太阳与士兵教学反思
时间: 06-24
栏目:反思
反思一：太阳与士兵教学反思
在导入部分，学生们很好奇，由于东方第一哨地处我国最东端，是祖国迎接太阳最早的地方，孩子们充满了好奇之心，带着好奇走进课文，而在用自己的话概括三次太阳与士兵的对话内容时，孩子们却不知如何去说，而有的同学则看了他们手中的资料“字词句段篇”回答，面对这样的情景，我知道不能一味往前赶快，就让学生再读课文，因为不深入读课文，学生时不能回答出问题的。就在这一个概括三次对话的环节，我班学生用了快一节课的时间。自然，这一节课的教学任务，我真的完成不了。铃声响起时，第一次的对话，学生分角色朗读后谈体会，还未交流完。我内心充满了郁闷，课堂到底怎么了？一节课设计的任务，离目标还远着呢。
回到办公室，静下心来，反思课堂，是一课时来上自读课还是两节课来上自读课呢？一课时太紧，就本课来说，三次对话中，体会士兵的感情，还需要半节课的时间。我打算这一课上空中课堂，面对这样的状况，我这两天很发愁，一个课时如何完成录课，这陷入了疑团。如果第二节再上这一课，学生可能由于上了一节的铺垫，对课文初步感知体会，再学起来会稍容易些。这次试课，我也反省自己，备课时，不仅要备教材，同时还要用心备学生。
反思二：太阳与士兵教学反思
昨天我上了《太阳与士兵》这篇课文，我尝试着运用先学后教的教学方法，学生的学习兴趣很浓，下课时学生都说这节课学起来既轻松，又掌握的很牢固。
看到学生们的这种反应，我非常高兴，我笑着对同学们说：“同学们，你们感到有兴趣，说明你们已经爱上了我的语文课了，希望你们以后能更喜欢哦......."
这堂课我先播放了MTV《我把太阳引进祖国》，让学生边听边欣赏，把学生带入到课文情景，接着介绍“东方第一哨”的相关资料，然后出示了三个学习目标，让学生在规定的时间记在心里，然后以三个板块呈现教学任务，第一板块是A:认识新字，掌握新词。我引导学生初读对话，整体感知，完成认识新字，理解新词。
第二个板块是B:朗读对话，体会情感。通过诵读课文，交流汇报，以不同的形式分角色朗读太阳和士兵的某一次对话，并讨论这次对话的内容和体会到什么思想感情。学生的学习兴趣很快就被调动了起来。他们的朗读很有感情，讨论也很激烈。
第三个板块是C:把握内容，交流概括。再读对话，边读边想：你从每一次对话中感受到了“东方第一哨”士兵怎样的情感？学生们积极地谈出自己内心的感受。
读句子，注意画线的词语，交流一下这样写所包含的意思和情感。
最后进行拓展交流：结合你学习本篇课文的感受，选择完成下面的两题之一。
A:为课文插图配一首小诗，题目是《太阳与士兵》。
B：给“东方第一哨”的解放军叔叔写一封信，倾吐你心中想说的话。
我让学生谈谈你想对东方第一哨的解放军战士说什么时，学生更是兴奋，都举起了小手，就像雨后的春笋，好多同学都即兴作诗，做出来的诗让人赞不绝口。
看到学生脸上洋溢的快乐幸福，我也感到了从所未有的满足。我知道，我的目的达到了——激发了学生的学习兴趣。
反思三：太阳与士兵教学反思
在此之前，我对“教学反思”的理解是片面的：反思，就是照镜子，依据他人的教学作为标准，对照自己的教育教学寻找自己的错误与不足。孤立、静止地看问题。如今才真正地全面理解“教学反思”。下面运用新的视角谈谈---《太阳与士兵》的教学反思。
《太阳与士兵》是苏教版十一册第二单元的一篇略读文章。这篇文章用大手笔、新视角来写太阳与士兵的对话，给人耳目一新的感觉。从“东方第一哨”士兵的动人事迹中，我们感受到他们的英姿焕发、意志坚强，他们的无私奉献、无比忠诚。。。。。
