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清兵卫与葫芦教学反思

时间: 07-31 栏目:反思
反思一:清兵卫与葫芦教学反思

初读《清兵卫与葫芦》,感觉文章挺简单,仔细一读,又觉得难把握,故事情节、人物形象、细节描写、摇摆理论、矛盾冲突、主题把握等节点一下子蜂拥而来,不知如何传达,准确合理地进行教学。掩卷沉思,小说给我印象最深刻的是什么?是葫芦由1毛钱被卖到了600块,出乎意料,但仔细一想,却又在情理之中,前文许多细节已经暗示清兵卫具有独特的个性以及非凡的鉴赏力、审美力与创造力,然而清兵卫在种种打击下,由痴迷葫芦到放弃葫芦,天性的喜好得到无情地扼杀,令人痛惜。而1毛钱的葫芦卖到600块这件事,清兵卫是不知道的,父亲、教员也是无从知晓的,于是,一切照旧,惟有清兵卫的爱好变成了绘画,小说的结尾给人留下了无尽的思考。

本设计试图抓住高潮部分,替换文段让学生体会本文情节运行的特点,并以此带动全篇,通过讨论分析,理解摇摆起伏、细节描写传神等写作特色,适当讨论主旨。

从课堂来看,替换文段抓高潮环节与学生的兴趣点契合,学生比较容易接受摇摆理论,文似看山不喜平,文章应曲折有致,波澜起伏。学生对前文的细节描写寻找与分析均比较到位。教学过程基本流畅,重点难点有所落实突破,基本实现了教学目标。

感觉不足的是,摇摆理论、细节描写的穿插稍显生硬,细节讨论与主旨探讨有部分重复之嫌。对主题尚可深化些:天性的、自然的美在恶俗的时代氛围中处境往往非常艰难。

更遗憾的是,文章常读常新,人却渐渐衰老。


反思二:清兵卫与葫芦教学反思

x月xx日中午,我参加了焦作市优质课大赛决赛,参赛篇目是《清兵卫与葫芦》。总的来说,我对自己的表现还算满意,没有出现什么重大失误,做到了知能并重,重点突出,以生为本,师生互动。但也存在着一些不足,自认为主要有以下几点:
    
1、没有充分放开,显得过于拘谨,未能做到挥洒自如、谈笑风生,以恰当的语调、必要的动作、丰富的表情进一步感染学生,激发学生的学习热情。总而言之,还缺少一种激情,一种让学生沉浸其中、陶醉不已的激情,一种让学生摩拳擦掌、跃跃欲试的激情,一种让学生深受鼓舞、不懈探索的激情。这一直是我想努力做到,但仍未能做到的一点,还需要我在将来的教学中继续努力。
    
2、未能随机应变,根据情况及时调整教学方案,以致板书流于形式。我在布置预习时让学生分析高潮部分情节上的起伏,并以小组为单位自由选用一种形式将其展示出来,看哪一组的展示最有创意。我估计会有小组采用上台板书这种形式,因此开始讲课时我只板书了课题,准备和学生的板书组合起来,相得益彰。结果到展示时没有小组上台板书,其实我可以在同学们表演展示之后,随意画一条曲线,简捷直观地表现小说波澜起伏的特点,然后写上“情节摇摆”四个字,这样就可以使板书简明而又有内涵。还有一点,班里一共分五个组,由于课堂时间有限,我只让最先举手的两组进行了展示。其实其它三组也一定做了精心准备,据我所知,其中有一组准备的是“三句半”。但由于紧张,我没有巧妙地给以表扬和引导,比如我可以说:“看得出同学们在课下都进行了精心的准备,各组一个比一个有创意,课下同学们可以继续在班里展示。”下课后,我心里很过意不去,担心影响同学们的积极性,就写了一封长信给十一中二八班学生,向他们表达我的谢意和歉意。
    
