活动引出本单元的四会内容和昆虫类名称。在单元内容分配时，我设计将BDF三个板块的内容作为第一课时进行教学。主要围绕着昆虫insects的名称、昆虫的特性及周末活动，同学们都非常感兴趣。
经过课前的预习，有的同学已经能将B部分的单词朗读出来，因此在单词教学环节，主要采用了小老师的方式，让同学们以小组合作的方式进行学习，结合单复数形式的规律有侧重点地学习，如an ant—ants，以辅音字母加y结尾的单词变复数应去y为i加es，
单词巩固环节用Riddle的方式，Riddle是以各种昆虫的特点作为谜面，如It is small, but it can carry (搬运) big things. It always works in groups (成群结队工作). What is it? 同学们通过朗读谜面，揣测昆虫的名称，进行猜测Is it a …? Yes, it is./ No, it isn’t.同学们的积极性很高。最后让学生用不同昆虫的特点进行配对组合，并编成chant: Butterflies, butterflies, dance in the flowers. Dragonflies, dragonflies，fly, fly very high. Fireflies, Fireflies, glow at night. Ants, ants, carry big things. Bees, bees, make honey for us. Grasshoppers, grasshoppers, jump, jump very high.通过三个不同层次的操练，学生对昆虫的习性和特点的表达有了一定的基础，为语篇的学习做好准备。
Insects are very interesting.让学生来说一说Which insect do you like? Why? 拉近昆虫与学生的生活，让学生结合刚刚所学的特点进行口语表达，能说得不错。及时提出Insects are our good friends.请同学阅读语篇，并完成阅读理解。
在本课的学习中，紧紧围绕着昆虫进行，学生通过已有的知识了解各种昆虫的习性，在这里用英语的方式表达，学生觉得非常有趣。但值得关注的是，本课的生词比较多，在教学时一定要关注到词句结合，适当迁移，引导学生对单词朗读、单复数变化规律的及时总结和归纳。如果在课堂上能抽出5分钟的时间进行记忆训练或笔头翻译练习，学生能学习地更扎实。
反思四：At the weekends教学反思
本单元的教学是围绕“周末活动”这个话题展开，通过网上冲浪、爬山、看电视、荡秋千、看卡通片、捉昆虫等一系列的周末活动引出本单元的四会内容和昆虫类名称以及句How do you spend your weekends? I often… Sometimes I…How does he/she spend his/ her weekends?He/She often…Sometimes he/she…
本课时是作为第一课时的语篇教学，在单词与句型How do you spend your weekends? I often… Sometimes I…教授完成的基础上展开语篇的理解学习。本节课首先由与学生的对话自然引入老师所喜欢的体育项目，将sport，go climbing 等词组进行新授，并在此过程中引入like doing的归纳，反思我在新授词组与