对此教学后，以学生对本课的学习为依据，结合自己的教育教学行为进行一次教学的反思。1、从课堂中发现，孩子们的概括能力不强，不会运用文本中的关键信息（关键句子及关键词语）来进行概括。2、对文中军人的形象品质没有理解十分的到位。3、在上课之前没有布置好预习的任务，因此，在教学的过程中出现孩子们不能更好跟着我的设计去对“军人”与“太阳”的理解及领悟。4、高估了孩子们的自学能力。因为本文是一篇略读文章，在引导孩子们分析太阳与士兵的第一次对话后，就放手让他们自学后面的两次对话，，结果教学不明显（只有一小部分同学完成）。
总之，每每上课之后，我们应给自己一个全面的反思：既要以学生为主体、发现教学优势与不足、明确自己的发展目标、制订个人的发展计划，还要结合学生的实际制订改进教学的策略和计划。
反思四：太阳与士兵教学反思
很多老师教书都是固守于自己的那一小块儿天地，绞尽脑汁却也固步自封，我亦然。尤其是作文教学这方面，我们的教学方法多来源于自己的学习经历或者写作思维，很多年前的老方法，大人模式的思维应用于现如今的孩子，常会让我感到力有所不待。
在困惑中，苦苦寻求着出路。
偶 然间看了一本《小学教育——管健刚作文教学专辑》，管老师那种关注习作的应用功能，颇具实效的作文教学方法让我耳目一新。那感觉就像是沙漠中苦苦跋涉的旅 者，遇到了向导和清泉。他在作文教学中对孩子“读者意识”的注重，也让我有一种豁然开朗的感觉：我一直苦闷孩子在叙述时人称转换混乱，这不正是他们缺乏 “读者意识”的表现吗？
在《太阳与士兵》一课，教学大纲要求写一篇习作——给哨兵叔叔写封信，倾吐你心中想说的话。习作交上来了，观众是我，细细翻看了孩子们的信件，我不禁摇头：很多孩子对自己没有一个定位。
如何解决这个问题呢？我想到了“读者意识”，想到了读者该是谁！
我将信件发回个人，宣布在班里进行一个小活动：每一个孩子都将把自己的信件寄给哨兵叔叔，每一个孩子都可以扮演哨兵叔叔接收信件并回信，寄给谁全凭你自愿，收不到信件的“叔叔”，可要写一封“自白书”检讨检讨自己，或者抒发一下感受。
孩子们一下子活跃了起来，呼朋唤友的投递信件，收到多封信的小朋友兴奋不已，一封也没的孩子暗自神伤，不知他们会发出什么样的感慨。
正逢周末，时间充足，孩子们可以好好在假期研究信件，好好回信。
周 六晚，李世义等不到开学就在QQ上紧急呼叫我：“老师、老师，刘长乐的信写得让人看不出头绪，他似乎写成读后感了，我怎么给他回信啊？”我一看，果不其 然，开篇第一句就是“我学习了这篇课文，觉得哨兵叔叔真是太伟大了，我也要向他们学习……”完全不是在和哨兵叔叔对话，不是书信体。继续往下读，小刘写了 自己将来的打算，也要当个有坚强意志的人，为国做贡献的人，却也是自顾自的抒发着感慨，全然不是向哨兵叔叔表露心迹的语言方式。终于在文章的最后，小刘可 能意识到了这个问题，开始提到“叔叔，你们……”。
整个文章比较混乱，给人的感觉是小刘不清楚自己在写给谁，他只是盲目的把自己脑海中的想法抽取了出来，写成了一篇角色定位混乱的文章。他辛辛苦苦写了一大页，“李叔叔”看的一头雾水，觉得很多话都不是写给自己的，想回信，无从下手。
我 先咨询了小李的想法，他打算怎么回信？小李的回答很像是批改作文，条条框框，直指刘在习作中的问题。呵呵，这样的回答，真够打击人的。我启发小李：你的思 路很好，但是如果我是你，小刘因为喜欢我信任我给我写信，我怎么好意思这么直白的打击他呢？如果我是你，我会先谢谢小刘对我们这些叔叔的崇拜，向他介绍哨 岗上的新鲜事儿，询问他在学习中的快乐和困惑，委婉的谢谢他把自己的读后感也邮过来了，告诉他通信中很多话是可以直接说的，是对话的方式。
“哦，通信就是可以随便的介绍自己这里的情况，有针对性的回答对方的问题，还可以给对方提建议，不过要注意委婉柔和说话好听点。书信体还真是自由啊！”
“老师，我会写了！”
相信小李的回信，句句都是针对小刘说的，他从小刘的“无读者意识篇“中感受到困惑，自己当然会吸取教训，明白自己对话的主体是小刘，这封信要写得小刘能看懂。
