有趣的动物共栖现象教学反思
时间: 07-18
栏目:反思
反思一：有趣的动物共栖现象教学反思
作为一个已经工作五年的老师来说，一件矛盾的事情是，我既感受到了上课过程中试教的重要性——有利于对时间的整体把握，同时，却还没有真正从试教中收获更多——对于试教过程中提出的问题没有从根本上去尝试重新设计、常自以为是地以为最初的设想是最自然的、最有新意的，从而尝试自己的课堂设计围绕在最初的设想中，难以真正地得到较大的提高。可能，这也是我性格中的完美主义作祟吧！
《有趣的动物共栖现象》是一篇四年级下册的选学课文，本着符合学生学习特点的宗旨，为了培养学生的各种阅读能力，包括批注的能力、品评语言的能力和模仿语言创新语言的能力，我将本课设计为三个板块：一、借助预习，把我主要内容，初步了解动物界有趣的共栖现象；二、围绕第二自然段细读语言，品味语言的生动形象；三、模仿歉意，尝试运用生动形象的语言。 从最初的本校试教，到第二次四小的展示，我认真准备，记好每一个环节步骤，最终在课堂上也达到了自己预期的目标。 一场轰轰烈烈的研教下来，我感触良多： 一、教研组的力量是无穷的。从选定内容到备课，我们虽小但态度认真的语文教研组组员们全程参与到了我的赛课当中。大家各抒己见，讨论研究，真是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。 二、识字、写字仍然是语文课堂的教学重点，即使随着年级的升高，对学生的目标要求还是得坚定不移的执行，当然有了这个意识实现的方式可以多种多样。 三、教学中要注意老师的导与学生的自主合作学习的有机结合。老师应该注重把学习的主动权交给学生，但同时得注意如何体现老师的“导”。 从整节课来看，还存在许多不足，如教学生字词环节对字形、字义的理解还不够到位；段的教学不够突出等，今后有待改进。
反思二：有趣的动物共栖现象教学反思
一、聚焦目标搞突破
《有趣的动物共栖现象》就阅读理解的层面看，重点是把握课文主要内容，感受基本的表达方法。在阅读方法层面，提倡多种读书方法的运用，比如浏览、细读、默读等能力的培养。就四下第三组课文的重点来看，可指导学生了解动物界的奇趣现象以及用词的准确生动。
结合自己对文本的解读，我的教学设计视角专注于文本独特的语言现象，即科普文生动形象的富有情趣的用词用语。因此，我把目标锁定在引导学生去关注“怎么写”，去发现“语言的秘密”。
回顾自己的课堂教学，我在学生读懂课文写三对动物共栖现象的同时，一直要凸现的是引导学生关注作者“怎么写”这一主线。在理解犀牛与犀牛鸟为什么共栖的同时，一直努力引领学生去发现生动形象富有情趣的语言特色，所以，在课堂中，我尽情地与学生抓词品句，目的是品出语言的画面感，嚼出文字的情趣味。
所以，我认为选读课文的意义也在于此：选的是必需的教学目标，选的是语文本位的目标，选是为了“精”，为了聚焦，有了聚焦才能有突破。
二、板块推进求实效
我的《有趣的动物共栖现象》设计有这样三个层面：第一板块，借助预习，把握主要内容，初步了解动物界有趣的共栖现象；第二板块，围绕第二自然段细读语言，品味语言的生动形象即情趣性；第三板块，模仿迁移，尝试运用生动形象的语言。
具体地说，第一板块，我重视预习资源的利用，充分发挥了学生的预习功能。如果说四下第三组课文中的精读课为的是知识方法的习得，略读课为的是能力的形成，那么选读课文《有趣的动物共栖现象》就是自然地把学生的学习从精读略读过渡到选读，这样使第三组课文的学习与选读课文的学习形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
第二板块的主要任务是理解词语在语境中的张力、活力和弹力，引导学生发现语言的奥秘，体会表达效果，在感受情趣化语言魅力的同时体验言语带给我们的快乐。
第三板块重在尝试运用语言。我想，就是这种尝试，可能已经点燃了学生对语言文字玩味运用的激情。
三、以写促读成能力
选读课文作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的各种阅读能力，包括批注的能力、品评语言的能力和模仿语言创新语言的能力。
