左与右教学反思(2)
时间: 07-02
栏目:反思
初步培养学生的的空间观念，让学生能够确定物体左右的位置与顺序，会用左右描述物体的相对位置，初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯，使学生在学 习活动中获得积极的情感体验。教学中的重点是教会学生认识左右，难点是体会左右的相对性。《数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水 平和已有的知识经验基础之上”。也就是说，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生在具体情景中理解数学知识的含义。谢老师在教学中的设计主要 通过让学生感知左右之后通过一系列的活动体验左右，然后初步体验左右的相对性这几个方面进行的。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”谢老师在 本课中采用灵活多样、新颖有趣的方法手段，以吸引学生的注意力，提高课堂教学效益。整节课中谢老师从学生的生活经验出发设计了感知自身的左与右；摆文具， 数文具；体验左右的相对性，增强理解等一系列有趣的活动。教学中利用多媒体课件和再平常不过的学习用品。学生在已有经验的基础上先感知左手和右手，说说左 右手这对好伙伴在生活中是怎么搭配的。还设计了认识“左右”这两个汉字的认识我觉得是非常必要的，根据低年级学生的认知水平他们很容易把这两个字混淆了。 通过利用自己身体上的左右器官，体验自身的左与右，使学生体会到了生活中处处有数学。谢老师从学生的生活经验出发，组织学生说一说、摸一摸、做一做、摆一 摆，唤醒学生的生活经验。尤其是中间的游戏听音乐——兔子舞，教师喊口令学生做动作这一环节全班同学都能充分的动起来，充分体验左与右。这里要是再渗透左 右的交叉如用左手摸右耳，可能效果会更好。充分调动了学生眼、脑、手、口等多种器官参与，使学生进一步体验确定物体左右的方法。
谢老创造 性地使用教材，在教学中她把摆学具这一环节进行了改动，先从简单的出发，由易到难层层递进。本节课老师为了突破左右的相对性这一难点，老师与同学们相对站 着举起右手问这是老师的哪一只手？为什么老师的右手是你们在你们的左边呢？这时就有学生说出老师和学生是面对面的，从而来认识左右的相对性。通过数学具的 顺序、握手、排队等活动来充分体验相对。最后以提高题走楼梯，这些小朋友都是靠右走的吗？来结束这节课的教学，在解决这个问题时只有少数同学回答出正确答 案，很多学生还停留在感性的认识上。教师留给他们回去思考，留给学生进一步探索的空间。我觉得这里要是时间允许的话，可以叫学生当场来走一下，体会是不是 都是靠自己的身体的右边走的，而且还可以渗透交通行走的规则，渗透安全教育：在我国都应该靠右行走的。
另外，谢老师的声音非常甜美，是煽 情的，唤醒学生学习数学的乐趣。在学习过程中学生非常感兴趣，课堂氛围很活跃。整节课的教学中动中有静，波澜起伏，就犹如她的语言一样抑扬顿挫。利用小学 生的“泛灵论”在让学生收回学具时教师说：“这些学具朋友陪我们玩很久，我们要请他们回去休息了”结果小朋友们就轻手轻脚的把它们收起来。并且给学生适时 的鼓励，营造了和谐的课堂氛围。相信上了这节课的学生是一种享受，学生们一定都很喜欢上这样的课。
反思五：左与右教学反思
《左右》是第一单元“位置”中的一个内容。这节课的教学目的是通过有趣的具体活动让学生初步了解到左右的含义，初步培养学生的的空间观念，让学生 能够确定自身及物体的左右，会用左右描述物体的相对位置，初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯，使学生在学习活动中获得积极的情感体验。教学中的重点 是教会学生认识左右，难点是体会左右的相对性。
