广玉兰教学反思
时间: 06-12
栏目:反思
反思一：广玉兰教学反思
《广玉兰》是一篇状物的散文，它描写了广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰花的喜爱之情。此文语言优美、用词准确、生动，比喻贴切。尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。
本课重难点是理解课文内容，了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种行态以及叶片的特点，体会广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣。课文中的语言文字的运用很美，教学仅仅是体会广玉兰的美，那是远远不够的，教师必须想办法在学生自学交流的基础上，通过学习，让学生抓住课文中的词语和句子体会文章的内涵。
“言为心声”，作者的文章字里行间洋溢着是他对广玉兰的赞美和喜爱。为了让能学生对广玉兰花开的各种形态有更为直观的印象，仅仅靠课文的描述是远远不够的。由此，我让学生上网去查找关于玉兰花的图片和相关资料，使学生对玉兰花有所了解，上课也就轻松多了。
根据教学内容我设计了多种朗读方式，有自由朗读，齐读，指名读，选择自己喜欢的段落读，默读等方法，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。随后再让学生带着不同的要求去读，学生在读中思考、读中感悟，通过朗读让学生在感受语言文字之美的同时，在脑海中形成画面，让学生充盈的心泉在画面下诗意荡漾，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。
教学第二自然段时，我引导学生联系上下文及生活实际的方式理解“冰清玉洁”“玉琢冰雕”“洁净高雅”“数世同堂”“生生不息”等词语的意思，然后我抓住：作者两次说“无法用语言文字准确形容”，你读了这段文字后你有怎样的感觉呢？学生们一下子陷入沉思，我随即接下来说：“其实在文章中作者已经用生动形象的文字描写出了花瓣的色彩与质感，读来如见其色，如见其质。”随后我先范读，再让学生跟着朗读，接着再让他们把自己的感情带入文中读，彰显自己的特点，使教学达到了高潮，从大多数学生的朗读中能感觉到他们在用心读，用心体会美。真正体会“无法用语言文字准确形容”广玉兰花的感觉。
课文的第三自然段是重点段落，在教学的过程中，学生兴趣依旧浓厚，我让学生采用自己喜欢的方式去朗读、去体会、去感悟，让他们选择自己喜欢的一种广玉兰的形态及喜欢的原因说出来，随即让学生转换角色，把自己当作广玉兰向自己的同桌介绍自己的形态，使学生在无意中把课文中的语句熟记在心，让学生在情境中轻松地把课文背诵出来。
在日常的教学中，我常常渗透写作方法的教学，在本课中，作者采用了“侧面烘托” “总分总”构段，拟人，比喻等手法，让学生明白，文章的美是离不开巧妙的写作手法的，在潜移默化中让学生学会运用写作方法。
备课时我还关注到了课后的习题，要求学生背诵课文的段落，所以在教学时引导学生找到作者运用语言的规律，让学生按花开姿态的顺序来学习，学完之后让其找到规律，然后让学生根据提示试背，难点就突破了，学生当堂背出了就不难了。
在教学这节课时，我努力创设和谐、融洽课堂氛围，使学生轻松自如地学习，达到有效课堂。
反思二：广玉兰教学反思
《广玉兰》是一篇优美的散文，作者陈荒煤用了诗一般的语言描写了广玉兰花的香幽、色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。 在整个教学过程中，教者认为有以下几点较为成功。
1、联系实际巧解词语
学生理解“数世同堂”这个词语本意并不是难事，但这个词在文中是什么意思对于大部分学生来说不是很容易。于是教者设计了这样一个小练习：如果说含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃；那刚刚绽放的花是（ ），盛开着的花是（ ），凋谢的花是 （ ）。学生恍然大悟：原来在这里是指这些各种形态的花在同一株树中共同存在。 语文来源于生活，服务于生活。如果脱离了生活去学习语文，语文课肯定是枯燥乏味、黯淡苍白的。只有建起文本世界与生活世界紧密相连的桥梁和纽带，语文课堂才会充满生命的光彩。这样的教学将抽象的词语化为具体可感知的事物，促进理解、加深印象，学生的阅读质量得以提升。
2、充分体现“阅读是学生的个性化行为”。
在设计教学思路时，我努力为学生营造一份个性化的阅读氛围,在教学花的各种形态时，让学生们选择最让他着迷的形态进行品读欣赏;课堂上,学生们有较高的阅读兴趣,生成了许多精彩的个性化阅读体会;在不同学生的情感世界里,这些含羞待放的、刚刚绽放的、盛开着的、已经凋谢的广玉兰花，各有其令人着迷的一面，在学生个性化阅读的基础上,不着痕迹地帮助学生推进其理解。