从第二板块的品味富有情趣化的语言，到小练笔中尝试运用富有情趣化的语言，应该是“以写促读”的一个有效载体，或者说是深度阅读，是让阅读根植于语言文字之中的有力举措。
反思三：有趣的动物共栖现象教学反思
《有趣的动物共栖现象》是人教版四年级语文下册教材中的一篇选读课文。这类课文内容基本与单元对应，教学时，教师提出要求，通过交流促进阅读，引导学生更多，更广泛地课外阅读。《有趣的动物共栖现象》所对应的是第三单元，这个单元的教学主题是：抓住文章主要内容，了解大自然给人类的启示，而这篇课文可以说这组课文的延伸。
《有趣的动物共栖现象》是一篇科普说明文，为了使学生在学习时能更清楚、明了，课前找了许多课文之外的关于动物共栖现象的资料，准备很多、用心良苦。教学时，从学生质疑课题入手，由学生根据课题提出了几个问题：什么叫共栖？
哪些动物共栖？怎样共栖？教学时，我在扫清了学生的字词障碍之后，紧紧围绕提出的问题让学生，让学生了解文中讲述的三种生物共栖现象，弄清共栖的原因。
之后补充拓展，让学生从《蛇与庄稼》的课文中明白一些道理，又从《自然界的最佳拍档》中让学生了解了“鬃狼---狼果树—切叶蚁”这一有趣的现象。
课上完了，总觉得有许多是没有完成的。就像评课的老师说的一样，没有对有趣进行多学习。其实，在上课开始之初，我也曾想过要把重点放在有趣上，让学生多说一说有趣在哪儿，可是又考虑到这是一篇选学的课文，如果我上的太详细了就又变成了和精读课文一样了吗？所以为了让学生了解更多的动物的有趣的现象，我把文章的内容上得稍微简略些，补充了更多的内容。给我自己的感觉就像走过场。这样的文章究竟该怎样上呢？哎，难难难！
反思四：有趣的动物共栖现象教学反思
5.24 抽签，抽到了人教版选读课文《有趣的动物共栖现象》。
5.25 在鱼洞二小参加区“教学能手”考评，呈现现场课《有趣的动物共栖现象》。
《有 趣的动物共栖现象》是人教版课标实验教科书四年级下册的一篇选读课文。这篇课文所对应的单元是四下三单元。拿着教材，我首先进行文本细读，思考选读课文怎 么教？选读课文作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了继续培养、提高学生的各种阅读能力，
作为一个已经工作五年的老师来说，一件矛盾的事情是，我既感受到了上课过程中试教的重要性——有利于对时间的整体把握，同时，却还没有真正从试教中收获更多——对于试教过程中提出的问题没有从根本上去尝试重新设计、常自以为是地以为最初的设想是最自然的、最有新意的，从而尝试自己的课堂设计围绕在最初的设想中，难以真正地得到较大的提高。可能，这也是我性格中的完美主义作祟吧！
《有趣的动物共栖现象》是一篇四年级下册的选学课文，本着符合学生学习特点的宗旨，为了培养学生的各种阅读能力，包括批注的能力、品评语言的能力和模仿语言创新语言的能力，我将本课设计为三个板块：一、借助预习，把我主要内容，初步了解动物界有趣的共栖现象；二、围绕第二自然段细读语言，品味语言的生动形象；三、模仿歉意，尝试运用生动形象的语言。 从最初的本校试教，到第二次四小的展示，我认真准备，记好每一个环节步骤，最终在课堂上也达到了自己预期的目标。 一场轰轰烈烈的研教下来，我感触良多： 一、教研组的力量是无穷的。从选定内容到备课，我们虽小但态度认真的语文教研组组员们全程参与到了我的赛课当中。大家各抒己见，讨论研究，真是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。 二、识字、写字仍然是语文课堂的教学重点，即使随着年级的升高，对学生的目标要求还是得坚定不移的执行，当然有了这个意识实现的方式可以多种多样。 三、教学中要注意老师的导与学生的自主合作学习的有机结合。老师应该注重把学习的主动权交给学生，但同时得注意如何体现老师的“导”。 从整节课来看，还存在许多不足，如教学生字词环节对字形、字义的理解还不够到位；段的教学不够突出等，今后有待改进。
反思二：有趣的动物共栖现象教学反思
一、聚焦目标搞突破
《有趣的动物共栖现象》就阅读理解的层面看，重点是把握课文主要内容，感受基本的表达方法。在阅读方法层面，提倡多种读书方法的运用，比如浏览、细读、默读等能力的培养。就四下第三组课文的重点来看，可指导学生了解动物界的奇趣现象以及用词的准确生动。