之前教学的“上”、“下”、“前”、“后”相对比较简单，学生的掌握情况也比 较不错。而左右的教学则相对来说比较困难，其原因有二：第一，对于一年级的孩子来说，他们对于“左”与“右”的判别是比较少的，记得上学期刚刚接触到孩子 们的时候，有些孩子甚至连左手、右手也不知道，经过一学期的教学之后，虽然大部分学生都能通过左右手来判断左与右，但是也会经常弄错；第二，对于左右的相 对性，判别起来则更加困难，孩子们常常只从自己的角度来观察左右，很难理解当观察与我们面对面的人或是动物时，他们的左右其实是与我们自身相反的，对于孩 子们来说，这是一个难点。
在教学这一内容时，首先先让学生弄清“左”与“右”的标准，主要以左右手为判断依据。从“上课举 手”这一情境入手，我问学生：“小朋友，你们举手的时候用的是你的哪只手呢？”在学生站起来说的过程中，学生自然就能通过自身的一些经验来体验左手与右手 了，他们一般都能够知道：写字的手是右手，另外一只则是左手。随后我便直接告诉学生：靠你的右手边就是你的右边，靠你左手的那一边就是左边。接着，通过 “听口令”这一小游戏的练习，小朋友对于左右的标准便有一定的体验了。
本节课最大的难点便是左右相对性的理解，在教学时，我 先让学生全部伸出右手，然后同桌两人面对面站立，最后大家都用自己的右手来和对方握握手，并且我要求学生先别把手松开。在教室里检查了一圈之后，发现个别 学生有些举棋不定，本来伸的是右手，可是看到对面的小朋友跟自己好像不太一样，于是又改成左手。接头，我便马上问学生：“为什么，大家伸的都是右手，可是 看起来却好像有点不太一样呢？”教室一下全安静了下来，可是却没有一人举起手来，我再次把问题重复一遍，这一回，有个别几只手举了起来，我再用眼睛扫视了 一圈，发现学生们都皱起了眉头。请了几位小朋友站起来回答以后，却依然是模糊不清，我想也许孩子们可能知道是什么原因，但是却讲不清楚，最后，我只能自己 来告诉他们，因为我们在握手的时候是面对面的，所以我们的左与右便相反了。于是，我马上让学生自己来体验一下，先全体举起手，我也和他们同方面做，通过些 让学生了解到，当我们都朝着同方向时，我们看到的左和右是一样，然后我让学生不动，我转过身面对他们而站，孩子们发现，我所举起的手还是右手，可是已经和 他们有点不一样了，因为我已经和他们面对面而站了。
通过这一节课的教学，让我意识到自己对于学生了解还非常不够，当学生的思维出现偏离或混乱时，我也不能够及时给以适当的点拔，缺乏教学经验以及驾驭课堂的能力，所以在以后的教学中，我会更加努力，多观察，多学习，遇到问题多请教。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”谢老师在 本课中采用灵活多样、新颖有趣的方法手段，以吸引学生的注意力，提高课堂教学效益。整节课中谢老师从学生的生活经验出发设计了感知自身的左与右；摆文具， 数文具；体验左右的相对性，增强理解等一系列有趣的活动。教学中利用多媒体课件和再平常不过的学习用品。学生在已有经验的基础上先感知左手和右手，说说左 右手这对好伙伴在生活中是怎么搭配的。还设计了认识“左右”这两个汉字的认识我觉得是非常必要的，根据低年级学生的认知水平他们很容易把这两个字混淆了。 通过利用自己身体上的左右器官，体验自身的左与右，使学生体会到了生活中处处有数学。谢老师从学生的生活经验出发，组织学生说一说、摸一摸、做一做、摆一 摆，唤醒学生的生活经验。尤其是中间的游戏听音乐——兔子舞，教师喊口令学生做动作这一环节全班同学都能充分的动起来，充分体验左与右。这里要是再渗透左 右的交叉如用左手摸右耳，可能效果会更好。充分调动了学生眼、脑、手、口等多种器官参与，使学生进一步体验确定物体左右的方法。
