清兵卫与葫芦教学反思
时间: 07-31
栏目:反思
反思一：清兵卫与葫芦教学反思
初读《清兵卫与葫芦》，感觉文章挺简单，仔细一读，又觉得难把握，故事情节、人物形象、细节描写、摇摆理论、矛盾冲突、主题把握等节点一下子蜂拥而来，不知如何传达，准确合理地进行教学。掩卷沉思，小说给我印象最深刻的是什么？是葫芦由1毛钱被卖到了600块，出乎意料，但仔细一想，却又在情理之中，前文许多细节已经暗示清兵卫具有独特的个性以及非凡的鉴赏力、审美力与创造力，然而清兵卫在种种打击下，由痴迷葫芦到放弃葫芦，天性的喜好得到无情地扼杀，令人痛惜。而1毛钱的葫芦卖到600块这件事，清兵卫是不知道的，父亲、教员也是无从知晓的，于是，一切照旧，惟有清兵卫的爱好变成了绘画，小说的结尾给人留下了无尽的思考。
本设计试图抓住高潮部分，替换文段让学生体会本文情节运行的特点，并以此带动全篇，通过讨论分析，理解摇摆起伏、细节描写传神等写作特色，适当讨论主旨。
从课堂来看，替换文段抓高潮环节与学生的兴趣点契合，学生比较容易接受摇摆理论，文似看山不喜平，文章应曲折有致，波澜起伏。学生对前文的细节描写寻找与分析均比较到位。教学过程基本流畅，重点难点有所落实突破，基本实现了教学目标。
感觉不足的是，摇摆理论、细节描写的穿插稍显生硬，细节讨论与主旨探讨有部分重复之嫌。对主题尚可深化些：天性的、自然的美在恶俗的时代氛围中处境往往非常艰难。
更遗憾的是，文章常读常新，人却渐渐衰老。
反思二：清兵卫与葫芦教学反思
x月xx日中午，我参加了焦作市优质课大赛决赛，参赛篇目是《清兵卫与葫芦》。总的来说，我对自己的表现还算满意，没有出现什么重大失误，做到了知能并重，重点突出，以生为本，师生互动。但也存在着一些不足，自认为主要有以下几点：
1、没有充分放开，显得过于拘谨，未能做到挥洒自如、谈笑风生，以恰当的语调、必要的动作、丰富的表情进一步感染学生，激发学生的学习热情。总而言之，还缺少一种激情，一种让学生沉浸其中、陶醉不已的激情，一种让学生摩拳擦掌、跃跃欲试的激情，一种让学生深受鼓舞、不懈探索的激情。这一直是我想努力做到，但仍未能做到的一点，还需要我在将来的教学中继续努力。
2、未能随机应变，根据情况及时调整教学方案，以致板书流于形式。我在布置预习时让学生分析高潮部分情节上的起伏，并以小组为单位自由选用一种形式将其展示出来，看哪一组的展示最有创意。我估计会有小组采用上台板书这种形式，因此开始讲课时我只板书了课题，准备和学生的板书组合起来，相得益彰。结果到展示时没有小组上台板书，其实我可以在同学们表演展示之后，随意画一条曲线，简捷直观地表现小说波澜起伏的特点，然后写上“情节摇摆”四个字，这样就可以使板书简明而又有内涵。还有一点，班里一共分五个组，由于课堂时间有限，我只让最先举手的两组进行了展示。其实其它三组也一定做了精心准备，据我所知，其中有一组准备的是“三句半”。但由于紧张，我没有巧妙地给以表扬和引导，比如我可以说：“看得出同学们在课下都进行了精心的准备，各组一个比一个有创意，课下同学们可以继续在班里展示。”下课后，我心里很过意不去，担心影响同学们的积极性，就写了一封长信给十一中二八班学生，向他们表达我的谢意和歉意。
