轴对称现象教学反思
时间: 07-10
栏目:反思
反思一：轴对称现象教学反思
一、背景分析
1、教材背景：《轴对称现象》选自义务教育课程标准实验教科书浙教版八年级《数学》下册。
学生生活在丰富的图形世界中，许多美丽的事物往往与图形的对称联系在一起，教材提供了建筑物、动物、植物等图片，由学生观察、分析，抽象出它们的共同特征，为学生的自主探索留有很大的空间。
2、学情分析：学生综合素质较好，家长文化素质较高，班级多媒体及网络设备齐全。为新课程的顺利实施创设了有利条件。
二 教学反思
1、教材提供的素材较多，但还不足以充分挖掘数学的人文价值，这就要求教师在用教材上下功夫，要能预见到学生在课堂上会举什么例子，做好应对准备，比如车标、国旗、民间艺术、银行行徽、中英文字等等，学生要什么，我们可以给它什么，同时学生在课前也要通过各种途径包括上网查询、搜集一些资料，虽然前期准备工作较辛苦，但效果肯定更好。
2、教学时比较关注非数学化的图形操作（动手剪字等），也比较关注非标准化的几何图形（以实物为载体，感受轴对称现象），这就是新课程的独到之处。从双喜剪字、车标、国旗、民间艺术、银行行徽、中英文字等切入，多方位、多角度进行人文教育，真正体现数学的人文价值，既反映数学的生活化，又能让学生在兴致高昂的状态下学习有用的数学，融入社会时也能体验到生活中的一些数学情境，甚至可以终身受益。
3、我用大量的flash图片进行演示，给学生造成强烈的视觉冲击，旨在培养学生养成从数学的角度去观察生活现象的习惯，主动建构自己的学习方式，发展学生的多元智能。课后我随机作了调查（本节课其它环节的设计大致相同），我问学生这节课到底学到了什么？一位学生的回答很有代表性：“说实话，老师，这节课我学到的数学知识并不多，但我学到了其它很多非常实用的生活常识，真的使我大开眼界，另外我考虑问题的角度也多了，思路也开阔了。”——我暗自庆幸，也许这就是我教学观念转变和学生学习方式转变所致吧。
4、此案例是《轴对称现象》的一个片断案例，案例形成之前经历过多次试教，是原汁原味的自我反思，这期间也获得过同伴的诸多帮助，也受到过一些专家在理念层面和实践层面所赐予的专业引领，这是提升教学质量的原动力，是我本人一次真正的元心理体验。我坚信：只要有行为跟进的全过程自我反思，新课程理念就容易转化为教师的实践行为，从而缩短高位理念和低位实践之间的落差。
反思二：轴对称现象教学反思
一、创设生动的问题情境，可以激发学生学习的热情和探究的欲望。
古人云：“学起于思，思起于疑”，有疑问才能思考和探究。课堂上教师是教学活动的组织者，教师精心设计贴近学生生活、有意义和富有挑战性的问题情境，可以让学生在心里产生一种悬念，进而达到以疑激学的目的。本节课一开始，我用PPT呈现给学生美丽的蜻蜓、蝴蝶、飞机图，谈话：“今天，从图形王国里来了一家人，看！都谁来了？”我用漂亮的图画和图形王国抓住了学生的“童心”，引起了学生的好奇与疑问。此时，我提问：“为什么说他们三个在图形王国里是一家人呢？”这个既富有童趣又有挑战性的问题与学生好奇、想刨根问底的心理产生了共鸣，激发了学生的探索欲望和学习的热情。
二、教师压要搭建体验探索的平台，开展有序、有效的实践活动。
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。本节课我在课堂上展开了观察对称图形——发现特点——动手剪对称图形——欣赏与应用等一系列有序的学习活动。例如：活动一：观察对称现象，感知对称图形。观察图片讨论：“这些图形有什么共同特点？”接着当学生交流了“这些图形两边都一样”时，我追问：“你怎样证明它们两边都一样呢？”这时引导学生把图形对折后，发现图形的左右两边重合在了一起，只能看到图形的一半。这一活动的开展，是把学生观察到的形状让学生用对折的方法亲手验证。学生通过对折，很形象直观地发现“只能看到一半”，这一观察——讨论——动手验证的过程，既突破了本节课的难点，也为下一环节“剪纸”做了很好的铺垫。活动二：动手剪对称图形，在活动中加深体验。“剪一剪”的活动，让学生先自己探索剪对称图形的方法，并尝试着剪一剪，当学生有不同的剪法时，引导学生比一比：谁的剪法好？说说