谢老创造 性地使用教材，在教学中她把摆学具这一环节进行了改动，先从简单的出发，由易到难层层递进。本节课老师为了突破左右的相对性这一难点，老师与同学们相对站 着举起右手问这是老师的哪一只手？为什么老师的右手是你们在你们的左边呢？这时就有学生说出老师和学生是面对面的，从而来认识左右的相对性。通过数学具的 顺序、握手、排队等活动来充分体验相对。最后以提高题走楼梯，这些小朋友都是靠右走的吗？来结束这节课的教学，在解决这个问题时只有少数同学回答出正确答 案，很多学生还停留在感性的认识上。教师留给他们回去思考，留给学生进一步探索的空间。我觉得这里要是时间允许的话，可以叫学生当场来走一下，体会是不是 都是靠自己的身体的右边走的，而且还可以渗透交通行走的规则，渗透安全教育：在我国都应该靠右行走的。
另外，谢老师的声音非常甜美，是煽 情的，唤醒学生学习数学的乐趣。在学习过程中学生非常感兴趣，课堂氛围很活跃。整节课的教学中动中有静，波澜起伏，就犹如她的语言一样抑扬顿挫。利用小学 生的“泛灵论”在让学生收回学具时教师说：“这些学具朋友陪我们玩很久，我们要请他们回去休息了”结果小朋友们就轻手轻脚的把它们收起来。并且给学生适时 的鼓励，营造了和谐的课堂氛围。相信上了这节课的学生是一种享受，学生们一定都很喜欢上这样的课。
反思五：左与右教学反思
《左右》是第一单元“位置”中的一个内容。这节课的教学目的是通过有趣的具体活动让学生初步了解到左右的含义，初步培养学生的的空间观念，让学生 能够确定自身及物体的左右，会用左右描述物体的相对位置，初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯，使学生在学习活动中获得积极的情感体验。教学中的重点 是教会学生认识左右，难点是体会左右的相对性。
之前教学的“上”、“下”、“前”、“后”相对比较简单，学生的掌握情况也比 较不错。而左右的教学则相对来说比较困难，其原因有二：第一，对于一年级的孩子来说，他们对于“左”与“右”的判别是比较少的，记得上学期刚刚接触到孩子 们的时候，有些孩子甚至连左手、右手也不知道，经过一学期的教学之后，虽然大部分学生都能通过左右手来判断左与右，但是也会经常弄错；第二，对于左右的相 对性，判别起来则更加困难，孩子们常常只从自己的角度来观察左右，很难理解当观察与我们面对面的人或是动物时，他们的左右其实是与我们自身相反的，对于孩 子们来说，这是一个难点。
在教学这一内容时，首先先让学生弄清“左”与“右”的标准，主要以左右手为判断依据。从“上课举 手”这一情境入手，我问学生：“小朋友，你们举手的时候用的是你的哪只手呢？”在学生站起来说的过程中，学生自然就能通过自身的一些经验来体验左手与右手 了，他们一般都能够知道：写字的手是右手，另外一只则是左手。随后我便直接告诉学生：靠你的右手边就是你的右边，靠你左手的那一边就是左边。接着，通过 “听口令”这一小游戏的练习，小朋友对于左右的标准便有一定的体验了。
本节课最大的难点便是左右相对性的理解，在教学时，我 先让学生全部伸出右手，然后同桌两人面对面站立，最后大家都用自己的右手来和对方握握手，并且我要求学生先别把手松开。在教室里检查了一圈之后，发现个别 学生有些举棋不定，本来伸的是右手，可是看到对面的小朋友跟自己好像不太一样，于是又改成左手。接头，我便马上问学生：“为什么，大家伸的都是右手，可是 看起来却好像有点不太一样呢？”教室一下全安静了下来，可是却没有一人举起手来，我再次把问题重复一遍，这一回，有个别几只手举了起来，我再用眼睛扫视了 一圈，发现学生们都皱起了眉头。请了几位小朋友站起来回答以后，却依然是模糊不清，我想也许孩子们可能知道是什么原因，但是却讲不清楚，最后，我只能自己 来告诉他们，因为我们在握手的时候是面对面的，所以我们的左与右便相反了。于是，我马上让学生自己来体验一下，先全体举起手，我也和他们同方面做，通过些 让学生了解到，当我们都朝着同方向时，我们看到的左和右是一样，然后我让学生不动，我转过身面对他们而站，孩子们发现，我所举起的手还是右手，可是已经和 他们有点不一样了，因为我已经和他们面对面而站了。
通过这一节课的教学，让我意识到自己对于学生了解还非常不够，当学生的思维出现偏离或混乱时，我也不能够及时给以适当的点拔，缺乏教学经验以及驾驭课堂的能力，所以在以后的教学中，我会更加努力，多观察，多学习，遇到问题多请教。