3、课堂语言不够精美。虽然课前我在语言方面也进行了精心设计和推敲，但还是不够理想。与某些选手相比，我的课堂语言显得苍白空洞，缺乏感染力。这可能与我的性情有关，我为人比较低调，不喜欢在大庭广众之下抛头露面，长于写作而不善言谈，喜欢思考而不善表演。将来我一方面要进一步加强阅读，提高自身素养，另一方面要克服心理障碍，多多锻炼自己。
4、课外拓展延伸不够。最初我在试讲时，曾在课堂上补充了一些非常经典的小小说，如《德军剩余下来的东西》《猎狮》《伞》《评论家与部长》等，想开阔同学们的视野，并学以致用，但担心上课超时，所以都删去了，现在看来其实我起码应补充一篇。另外最后所留的作业，我原计划是去掉获奖小说《书法家》的结尾，让学生自己续写，然后和原作对比看哪个更好，目的是通过这一活动使学生进一步感受短篇小说“意料之外，情理之中”即欧·亨利式的结尾艺术，学生也易于完成，可我后来又把它换成了课后练习，这样一来既无新意也不实用。
总之，这节课还有不少有待改进和提高的地方，请党老师和其它同仁批评指正。
反思三：清兵卫与葫芦教学反思
《清兵卫与葫芦》是语文版九年级上册第8课内容。这篇文章文字挺简单，仔细一读，又觉得难把握，故事情节、人物形象、细节描写、矛盾冲突、主题把握等节点一下子蜂拥而来，不知如何传达，准确合理地进行教学。在纷杂的头绪面前，定下神来想一想，小说给我印象最深刻的是什么?是葫芦由1毛钱被卖到了600块，这一戏剧性的情节，似乎出乎意料，但仔细一想，却又在情理之中，文章在写清兵卫买这一个葫芦之前，就有多处关于他特别痴迷于葫芦的描写，特别是把老头儿的脑袋当成葫芦的场景描写，让人忍俊不禁。这种错觉的产生，和“伯乐相马”、“庖丁解牛”有异曲同工之妙。这些细节已经暗示清兵卫具有独特的个性以及非凡的鉴赏力、审美力与创造力，然而清兵卫在种种打击下，由痴迷葫芦到放弃葫芦，天性的喜好得到无情地扼杀，令人痛惜。而1毛钱的葫芦卖到600块这件事，清兵卫是不知道的，父亲、教员也是无从知晓的，于是，一切照旧，惟有清兵卫的爱好变成了绘画，小说的结尾给人留下了无尽的思考。
本人试图从以下方面突破重难点:
1.由“伯乐相马”、“庖丁解牛”这两个著名的故事，引入清兵卫对葫芦的痴迷，为下面清兵卫发现葫芦、制作葫芦以及葫芦价值的凸现做铺垫。
2.抓住高潮部分，替换文段让学生体会本文情节运行的特点，并以此带动全篇，通过讨论分析，理解摇摆起伏、细节描写传神等写作特色，适当讨论主旨。
从课堂效果来看:
1.对于“伯乐相马”、“庖丁解牛”这两个著名的故事，由于学生积累较少，加之对第28课《马说》理解不够透切，这一环节，耗时过多，效果不够理想。
2.抓高潮环节替换文段与学生的兴趣点契合，学生比较容易接受摇摆理论，文似看山不喜平，文章应曲折有致，波澜起伏。学生对前文的细节描写寻找与分析均比较到位。教学过程基本流畅，重点难点有所落实突破，基本实现了教学目标。
总体感觉不足的是:
1.细节描写的穿插稍显生硬，细节讨论与主旨探讨有部分重复之嫌。
2.部分学生对正当的爱好和兴趣有曲解，在分析本文主旨时，把教员上课收缴清兵卫的葫芦这一情节受到批评，为他们上课捣鬼抓到救命的稻草。
3.对主题尚可深化些:天性的、自然的美在恶俗的时代氛围中处境往往非常艰难。