怎样剪，剪出来的图形才能对称？这样，让学生在具体实践活动中思考“我怎么没有想到先对折后再剪呢？”从而很自然地引出“对称轴”的概念。这一活动的开展，激起了学生动手操作的兴趣和欲望，将观察、思考、操作有机的结合，充分感知对称图形及“对称轴”的概念。
三、联系生活实际，让学生感受数学乐趣。
数学与生活紧密联系，教学中，要让学生带着数学走出课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。并引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决，这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生的兴趣。例如：对称的物体给人一种匀称、均衡的感觉，一种美感。本节课我抓住对称图形的特点，精心设计：大红的中国结、美丽的蝴蝶、蜻蜓、中国的京剧脸谱、故宫、埃非尔铁塔，师生一起欣赏生活中一幅副精美的对称图片，给学生带来美的感受。接着，引导学生从生活中寻找对称图形，讲述生活中哪些东西是对称的，判断生活中的具体事物是否是对称图形，从而感受身边的对称图形。
四、适当的练习，必不可少。
练习是数学的重要教学的重要组成部分，是学生学习过程中重要的实践活动。在教学中，我根据教材的特点和学生的认知水平，精心设计有价值的、有思考空间的练习，充分发挥练习的功能，减少学生练习的无效或低效劳动，提高练习的实效。
我设计了猜图形的游戏：给出对称图形的一半，请你猜猜是什么图形？其中数字8的设计就非常巧妙，利用“变魔术”的方法分别把8竖放和横放，从而引导学生体会对称轴有横方向上的，也有竖直方向上的。
反思三：轴对称现象教学反思
本课依据创新性学习原则，以建构主义学习论为支点，借助多媒体教学优势，以学生为主体，在操作中主动探索，主动发现，主动构建知识意义，通过自主学习完成学习目标，使“数学就在我们身边”思想在具体的教学实践中得以充分体现。
节课的成功的地方时：
1、创设情境，激发兴趣
兴趣是探究的起点。课堂引趣要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境。所以这节课我从身边的建筑图片入手，接着让同学们观察蝴蝶、树叶、花朵等对称的图形，思考这些图形有什么共同的特点？
2、动手操作，探究新知
在教学中我设计了“扎纸”活动，剪一剪活动，“印墨迹”活动，让学生初步体验了轴对称图形的特征，学生学得轻松、有趣、扎实。
3、自主探究、拓展延伸
在课堂中，出示长方形、正方形、圆，请学生猜一猜这些图形各有几条对称轴？然后动手折一折，看一看（小组合作方式）。使学生感受到从有数——到无数（对称轴）。这种自学探究活动的开展，可以培养学生的独立性和学生之间的合作意识，是培养学生创新意识和实践能力的基础载体。
4、体现学科综合的思想，感受数学之美
这节虽然是数学课，但是它所涉及的领域远远超出了数学学科的范围，与美术、美学都有交叉。学生在课堂上学习数学知识——轴对称图形，但同时也感受了对称美，感受到了数学中却处处存在着美。
5、多媒体教学环境，促进学生的学习
多媒体教学环境，可以为数学教学提供满足不同层次需要，信息含量丰富的课堂学习材料，便于让全体学生都能掌握有用的数学知识，让每个层次的学生都各有所得。
总体上感觉教学过程设计完整，教学方法和媒体选择合理，组织形式选择和使用方式巧妙合理，可促进预期目标的完成。