在导入部分，学生们很好奇，由于东方第一哨地处我国最东端，是祖国迎接太阳最早的地方，孩子们充满了好奇之心，带着好奇走进课文，而在用自己的话概括三次太阳与士兵的对话内容时，孩子们却不知如何去说，而有的同学则看了他们手中的资料“字词句段篇”回答，面对这样的情景，我知道不能一味往前赶快，就让学生再读课文，因为不深入读课文，学生时不能回答出问题的。就在这一个概括三次对话的环节，我班学生用了快一节课的时间。自然，这一节课的教学任务，我真的完成不了。铃声响起时，第一次的对话，学生分角色朗读后谈体会，还未交流完。我内心充满了郁闷，课堂到底怎么了？一节课设计的任务，离目标还远着呢。
回到办公室，静下心来，反思课堂，是一课时来上自读课还是两节课来上自读课呢？一课时太紧，就本课来说，三次对话中，体会士兵的感情，还需要半节课的时间。我打算这一课上空中课堂，面对这样的状况，我这两天很发愁，一个课时如何完成录课，这陷入了疑团。如果第二节再上这一课，学生可能由于上了一节的铺垫，对课文初步感知体会，再学起来会稍容易些。这次试课，我也反省自己，备课时，不仅要备教材，同时还要用心备学生。
反思二：太阳与士兵教学反思
昨天我上了《太阳与士兵》这篇课文，我尝试着运用先学后教的教学方法，学生的学习兴趣很浓，下课时学生都说这节课学起来既轻松，又掌握的很牢固。
看到学生们的这种反应，我非常高兴，我笑着对同学们说：“同学们，你们感到有兴趣，说明你们已经爱上了我的语文课了，希望你们以后能更喜欢哦......."
这堂课我先播放了MTV《我把太阳引进祖国》，让学生边听边欣赏，把学生带入到课文情景，接着介绍“东方第一哨”的相关资料，然后出示了三个学习目标，让学生在规定的时间记在心里，然后以三个板块呈现教学任务，第一板块是A:认识新字，掌握新词。我引导学生初读对话，整体感知，完成认识新字，理解新词。
第二个板块是B:朗读对话，体会情感。通过诵读课文，交流汇报，以不同的形式分角色朗读太阳和士兵的某一次对话，并讨论这次对话的内容和体会到什么思想感情。学生的学习兴趣很快就被调动了起来。他们的朗读很有感情，讨论也很激烈。
第三个板块是C:把握内容，交流概括。再读对话，边读边想：你从每一次对话中感受到了“东方第一哨”士兵怎样的情感？学生们积极地谈出自己内心的感受。
读句子，注意画线的词语，交流一下这样写所包含的意思和情感。
最后进行拓展交流：结合你学习本篇课文的感受，选择完成下面的两题之一。
A:为课文插图配一首小诗，题目是《太阳与士兵》。
B：给“东方第一哨”的解放军叔叔写一封信，倾吐你心中想说的话。
我让学生谈谈你想对东方第一哨的解放军战士说什么时，学生更是兴奋，都举起了小手，就像雨后的春笋，好多同学都即兴作诗，做出来的诗让人赞不绝口。
看到学生脸上洋溢的快乐幸福，我也感到了从所未有的满足。我知道，我的目的达到了——激发了学生的学习兴趣。
反思三：太阳与士兵教学反思
在此之前，我对“教学反思”的理解是片面的：反思，就是照镜子，依据他人的教学作为标准，对照自己的教育教学寻找自己的错误与不足。孤立、静止地看问题。如今才真正地全面理解“教学反思”。下面运用新的视角谈谈---《太阳与士兵》的教学反思。
《太阳与士兵》是苏教版十一册第二单元的一篇略读文章。这篇文章用大手笔、新视角来写太阳与士兵的对话，给人耳目一新的感觉。从“东方第一哨”士兵的动人事迹中，我们感受到他们的英姿焕发、意志坚强，他们的无私奉献、无比忠诚。。。。。