教无定法，更好的教学方法和手段还需要在今后的教学中探索。
初读《清兵卫与葫芦》，感觉文章挺简单，仔细一读，又觉得难把握，故事情节、人物形象、细节描写、摇摆理论、矛盾冲突、主题把握等节点一下子蜂拥而来，不知如何传达，准确合理地进行教学。掩卷沉思，小说给我印象最深刻的是什么？是葫芦由1毛钱被卖到了600块，出乎意料，但仔细一想，却又在情理之中，前文许多细节已经暗示清兵卫具有独特的个性以及非凡的鉴赏力、审美力与创造力，然而清兵卫在种种打击下，由痴迷葫芦到放弃葫芦，天性的喜好得到无情地扼杀，令人痛惜。而1毛钱的葫芦卖到600块这件事，清兵卫是不知道的，父亲、教员也是无从知晓的，于是，一切照旧，惟有清兵卫的爱好变成了绘画，小说的结尾给人留下了无尽的思考。
本设计试图抓住高潮部分，替换文段让学生体会本文情节运行的特点，并以此带动全篇，通过讨论分析，理解摇摆起伏、细节描写传神等写作特色，适当讨论主旨。
从课堂来看，替换文段抓高潮环节与学生的兴趣点契合，学生比较容易接受摇摆理论，文似看山不喜平，文章应曲折有致，波澜起伏。学生对前文的细节描写寻找与分析均比较到位。教学过程基本流畅，重点难点有所落实突破，基本实现了教学目标。
感觉不足的是，摇摆理论、细节描写的穿插稍显生硬，细节讨论与主旨探讨有部分重复之嫌。对主题尚可深化些：天性的、自然的美在恶俗的时代氛围中处境往往非常艰难。
更遗憾的是，文章常读常新，人却渐渐衰老。
反思二：清兵卫与葫芦教学反思
x月xx日中午，我参加了焦作市优质课大赛决赛，参赛篇目是《清兵卫与葫芦》。总的来说，我对自己的表现还算满意，没有出现什么重大失误，做到了知能并重，重点突出，以生为本，师生互动。但也存在着一些不足，自认为主要有以下几点：
1、没有充分放开，显得过于拘谨，未能做到挥洒自如、谈笑风生，以恰当的语调、必要的动作、丰富的表情进一步感染学生，激发学生的学习热情。总而言之，还缺少一种激情，一种让学生沉浸其中、陶醉不已的激情，一种让学生摩拳擦掌、跃跃欲试的激情，一种让学生深受鼓舞、不懈探索的激情。这一直是我想努力做到，但仍未能做到的一点，还需要我在将来的教学中继续努力。
2、未能随机应变，根据情况及时调整教学方案，以致板书流于形式。我在布置预习时让学生分析高潮部分情节上的起伏，并以小组为单位自由选用一种形式将其展示出来，看哪一组的展示最有创意。我估计会有小组采用上台板书这种形式，因此开始讲课时我只板书了课题，准备和学生的板书组合起来，相得益彰。结果到展示时没有小组上台板书，其实我可以在同学们表演展示之后，随意画一条曲线，简捷直观地表现小说波澜起伏的特点，然后写上“情节摇摆”四个字，这样就可以使板书简明而又有内涵。还有一点，班里一共分五个组，由于课堂时间有限，我只让最先举手的两组进行了展示。其实其它三组也一定做了精心准备，据我所知，其中有一组准备的是“三句半”。但由于紧张，我没有巧妙地给以表扬和引导，比如我可以说：“看得出同学们在课下都进行了精心的准备，各组一个比一个有创意，课下同学们可以继续在班里展示。”下课后，我心里很过意不去，担心影响同学们的积极性，就写了一封长信给十一中二八班学生，向他们表达我的谢意和歉意。