结合自己对文本的解读，我的教学设计视角专注于文本独特的语言现象，即科普文生动形象的富有情趣的用词用语。因此，我把目标锁定在引导学生去关注“怎么写”，去发现“语言的秘密”。
回顾自己的课堂教学，我在学生读懂课文写三对动物共栖现象的同时，一直要凸现的是引导学生关注作者“怎么写”这一主线。在理解犀牛与犀牛鸟为什么共栖的同时，一直努力引领学生去发现生动形象富有情趣的语言特色，所以，在课堂中，我尽情地与学生抓词品句，目的是品出语言的画面感，嚼出文字的情趣味。
所以，我认为选读课文的意义也在于此：选的是必需的教学目标，选的是语文本位的目标，选是为了“精”，为了聚焦，有了聚焦才能有突破。
二、板块推进求实效
我的《有趣的动物共栖现象》设计有这样三个层面：第一板块，借助预习，把握主要内容，初步了解动物界有趣的共栖现象；第二板块，围绕第二自然段细读语言，品味语言的生动形象即情趣性；第三板块，模仿迁移，尝试运用生动形象的语言。
具体地说，第一板块，我重视预习资源的利用，充分发挥了学生的预习功能。如果说四下第三组课文中的精读课为的是知识方法的习得，略读课为的是能力的形成，那么选读课文《有趣的动物共栖现象》就是自然地把学生的学习从精读略读过渡到选读，这样使第三组课文的学习与选读课文的学习形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
第二板块的主要任务是理解词语在语境中的张力、活力和弹力，引导学生发现语言的奥秘，体会表达效果，在感受情趣化语言魅力的同时体验言语带给我们的快乐。
第三板块重在尝试运用语言。我想，就是这种尝试，可能已经点燃了学生对语言文字玩味运用的激情。
三、以写促读成能力
选读课文作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的各种阅读能力，包括批注的能力、品评语言的能力和模仿语言创新语言的能力。
从第二板块的品味富有情趣化的语言，到小练笔中尝试运用富有情趣化的语言，应该是“以写促读”的一个有效载体，或者说是深度阅读，是让阅读根植于语言文字之中的有力举措。
反思三：有趣的动物共栖现象教学反思
《有趣的动物共栖现象》是人教版四年级语文下册教材中的一篇选读课文。这类课文内容基本与单元对应，教学时，教师提出要求，通过交流促进阅读，引导学生更多，更广泛地课外阅读。《有趣的动物共栖现象》所对应的是第三单元，这个单元的教学主题是：抓住文章主要内容，了解大自然给人类的启示，而这篇课文可以说这组课文的延伸。
《有趣的动物共栖现象》是一篇科普说明文，为了使学生在学习时能更清楚、明了，课前找了许多课文之外的关于动物共栖现象的资料，准备很多、用心良苦。教学时，从学生质疑课题入手，由学生根据课题提出了几个问题：什么叫共栖？
哪些动物共栖？怎样共栖？教学时，我在扫清了学生的字词障碍之后，紧紧围绕提出的问题让学生，让学生了解文中讲述的三种生物共栖现象，弄清共栖的原因。
之后补充拓展，让学生从《蛇与庄稼》的课文中明白一些道理，又从《自然界的最佳拍档》中让学生了解了“鬃狼---狼果树—切叶蚁”这一有趣的现象。
课上完了，总觉得有许多是没有完成的。就像评课的老师说的一样，没有对有趣进行多学习。其实，在上课开始之初，我也曾想过要把重点放在有趣上，让学生多说一说有趣在哪儿，可是又考虑到这是一篇选学的课文，如果我上的太详细了就又变成了和精读课文一样了吗？所以为了让学生了解更多的动物的有趣的现象，我把文章的内容上得稍微简略些，补充了更多的内容。给我自己的感觉就像走过场。这样的文章究竟该怎样上呢？哎，难难难！
反思四：有趣的动物共栖现象教学反思
5.24 抽签，抽到了人教版选读课文《有趣的动物共栖现象》。
5.25 在鱼洞二小参加区“教学能手”考评，呈现现场课《有趣的动物共栖现象》。
《有 趣的动物共栖现象》是人教版课标实验教科书四年级下册的一篇选读课文。这篇课文所对应的单元是四下三单元。拿着教材，我首先进行文本细读，思考选读课文怎 么教？选读课文作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了继续培养、提高学生的各种阅读能力，