对此教学后，以学生对本课的学习为依据，结合自己的教育教学行为进行一次教学的反思。1、从课堂中发现，孩子们的概括能力不强，不会运用文本中的关键信息（关键句子及关键词语）来进行概括。2、对文中军人的形象品质没有理解十分的到位。3、在上课之前没有布置好预习的任务，因此，在教学的过程中出现孩子们不能更好跟着我的设计去对“军人”与“太阳”的理解及领悟。4、高估了孩子们的自学能力。因为本文是一篇略读文章，在引导孩子们分析太阳与士兵的第一次对话后，就放手让他们自学后面的两次对话，，结果教学不明显（只有一小部分同学完成）。
总之，每每上课之后，我们应给自己一个全面的反思：既要以学生为主体、发现教学优势与不足、明确自己的发展目标、制订个人的发展计划，还要结合学生的实际制订改进教学的策略和计划。
反思四：太阳与士兵教学反思
很多老师教书都是固守于自己的那一小块儿天地，绞尽脑汁却也固步自封，我亦然。尤其是作文教学这方面，我们的教学方法多来源于自己的学习经历或者写作思维，很多年前的老方法，大人模式的思维应用于现如今的孩子，常会让我感到力有所不待。
在困惑中，苦苦寻求着出路。
偶 然间看了一本《小学教育——管健刚作文教学专辑》，管老师那种关注习作的应用功能，颇具实效的作文教学方法让我耳目一新。那感觉就像是沙漠中苦苦跋涉的旅 者，遇到了向导和清泉。他在作文教学中对孩子“读者意识”的注重，也让我有一种豁然开朗的感觉：我一直苦闷孩子在叙述时人称转换混乱，这不正是他们缺乏 “读者意识”的表现吗？
在《太阳与士兵》一课，教学大纲要求写一篇习作——给哨兵叔叔写封信，倾吐你心中想说的话。习作交上来了，观众是我，细细翻看了孩子们的信件，我不禁摇头：很多孩子对自己没有一个定位。
如何解决这个问题呢？我想到了“读者意识”，想到了读者该是谁！
我将信件发回个人，宣布在班里进行一个小活动：每一个孩子都将把自己的信件寄给哨兵叔叔，每一个孩子都可以扮演哨兵叔叔接收信件并回信，寄给谁全凭你自愿，收不到信件的“叔叔”，可要写一封“自白书”检讨检讨自己，或者抒发一下感受。
孩子们一下子活跃了起来，呼朋唤友的投递信件，收到多封信的小朋友兴奋不已，一封也没的孩子暗自神伤，不知他们会发出什么样的感慨。
正逢周末，时间充足，孩子们可以好好在假期研究信件，好好回信。
周 六晚，李世义等不到开学就在QQ上紧急呼叫我：“老师、老师，刘长乐的信写得让人看不出头绪，他似乎写成读后感了，我怎么给他回信啊？”我一看，果不其 然，开篇第一句就是“我学习了这篇课文，觉得哨兵叔叔真是太伟大了，我也要向他们学习……”完全不是在和哨兵叔叔对话，不是书信体。继续往下读，小刘写了 自己将来的打算，也要当个有坚强意志的人，为国做贡献的人，却也是自顾自的抒发着感慨，全然不是向哨兵叔叔表露心迹的语言方式。终于在文章的最后，小刘可 能意识到了这个问题，开始提到“叔叔，你们……”。
整个文章比较混乱，给人的感觉是小刘不清楚自己在写给谁，他只是盲目的把自己脑海中的想法抽取了出来，写成了一篇角色定位混乱的文章。他辛辛苦苦写了一大页，“李叔叔”看的一头雾水，觉得很多话都不是写给自己的，想回信，无从下手。
我 先咨询了小李的想法，他打算怎么回信？小李的回答很像是批改作文，条条框框，直指刘在习作中的问题。呵呵，这样的回答，真够打击人的。我启发小李：你的思 路很好，但是如果我是你，小刘因为喜欢我信任我给我写信，我怎么好意思这么直白的打击他呢？如果我是你，我会先谢谢小刘对我们这些叔叔的崇拜，向他介绍哨 岗上的新鲜事儿，询问他在学习中的快乐和困惑，委婉的谢谢他把自己的读后感也邮过来了，告诉他通信中很多话是可以直接说的，是对话的方式。
“哦，通信就是可以随便的介绍自己这里的情况，有针对性的回答对方的问题，还可以给对方提建议，不过要注意委婉柔和说话好听点。书信体还真是自由啊！”
“老师，我会写了！”
相信小李的回信，句句都是针对小刘说的，他从小刘的“无读者意识篇“中感受到困惑，自己当然会吸取教训，明白自己对话的主体是小刘，这封信要写得小刘能看懂。