3、课堂语言不够精美。虽然课前我在语言方面也进行了精心设计和推敲,但还是不够理想。与某些选手相比,我的课堂语言显得苍白空洞,缺乏感染力。这可能与我的性情有关,我为人比较低调,不喜欢在大庭广众之下抛头露面,长于写作而不善言谈,喜欢思考而不善表演。将来我一方面要进一步加强阅读,提高自身素养,另一方面要克服心理障碍,多多锻炼自己。
    
4、课外拓展延伸不够。最初我在试讲时,曾在课堂上补充了一些非常经典的小小说,如《德军剩余下来的东西》《猎狮》《伞》《评论家与部长》等,想开阔同学们的视野,并学以致用,但担心上课超时,所以都删去了,现在看来其实我起码应补充一篇。另外最后所留的作业,我原计划是去掉获奖小说《书法家》的结尾,让学生自己续写,然后和原作对比看哪个更好,目的是通过这一活动使学生进一步感受短篇小说“意料之外,情理之中”即欧·亨利式的结尾艺术,学生也易于完成,可我后来又把它换成了课后练习,这样一来既无新意也不实用。
   
总之,这节课还有不少有待改进和提高的地方,请党老师和其它同仁批评指正。


反思三:清兵卫与葫芦教学反思

《清兵卫与葫芦》是语文版九年级上册第8课内容。这篇文章文字挺简单,仔细一读,又觉得难把握,故事情节、人物形象、细节描写、矛盾冲突、主题把握等节点一下子蜂拥而来,不知如何传达,准确合理地进行教学。在纷杂的头绪面前,定下神来想一想,小说给我印象最深刻的是什么?是葫芦由1毛钱被卖到了600块,这一戏剧性的情节,似乎出乎意料,但仔细一想,却又在情理之中,文章在写清兵卫买这一个葫芦之前,就有多处关于他特别痴迷于葫芦的描写,特别是把老头儿的脑袋当成葫芦的场景描写,让人忍俊不禁。这种错觉的产生,和“伯乐相马”、“庖丁解牛”有异曲同工之妙。这些细节已经暗示清兵卫具有独特的个性以及非凡的鉴赏力、审美力与创造力,然而清兵卫在种种打击下,由痴迷葫芦到放弃葫芦,天性的喜好得到无情地扼杀,令人痛惜。而1毛钱的葫芦卖到600块这件事,清兵卫是不知道的,父亲、教员也是无从知晓的,于是,一切照旧,惟有清兵卫的爱好变成了绘画,小说的结尾给人留下了无尽的思考。                     
      
本人试图从以下方面突破重难点:
      
1.由“伯乐相马”、“庖丁解牛”这两个著名的故事,引入清兵卫对葫芦的痴迷,为下面清兵卫发现葫芦、制作葫芦以及葫芦价值的凸现做铺垫。
      
2.抓住高潮部分,替换文段让学生体会本文情节运行的特点,并以此带动全篇,通过讨论分析,理解摇摆起伏、细节描写传神等写作特色,适当讨论主旨。
      
从课堂效果来看:
      
1.对于“伯乐相马”、“庖丁解牛”这两个著名的故事,由于学生积累较少,加之对第28课《马说》理解不够透切,这一环节,耗时过多,效果不够理想。
     
2.抓高潮环节替换文段与学生的兴趣点契合,学生比较容易接受摇摆理论,文似看山不喜平,文章应曲折有致,波澜起伏。学生对前文的细节描写寻找与分析均比较到位。教学过程基本流畅,重点难点有所落实突破,基本实现了教学目标。
     
总体感觉不足的是:
     
1.细节描写的穿插稍显生硬,细节讨论与主旨探讨有部分重复之嫌。
     
2.部分学生对正当的爱好和兴趣有曲解,在分析本文主旨时,把教员上课收缴清兵卫的葫芦这一情节受到批评,为他们上课捣鬼抓到救命的稻草。
     
3.对主题尚可深化些:天性的、自然的美在恶俗的时代氛围中处境往往非常艰难。
     
教无定法,更好的教学方法和手段还需要在今后的教学中探索。
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