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威尼斯商人教学反思

时间: 07-25 栏目:反思
反思一:威尼斯商人教学反思

《威尼斯商人》是初三第四戏剧单元的第一篇文章,也是学生第一次接触戏剧文学。因为在教学上具有一定的难度。

中考对戏剧的考查要求中写着:掌握戏剧的一般特点,学会抓住戏剧冲突,分析戏剧语言,进而把握情节发展、分析人物性格,培养阅读和欣赏戏剧剧本的能力。针对中考来说,直接让学生进行戏剧阅读的题比较少见,但也不排除出现的可能性。而中学生在写作中有所创新,用戏剧的性事来写作是近年来学生中考作文拿高分的一个诀窍。

在上一课之前,考虑到内容的纷繁,事先给学生播放了这一场戏的音频,增加学生的感性认识和学习的兴趣。并且利用早读课时间里,让学生分角色朗读了鲍西亚和夏洛克的台词,加强对这两个中心人物的认识。

同时,我对原有的课件做了几次的调整和修改,多方听取意见。由原先的评析人物形象在前,品读人物语言在后,调整为语言在前,人物形象在后,这样由语言自然水到渠成的归结出人物的形象。并且在内容上删除了一些预设性局限性较大的问题呈现,增加了内容较为弹性的探讨型的问题设计:针对威尼斯的商人的警告——千万不要做一个冷酷无情的人,请你结合现实生活中的各种人际关系的问题谈谈你的看法。令人欣喜的是他们没有被现有的老规矩局限,没有人云亦云,认为对夏洛克的评论应该给与赞同和同情。这在早读课上也有同学提出:既然夏洛克被归于四大吝啬鬼之一,那么面对三倍的赔款,为什么却仍坚持那一磅“臭肉”呢?这个问题无疑符合了我们现在提倡的学生要有质疑态度的精神,发展看问题的观点。于是,我抓住了这个问题,提示学生进行思考:说明在这有比金钱给让他看重的东西,那就是复仇。接着,我给他们读了一段有关夏洛克的评述:夏洛克的这种行为不是偶然的,在当时普遍仇恨犹太人的基督教世界中,夏洛克的复仇行为具有一定的民族复仇意义。如果说夏洛克缺乏宽恕精神,那么当时的基督教也不曾给与他多少理解。因为前面对矛盾冲突和对夏洛克的分析占了主要大部分时间,因此最后在拓展延伸——请对威尼斯商人这话的阐述的时间上,就显得没有时间了。究其原因,我想这和内容的安排有关系。总体,这次的课设计为一个课时,在内容安排上难免会多了些。或许删除介绍戏剧这一板块的内容,或者不眉毛胡子一把抓的“好心”,设计成两个课时,那么这个问题也可迎刃而解。


反思二:威尼斯商人教学反思

昨晚辅导课后,一位后进生很无奈的对我说:“老师,怎样才能学好语文?”迷惑的眼神中透出他渴望学好语文,但却不知如何学起的茫然。他说,现在的数学英语课已经听不懂,所以语文也就不想学了,对自己的学习失去了信心。我问:“这学期课本中的文章你都读了吗?”他的回答让我愕然,“一篇也没有。”我不知该怎样回答他。他告诉他:“学语文很容易,就像我们说话一样。读文章很容易,就像看电视剧一样;写作文很容易,就像你给别人讲故事一样,关键是你愿不愿意。”我不断的激励他,希望他能找回失去的心。

今天讲《威尼斯商人》,我给学生们讲戏剧,讲莎士比亚,讲四大吝啬鬼,讲莎翁的喜剧与悲剧。不知道为什么今天讲得特别投入,从葛朗台到阿巴贡,从阿姆雷特到奥赛罗,有趣时学生捧腹大笑,悲情时他们神情黯然。当我抬头看表时——还有十分钟下课,再看学生,他们渴望我继续讲下去。但这不可以,我必须将重点集中到课本。课堂上,我让学生说说他们眼中的夏洛克是什么样的?更多的学生是投以同情、理解,这说明他们已经走进人们的内心世界。如果说这节课学生的收获是什么——收获得是了解了莎翁的四大悲剧,产生了想去读一读的想法,想走进文学殿堂畅游的渴望。