一、背景分析
1、教材背景：《轴对称现象》选自义务教育课程标准实验教科书浙教版八年级《数学》下册。
学生生活在丰富的图形世界中，许多美丽的事物往往与图形的对称联系在一起，教材提供了建筑物、动物、植物等图片，由学生观察、分析，抽象出它们的共同特征，为学生的自主探索留有很大的空间。
2、学情分析：学生综合素质较好，家长文化素质较高，班级多媒体及网络设备齐全。为新课程的顺利实施创设了有利条件。
二 教学反思
1、教材提供的素材较多，但还不足以充分挖掘数学的人文价值，这就要求教师在用教材上下功夫，要能预见到学生在课堂上会举什么例子，做好应对准备，比如车标、国旗、民间艺术、银行行徽、中英文字等等，学生要什么，我们可以给它什么，同时学生在课前也要通过各种途径包括上网查询、搜集一些资料，虽然前期准备工作较辛苦，但效果肯定更好。
2、教学时比较关注非数学化的图形操作（动手剪字等），也比较关注非标准化的几何图形（以实物为载体，感受轴对称现象），这就是新课程的独到之处。从双喜剪字、车标、国旗、民间艺术、银行行徽、中英文字等切入，多方位、多角度进行人文教育，真正体现数学的人文价值，既反映数学的生活化，又能让学生在兴致高昂的状态下学习有用的数学，融入社会时也能体验到生活中的一些数学情境，甚至可以终身受益。
3、我用大量的flash图片进行演示，给学生造成强烈的视觉冲击，旨在培养学生养成从数学的角度去观察生活现象的习惯，主动建构自己的学习方式，发展学生的多元智能。课后我随机作了调查（本节课其它环节的设计大致相同），我问学生这节课到底学到了什么？一位学生的回答很有代表性：“说实话，老师，这节课我学到的数学知识并不多，但我学到了其它很多非常实用的生活常识，真的使我大开眼界，另外我考虑问题的角度也多了，思路也开阔了。”——我暗自庆幸，也许这就是我教学观念转变和学生学习方式转变所致吧。
4、此案例是《轴对称现象》的一个片断案例，案例形成之前经历过多次试教，是原汁原味的自我反思，这期间也获得过同伴的诸多帮助，也受到过一些专家在理念层面和实践层面所赐予的专业引领，这是提升教学质量的原动力，是我本人一次真正的元心理体验。我坚信：只要有行为跟进的全过程自我反思，新课程理念就容易转化为教师的实践行为，从而缩短高位理念和低位实践之间的落差。
反思二：轴对称现象教学反思
一、创设生动的问题情境，可以激发学生学习的热情和探究的欲望。
古人云：“学起于思，思起于疑”，有疑问才能思考和探究。课堂上教师是教学活动的组织者，教师精心设计贴近学生生活、有意义和富有挑战性的问题情境，可以让学生在心里产生一种悬念，进而达到以疑激学的目的。本节课一开始，我用PPT呈现给学生美丽的蜻蜓、蝴蝶、飞机图，谈话：“今天，从图形王国里来了一家人，看！都谁来了？”我用漂亮的图画和图形王国抓住了学生的“童心”，引起了学生的好奇与疑问。此时，我提问：“为什么说他们三个在图形王国里是一家人呢？”这个既富有童趣又有挑战性的问题与学生好奇、想刨根问底的心理产生了共鸣，激发了学生的探索欲望和学习的热情。
二、教师压要搭建体验探索的平台，开展有序、有效的实践活动。
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。本节课我在课堂上展开了观察对称图形——发现特点——动手剪对称图形——欣赏与应用等一系列有序的学习活动。例如：活动一：观察对称现象，感知对称图形。观察图片讨论：“这些图形有什么共同特点？”接着当学生交流了“这些图形两边都一样”时，我追问：“你怎样证明它们两边都一样呢？”这时引导学生把图形对折后，发现图形的左右两边重合在了一起，只能看到图形的一半。这一活动的开展，是把学生观察到的形状让学生用对折的方法亲手验证。学生通过对折，很形象直观地发现“只能看到一半”，这一观察——讨论——动手验证的过程，既突破了本节课的难点，也为下一环节“剪纸”做了很好的铺垫。活动二：动手剪对称图形，在活动中加深体验。“剪一剪”的活动，让学生先自己探索剪对称图形的方法，并尝试着剪一剪，当学生有不同的剪法时，引导学生比一比：谁的剪法好？说说
