土壤里有什么教学反思
时间: 07-25
栏目:反思
反思一：土壤里有什么教学反思
《土壤里有什么》是亲近学生生活的一节课，孩子们对于土壤再熟悉不过，天天踩踏泥泞的道路上学，对于土壤，他们有着特殊的感情，但是从科学的角度去学习这节课，我们还是需要了解学生的已有的经验和前概念。在这节课上，学生已有的前概念：
1.土壤即细沙组成，孩子们最初的对土壤的认识；
2.土壤的形成是岩石风化的结果，水的流动细沙会跟着一起运动；
3.生物的生存离不开土壤。蚯蚓、老鼠等生物生活在土或洞里；植物需要种植在土壤中。
4.大的石头需要更多的里才能动起来，小的石头就不需要那么大的力。
针对本节课，需要让孩子们的前概念与科学概念整合，对于土壤是岩石风化和生物共同作用的结果，这需要我们队孩子们亲身去探索，通过将土壤放入水中搅拌，针对浮在水面上和沉到水底的物体进行观察，明了浮在水面的是动植物的残留物，加入水的气泡因为土壤里有空气，沉下的是沙子根据从大到小依次排列，这在后面学习河流的冲刷做前提准备。前身探索让孩子们将自己固有的前概念转化为学生科学概念。
生物和土壤的联系采用的方式是课外探索，让孩子们对土壤和生物之间的关系有所了解，认识土壤对生物的衣食住行的必要性。让孩子们将自己的前经验转化为对土壤的保护上。
我们需要结合学生的生活实际来开展学习，有针对性的转化学生的前概念，去补充、修正这些已有的前概念，才能在学生的大脑中建立起完整的科学概念。
反思二：土壤里有什么教学反思
我在开始选课的时候就很犹豫是否选择这节课，这节课比较难。首先这节课是中间课，前后知识具有联系性。其次，活动探究较难。但后来我还是坚定了自己的选择，主要原因也是在于自己的懒惰。我不喜欢准备器材，《小缆车》这节课，准备的器材实在太多。更重要的是，我也想跳一跳摘桃子。
正式上课的过程中，出现了不少的小插曲。
1、这节课需要准备的材料较多，我虽请了五位同学帮助我做课前准备，可是直到铃声响起较久我的准备才算勉强完成。因此导致我的课前准备，反而只能在课堂内完成。
2、我课前准备的一分半钟的学生收集土壤录像，竟然只出现了3秒左右的画面。
3、在播放土壤的视频过程中，视频面画也出现了画面与声音不合拍的现象。
因此，我觉得这节课还有许多可以提升的空间。
接着与听课教师进行了一番沟通。存在的需要斟酌的部分如下：
1、录像。录像可以大大激发学生探究的兴趣，可以试着将录像的对象从五名学生扩大到全班同学。
2、把土壤倒入水中实验。评课老师认为我可以把这部分实验放在探究任务的第一步，而不是放在课前，以至于部分学生在探究过程中注意力集中在了分层实验而没有按照观察任务的顺序进行探究活动。
3、把土壤倒入水中实验中，土壤出现了分层现象。分层的现象较为明显，评课老师认为既然如此不需要提供这方面的资料。
4、汇报的过程中，可以对于学生的汇报，直接进行点评。
由于时间的紧迫，我并没有明确向各位老师讲述我如此设计的原因。1、对于全部同学录像的可行性较差。主要在于时间的紧迫性。2、土壤的分层需要较长的时间，并不是一两分钟就可以的。我甚至想把此列为第一个任务，学生的注意力会更加集中在这个烧杯上3、分层的现象中仅有两层是用肉眼直接观察到的。其余两层并不是能够通过肉眼看得到的。而教材中明确提到土壤分层的一些小颗粒，不是肉眼就能看到的，但成分就是真实存在的。4、我也一直在思考应该如何进行汇报，我觉得一个人的结论并是代表科学，需要多个人的同时发现，这样的结论才是科学的。
我想课堂是“智者见智，仁者见仁”，每个人都有不同的观点。我的课堂出现的最大问题其实是课前准备的不充分，导致后半段时间的紧迫。另一问题是汇报的不规范，尤其是在讲解分层的成分时。还有就是我很词穷了。
通过这一次的公开课，我觉得汇报是一个实验的难点。究竟应该如何汇报？应该让多少小组汇报？应该在何时宣布结论？等等。我想需要一些时间思考下这问题。
反思三：土壤里有什么教学反思
土壤与岩石这一单元较上一单元空气更形象，但学生对于这些熟悉的土壤往往缺乏观察，对于土壤里有什么比较陌生。为此在课前布置任务，让学生搜集土壤标本。通过采集活动，先从自然环境中获得对土壤的感性认识。提示学生问题：从哪里采集的？土壤上面有什么？土壤里面有什么等，为探究做好材料、知识上的准备。
探究环节处理不当的地方：学生对于怎么利用酒精灯加热、用玻璃棒搅拌等操作掌握不足，玻璃棒搅拌时发出过多声音，酒精灯点燃和熄灭方法不准确，虽然之前讲过他们的使用方法，但是学生训练的机会比较少，所以操作技能比较生疏，实验技能训练应加强。
效果较好的环节：对于土壤里有什么这一问题，学生提到了树枝、昆虫、小沙粒等等，可能想不到细菌、微生物，这时就提醒学生有没有我们看不到的呢？学生立刻就想到了细菌真菌等，此时就是要扩充课外知识了，课前在每个小组桌子里准备了一个智慧锦囊，分别介绍了蚯蚓的作用、微生物的知识、什么是腐殖质等，并且智慧锦囊的内容每个小组均是不一样的，都较简短，省去了学生搜集资料的环节，留出更多的时间让学生动手实验。