这节课我特别留心那个昨日问我问题的男孩,他听得很专注,从他渴望的目光里我读懂了:后进生更需要老师的问候,更需要你不断给他听课的兴趣。


反思三:威尼斯商人教学反思

《威尼斯商人》为我们奉献了永恒的人文主义主题,个性鲜明的人物形象,优美典雅的戏剧台词,极富戏剧性的情节结构。所以,我引导学生在阅读中,要通过戏剧突然逆转的情节和富于感染力的语言体会戏剧对仁慈、友谊与智慧的歌颂,领会夏洛克鲜明而复杂的个性。

生死交锋之际,安东尼奥甘心为友谊而慷慨赴死,巴萨尼奥愿意牺牲一切来挽救挚友,鲍西娅凭借冷静与机智解脱困境,夏洛克仇敌如蝎而又视钱如命。辨别善恶,分清是非,每一个人物都带给学生以人生的启示。而洋溢在剧本中的人文主义精神更可以让学生接受一次灵魂的沐浴。特别是鲍西娅假扮律师发表的关于仁慈的一番陈词,更是带给人一种高贵心灵的光芒。

处理教材适合学生的理解水平,注意诱发学生的思维活动,使学生处于主动的学习地位,充分发挥学生的主观能动性。我在本节课的教学中,注意多让学生自我感悟,包括各种形式的读(扫读、悟读、分角色朗读),富有实效的讨论,切有体会的表达等。我还注意引导学生对文本能创造性阅读。从人物性格分析到对主题的认识,都力求学生有自己的看法,并能找到认识的根据,包括文本中的文字根据和文本以外的理论根据。在教学中我还注意做到多让学生动口、动手、动脑,学生想做的我尽量不做,学生能做的我尽量不做。如在本节课中,充分发动学生到前面板书,发动学生推举分角色朗读人选等,学生高兴,老师也省事,皆大欢喜。同时我还注意增强学生的效率观念,提出问题后让学生在单位时间内解决,这样使学生的思维始终处于活跃状态,有利于充分发挥学生的主观能动性。


反思四:威尼斯商人教学反思

《威尼斯商人》是外国文学作品中的名篇,如何将老课文设计教学更科学,更富有新意,更符合新课标的精神,我在设计中着重把握了以下几点:

第 一,“潜心会文本”。我在处理教材时注重引导学生潜心地理解课文,以达到对精读篇目的“甚解”。我个人认为,戏剧教学要遵循作者思路,走进作者胸境,把握 教材特点,把握戏剧的基本特征、戏剧中蕴藉很深的字、词、句,理解作品中所表现的社会生活的意义、作者的思想感情。所以,教学时我始终注意把课文做例子, 引导学生学习戏剧这种文学样式,根据戏剧的结构设计分析思路。从设计目标到总结都牢牢抓住“我们是在学习戏剧”这条线不放,让学生在学习中更深入地了解戏 剧这种文学样式的基本特征。

第二,处理教材适合学生的理解水平,注意诱发学生的思维活动,使学生处于主动的学习地位,充分发挥学生的主观 能动性。我在本节课的教学中,注意多让学生自我感悟,包括各种形式的读(扫读、悟读、分角色朗读),富有实效的讨论,切有体会的表达等。我还注意引导学生 对文本能创造性阅读。从人物性格分析到对主题的认识,都力求学生有自己的看法,并能找到认识的根据,包括文本中的文字根据和文本以外的理论根据。在教学中 我还注意做到多让学生动口、动手、动脑,学生想做的我尽量不做,学生能做的我尽量不做。如在本节课中,充分发动学生到前面板书,
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