范文
菜单

小动物上体育教学反思

时间: 06-27 栏目:反思
反思一:小动物上体育教学反思

这篇课文结构整齐、易于朗读,内容生动有趣,学生都很喜欢。

为了构建以“学生为主体,教师为主导,训练为主线,发展为中心,师生互动,生生互动”的高效课堂。达到学生在教师精心设计的问题探索中,紧紧被问题吸引,自觉地,全身心地投入到学习活动中,用心思考,真诚交流,在情感体验中,自主地完成对知识的构建。

在课的开始阶段,我就通过课件让学生看到小动物在体育课上总是走不齐的情景,并且请同学们帮忙,找找原因。,学生被这样调动以后,情绪高涨,活跃了课堂气氛,从而达到教学效果。

在之后的教学中,学生始终保持着这种高度的兴趣,时而朗读,时而做动作模仿,时而帮助同学补充原因,时而发表自己的课外知识见解,气氛十分活跃,课堂教学收到了较好的效果。
 

反思二:小动物上体育教学反思

在上一节课的基础上改进课堂教学,《小动物上体育》从课文的整体入手。本课教学是第二课时,教学目标有两个:1、认读8个一类字和12个二类字。2、正确、流利、有感情的朗读课文。激发学生喜爱小动物的思想感情。在本课教学中:

以学生为中心,把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,最大限度地创造让学生自主,独立活动的时间,让每个学生的天资,兴趣,爱好,专长都得到充分的发挥和发展。

以学生为中心,就是要关注学生在课堂上的生活,与学生心理上沟通,形成轻松和谐的课堂气氛;设计课堂发言的内容由浅入深,创造人人都有发言的机会,人人都有话可说,要让课堂活动成为学生精神生活的有机组成部分,使课堂真正地充满生机,焕发活力。

以学生为中心,就是要真正尊重学生,尊重学生的实质是尊重学生的个性。每个学生都是独特的,不可替代的,要尊重学生自己的感受和理解,并要鼓励学生以自己的方式看待问题。

一、注重识字。

在本课的教学中放弃了以往识字的方法,没有把生字一个个的单拿出来进行单独的识字教学。而是把阅读作为识字的重要载体,识字和阅读同步进行。把练习朗读和识记字音结合起来,把理解课文内容和理解词义结合起来。利用多种形式如(自己读、同组读、男生读、女声读等)的不同读的方法读,让学生掌握字音。激发学生兴趣,体现了低年级识字教学这一重点,提高了识字效率。

二、重视朗读。

在本节课中紧紧围绕“小动物为什么走不齐?”这个问题进行教学。以读代讲,在读中发现小动物走不齐的原因,体会动物们的心态,培养学生的朗读能力。整堂课上,让学生在读中自解、自悟,并利用课件,让学生在初读的基础上进一步理解“小动物走不齐”的原因。教师让学生全方位地读,设计了个人读、对比读、引读、齐读、小组读、分角色读,感悟后读等,另外,我还给孩子们创设了“我们就是那些小动物在上体育课”这一情景,让学生深入角色,体会、感知小动物的心态。在理解“小动物走不齐”是有不得以的原因的基础上,再朗读体会小动物们的心态,感悟他们的心态,培养了学生的理解能力。并通过“你能读出小动物的这种心情”这样的问题引发学生进一步高质量的读。

三、注重教师角色定位,关注学习主体。

老师用亲切、自然、和善、民主的教态和教风,具有一种天然的亲和力。用人性化、充满爱心的课堂语言和孩子们交流,创造一种童话般的学习氛围,让贪玩好动的孩子积极的参与到教学活动中来。体现了新课标所倡导的人文性,体现尊重、激发学生“原生态”的先进教学思想。

 
反思三:小动物上体育教学反思

《小动物上体育》是一篇颇具人文特色的童话诗,作者创设了一个“小动物上体育,队伍总是走不齐”的情境,巧妙地告诉学生:动物体态不同,走路姿势也不同,从而渗透尊重他人的情感。文章实际上是体现了一种个性的美,这恰好和我们倡导的“以人为本”的课改精神相吻合。那么,如何使学生在自主的阅读实践中了解文本内容,体会文本的情感呢?《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课堂上启发学生“让学生真正的走进文本,主动参与,在师生互动的阅读实践中,融入角色,自由、充分的与文本对话,读出自己的理解,体会文本的情感,读中悟情,读中悟理。”

1. 以兴趣为出发点,关注学生的学习状态。

“兴趣是最好的老师。”对于六、七岁的一年级小学生来说,兴趣的作用更是毋庸置疑。

低年级语文教学,应该在一定的情境中进行。情境的创设,架设了一条链接现实世界和文本内容的桥梁,唤醒了学生相关的生活经验,使得学生很快从现实生活进入到课文情境中,从而为学生感知书面文字,理解课文内容打下良好的基础。

结合本课的特点,我创设了一个让学生和小动物一起上体育课的情境。引导学生融入角色,自己就是小鸭、小马、小熊、螃蟹,进行角色表演。整个课堂犹如舞台,师生融情融景,尽情表演,在性趣盎然的学习活动中,既加深了学生对课文内容的理解,提升了自己的认识;又锻炼了语言表达能力,培养了良好的感悟。

2. 引导学生读中感悟。首先要读熟。( 不足)

《语文课程标准》中指出:各个年段的阅读教学,都要重视朗读和默读。可要引导学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

低年级的课文,尤其是一年级的课文,篇幅短小,内容简单。因此,就更适合更应该以读为主要手段,引导学生在读通读熟、读出理解、读出感情的过长中感悟文本内容,体会思想感情,受到情感熏陶,培养良好语感。

学生要融入角色当中,自由、充分的与文本对话,自读自悟,读出自己的理解,体会文本的情感,读中悟情,读中悟理。首先要读熟,由于学生没很好的读熟课文,所以也没达到很好的效果。在今后的教学中要加强提高学生的阅读能力。
为你推荐