怎样剪，剪出来的图形才能对称？这样，让学生在具体实践活动中思考“我怎么没有想到先对折后再剪呢？”从而很自然地引出“对称轴”的概念。这一活动的开展，激起了学生动手操作的兴趣和欲望，将观察、思考、操作有机的结合，充分感知对称图形及“对称轴”的概念。
三、联系生活实际，让学生感受数学乐趣。
数学与生活紧密联系，教学中，要让学生带着数学走出课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。并引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决，这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生的兴趣。例如：对称的物体给人一种匀称、均衡的感觉，一种美感。本节课我抓住对称图形的特点，精心设计：大红的中国结、美丽的蝴蝶、蜻蜓、中国的京剧脸谱、故宫、埃非尔铁塔，师生一起欣赏生活中一幅副精美的对称图片，给学生带来美的感受。接着，引导学生从生活中寻找对称图形，讲述生活中哪些东西是对称的，判断生活中的具体事物是否是对称图形，从而感受身边的对称图形。
四、适当的练习，必不可少。
练习是数学的重要教学的重要组成部分，是学生学习过程中重要的实践活动。在教学中，我根据教材的特点和学生的认知水平，精心设计有价值的、有思考空间的练习，充分发挥练习的功能，减少学生练习的无效或低效劳动，提高练习的实效。
我设计了猜图形的游戏：给出对称图形的一半，请你猜猜是什么图形？其中数字8的设计就非常巧妙，利用“变魔术”的方法分别把8竖放和横放，从而引导学生体会对称轴有横方向上的，也有竖直方向上的。
反思三：轴对称现象教学反思
本课依据创新性学习原则，以建构主义学习论为支点，借助多媒体教学优势，以学生为主体，在操作中主动探索，主动发现，主动构建知识意义，通过自主学习完成学习目标，使“数学就在我们身边”思想在具体的教学实践中得以充分体现。
节课的成功的地方时：
1、创设情境，激发兴趣
兴趣是探究的起点。课堂引趣要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境。所以这节课我从身边的建筑图片入手，接着让同学们观察蝴蝶、树叶、花朵等对称的图形，思考这些图形有什么共同的特点？
2、动手操作，探究新知
在教学中我设计了“扎纸”活动，剪一剪活动，“印墨迹”活动，让学生初步体验了轴对称图形的特征，学生学得轻松、有趣、扎实。
3、自主探究、拓展延伸
在课堂中，出示长方形、正方形、圆，请学生猜一猜这些图形各有几条对称轴？然后动手折一折，看一看（小组合作方式）。使学生感受到从有数——到无数（对称轴）。这种自学探究活动的开展，可以培养学生的独立性和学生之间的合作意识，是培养学生创新意识和实践能力的基础载体。
4、体现学科综合的思想，感受数学之美
这节虽然是数学课，但是它所涉及的领域远远超出了数学学科的范围，与美术、美学都有交叉。学生在课堂上学习数学知识——轴对称图形，但同时也感受了对称美，感受到了数学中却处处存在着美。
5、多媒体教学环境，促进学生的学习
多媒体教学环境，可以为数学教学提供满足不同层次需要，信息含量丰富的课堂学习材料，便于让全体学生都能掌握有用的数学知识，让每个层次的学生都各有所得。
总体上感觉教学过程设计完整，教学方法和媒体选择合理，组织形式选择和使用方式巧妙合理，可促进预期目标的完成。