3、课堂语言不够精美。虽然课前我在语言方面也进行了精心设计和推敲，但还是不够理想。与某些选手相比，我的课堂语言显得苍白空洞，缺乏感染力。这可能与我的性情有关，我为人比较低调，不喜欢在大庭广众之下抛头露面，长于写作而不善言谈，喜欢思考而不善表演。将来我一方面要进一步加强阅读，提高自身素养，另一方面要克服心理障碍，多多锻炼自己。
4、课外拓展延伸不够。最初我在试讲时，曾在课堂上补充了一些非常经典的小小说，如《德军剩余下来的东西》《猎狮》《伞》《评论家与部长》等，想开阔同学们的视野，并学以致用，但担心上课超时，所以都删去了，现在看来其实我起码应补充一篇。另外最后所留的作业，我原计划是去掉获奖小说《书法家》的结尾，让学生自己续写，然后和原作对比看哪个更好，目的是通过这一活动使学生进一步感受短篇小说“意料之外，情理之中”即欧·亨利式的结尾艺术，学生也易于完成，可我后来又把它换成了课后练习，这样一来既无新意也不实用。
总之，这节课还有不少有待改进和提高的地方，请党老师和其它同仁批评指正。
反思三：清兵卫与葫芦教学反思
《清兵卫与葫芦》是语文版九年级上册第8课内容。这篇文章文字挺简单，仔细一读，又觉得难把握，故事情节、人物形象、细节描写、矛盾冲突、主题把握等节点一下子蜂拥而来，不知如何传达，准确合理地进行教学。在纷杂的头绪面前，定下神来想一想，小说给我印象最深刻的是什么?是葫芦由1毛钱被卖到了600块，这一戏剧性的情节，似乎出乎意料，但仔细一想，却又在情理之中，文章在写清兵卫买这一个葫芦之前，就有多处关于他特别痴迷于葫芦的描写，特别是把老头儿的脑袋当成葫芦的场景描写，让人忍俊不禁。这种错觉的产生，和“伯乐相马”、“庖丁解牛”有异曲同工之妙。这些细节已经暗示清兵卫具有独特的个性以及非凡的鉴赏力、审美力与创造力，然而清兵卫在种种打击下，由痴迷葫芦到放弃葫芦，天性的喜好得到无情地扼杀，令人痛惜。而1毛钱的葫芦卖到600块这件事，清兵卫是不知道的，父亲、教员也是无从知晓的，于是，一切照旧，惟有清兵卫的爱好变成了绘画，小说的结尾给人留下了无尽的思考。
本人试图从以下方面突破重难点:
1.由“伯乐相马”、“庖丁解牛”这两个著名的故事，引入清兵卫对葫芦的痴迷，为下面清兵卫发现葫芦、制作葫芦以及葫芦价值的凸现做铺垫。
2.抓住高潮部分，替换文段让学生体会本文情节运行的特点，并以此带动全篇，通过讨论分析，理解摇摆起伏、细节描写传神等写作特色，适当讨论主旨。
从课堂效果来看:
1.对于“伯乐相马”、“庖丁解牛”这两个著名的故事，由于学生积累较少，加之对第28课《马说》理解不够透切，这一环节，耗时过多，效果不够理想。
2.抓高潮环节替换文段与学生的兴趣点契合，学生比较容易接受摇摆理论，文似看山不喜平，文章应曲折有致，波澜起伏。学生对前文的细节描写寻找与分析均比较到位。教学过程基本流畅，重点难点有所落实突破，基本实现了教学目标。
总体感觉不足的是:
1.细节描写的穿插稍显生硬，细节讨论与主旨探讨有部分重复之嫌。
2.部分学生对正当的爱好和兴趣有曲解，在分析本文主旨时，把教员上课收缴清兵卫的葫芦这一情节受到批评，为他们上课捣鬼抓到救命的稻草。
3.对主题尚可深化些:天性的、自然的美在恶俗的时代氛围中处境往往非常艰难。
教无定法，更好的教学方法和手段还需要在今后的教学中探索。