《土壤里有什么》是亲近学生生活的一节课，孩子们对于土壤再熟悉不过，天天踩踏泥泞的道路上学，对于土壤，他们有着特殊的感情，但是从科学的角度去学习这节课，我们还是需要了解学生的已有的经验和前概念。在这节课上，学生已有的前概念：
1.土壤即细沙组成，孩子们最初的对土壤的认识；
2.土壤的形成是岩石风化的结果，水的流动细沙会跟着一起运动；
3.生物的生存离不开土壤。蚯蚓、老鼠等生物生活在土或洞里；植物需要种植在土壤中。
4.大的石头需要更多的里才能动起来，小的石头就不需要那么大的力。
针对本节课，需要让孩子们的前概念与科学概念整合，对于土壤是岩石风化和生物共同作用的结果，这需要我们队孩子们亲身去探索，通过将土壤放入水中搅拌，针对浮在水面上和沉到水底的物体进行观察，明了浮在水面的是动植物的残留物，加入水的气泡因为土壤里有空气，沉下的是沙子根据从大到小依次排列，这在后面学习河流的冲刷做前提准备。前身探索让孩子们将自己固有的前概念转化为学生科学概念。
生物和土壤的联系采用的方式是课外探索，让孩子们对土壤和生物之间的关系有所了解，认识土壤对生物的衣食住行的必要性。让孩子们将自己的前经验转化为对土壤的保护上。
我们需要结合学生的生活实际来开展学习，有针对性的转化学生的前概念，去补充、修正这些已有的前概念，才能在学生的大脑中建立起完整的科学概念。
反思二：土壤里有什么教学反思
我在开始选课的时候就很犹豫是否选择这节课，这节课比较难。首先这节课是中间课，前后知识具有联系性。其次，活动探究较难。但后来我还是坚定了自己的选择，主要原因也是在于自己的懒惰。我不喜欢准备器材，《小缆车》这节课，准备的器材实在太多。更重要的是，我也想跳一跳摘桃子。
正式上课的过程中，出现了不少的小插曲。
1、这节课需要准备的材料较多，我虽请了五位同学帮助我做课前准备，可是直到铃声响起较久我的准备才算勉强完成。因此导致我的课前准备，反而只能在课堂内完成。
2、我课前准备的一分半钟的学生收集土壤录像，竟然只出现了3秒左右的画面。
3、在播放土壤的视频过程中，视频面画也出现了画面与声音不合拍的现象。
因此，我觉得这节课还有许多可以提升的空间。
接着与听课教师进行了一番沟通。存在的需要斟酌的部分如下：
1、录像。录像可以大大激发学生探究的兴趣，可以试着将录像的对象从五名学生扩大到全班同学。
2、把土壤倒入水中实验。评课老师认为我可以把这部分实验放在探究任务的第一步，而不是放在课前，以至于部分学生在探究过程中注意力集中在了分层实验而没有按照观察任务的顺序进行探究活动。
3、把土壤倒入水中实验中，土壤出现了分层现象。分层的现象较为明显，评课老师认为既然如此不需要提供这方面的资料。
4、汇报的过程中，可以对于学生的汇报，直接进行点评。
由于时间的紧迫，我并没有明确向各位老师讲述我如此设计的原因。1、对于全部同学录像的可行性较差。主要在于时间的紧迫性。2、土壤的分层需要较长的时间，并不是一两分钟就可以的。我甚至想把此列为第一个任务，学生的注意力会更加集中在这个烧杯上3、分层的现象中仅有两层是用肉眼直接观察到的。其余两层并不是能够通过肉眼看得到的。而教材中明确提到土壤分层的一些小颗粒，不是肉眼就能看到的，但成分就是真实存在的。4、我也一直在思考应该如何进行汇报，我觉得一个人的结论并是代表科学，需要多个人的同时发现，这样的结论才是科学的。
我想课堂是“智者见智，仁者见仁”，每个人都有不同的观点。我的课堂出现的最大问题其实是课前准备的不充分，导致后半段时间的紧迫。另一问题是汇报的不规范，尤其是在讲解分层的成分时。还有就是我很词穷了。
通过这一次的公开课，我觉得汇报是一个实验的难点。究竟应该如何汇报？应该让多少小组汇报？应该在何时宣布结论？等等。我想需要一些时间思考下这问题。
反思三：土壤里有什么教学反思
土壤与岩石这一单元较上一单元空气更形象，但学生对于这些熟悉的土壤往往缺乏观察，对于土壤里有什么比较陌生。为此在课前布置任务，让学生搜集土壤标本。通过采集活动，先从自然环境中获得对土壤的感性认识。提示学生问题：从哪里采集的？土壤上面有什么？土壤里面有什么等，为探究做好材料、知识上的准备。
探究环节处理不当的地方：学生对于怎么利用酒精灯加热、用玻璃棒搅拌等操作掌握不足，玻璃棒搅拌时发出过多声音，酒精灯点燃和熄灭方法不准确，虽然之前讲过他们的使用方法，但是学生训练的机会比较少，所以操作技能比较生疏，实验技能训练应加强。
效果较好的环节：对于土壤里有什么这一问题，学生提到了树枝、昆虫、小沙粒等等，可能想不到细菌、微生物，这时就提醒学生有没有我们看不到的呢？学生立刻就想到了细菌真菌等，此时就是要扩充课外知识了，课前在每个小组桌子里准备了一个智慧锦囊，分别介绍了蚯蚓的作用、微生物的知识、什么是腐殖质等，并且智慧锦囊的内容每个小组均是不一样的，都较简短，省去了学生搜集资料的环节，留出更多的时间让学生动手实验。