3、巧用多媒体辅助教学。
为了不削弱文字本身的魅力，在教学花瓣的色彩和质感时，在学生充分地感悟的基础上再出示洁净高雅的玉兰图，配上轻柔的音乐，用字幕式出示这段文字，让学生诵读，让学生感到自己已化为一个个赏花人，仿佛就漫步在那广玉兰树下，闻着那淡淡的幽香，欣赏着这洁净、高雅的广玉兰花。与作者产生情感共鸣，进而爱上这广玉兰花。
在总结课文时，我结合整篇课文，写了一首小诗，把全文内容融在诗里，配上舒缓的音乐，加上老师富有激情的朗诵，让学生在课堂结束时有一种意犹未尽、余音绕梁的效果。
4、巧妙渗透写作手法。
如果单纯讲解写作方法，会让学生觉得枯燥乏味，不能取得良好的教学效果。因此，我们设计在生品读文章时，巧妙渗透构段写作手法。例如：“有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去……”此句，引导学生明白作者写小蜜蜂的迫不及待，目的是让读者更好地感受到花的幽香惹人爱，这就是“侧面描写”。 课文的第三自然段主要写广玉兰花开放时的各种形态。这一段是总分总的段落结构，首尾呼应。结合具体语段让学生明白这样的写作结构有什么好处
这样的设计巧妙地向学生传递这样一个信息——好文章离不开这些精巧的写作手法。
五、尽力培养学生自主学习的能力。
我们的教学对象是六年级的学生，他们已经具备发现问题、提出问题的能力，在教学中，我设计了这样的环节：自学第三自然段，根据提示你读懂了什么？发现了什么？如写作结构、写作重点、修辞手法等，能自读自悟的绝不去讲解。 在教学中，启发学生发现问题。如在谈到第三自然段写作重点，孩子们发现这段重点写凋谢了的广玉兰花，我提示：课文写广玉兰花，可重点写的是——，你们有什么疑问吗？
六、注重知识的融会贯通。
要想拓宽思维，就要让所学的知识活用，由此及彼，由表及里。在教学侧面描写时，我让同学们回忆第十五课《天游峰的扫路人》中对游人的侧面描写，让孩子们知道侧面描写在写作中的重要性，在领略广玉兰的叶子秋冬时节旺盛的生命力，学习“秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然。”这句时，我出示陈毅的诗《青松》，让孩子们改诗，改成《玉兰诗》，同学们兴致盎然，同时也更深刻地领会到玉兰的旺盛的生命力。
七、抓住题眼，主次分明。
“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”表达出作者由衷的喜爱与赞美，这是文章的文眼。而无比旺盛的生命力是广玉兰的精神所在，也是诗人要给力的重点。 所以，在教学中，我紧紧围绕这一中心展开，把描写旺盛生命力的句子作为重点感悟，同时适时点出这一文眼，让学生与作者一起赞叹。
一堂课就应该是一篇优美的散文，简洁明快的开头，清爽动人的语言，看似不经意的点拨，美妙迷人的情境，有详有略的节奏，意韵未尽的结尾。这是我对抒情散文课教学的追求。
当然这节课也存在着一些问题。因为是高年级的孩子，所以在课堂气氛上显得不太活跃，整节课的容量较大，某些环节显得有些匆忙。如果时间宽裕朗读指导还可再到位些，练习的时间可以放得多些。
反思三：广玉兰教学反思
《广玉兰》是苏教版小学语文第十二册中的一篇课文，是一篇优美的散文，它描绘了广玉兰的花香、色美、形秀和叶片的独特情趣，尤其是对它的花形作了细腻的刻画，表现了广玉兰优美的姿态和高雅的品质，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。课文的语言优美，用词准确、生动，比喻贴切。其中，对广玉兰花开的各种形态的描写尤为细致、形象。我认为文章的难点应该是在于如何让学生既学会作者介绍描写广玉兰的方法，又从中体会广玉兰独特的美，特别是那种生生不息、旺盛的生命力。
在对广玉兰香幽、色美、形秀、叶趣有了充分的了解、朗读后，让学生回到文本，认真思考。在如此美丽的花形之内还藏着她的什么品质呢？让学生自主学习，自读批注，在全班交流中再通过对开过的广玉兰、终年常绿的叶片这些细节，让学生切实感受广玉兰顽强的生命力。
学完本课后，我让学生模仿第3自然段，描写其他植物开花时的形态。散文贵在写神，《广玉兰》一文美在写广玉兰之形外更突出了她“有着旺盛的生命力。”在指导学生描写其他植物开花时的形态时，我让学生走近学校里一株月季花，她枝繁叶茂、花美气香。让学生学着《广玉兰》的写作方法来写月季。学生观察得比较细致，回到教室后，为了让学生写起来更顺手，我分片段教学：先让学生介绍一下月季花的颜色。孩子们是这样介绍的：“这株月季花红中透黑，红得让人遐想万千。”“这株月季花红得与众不同，不是深红，也不是浅红，是红中透黑。”.....接着我让学生介绍月季花的形态。孩子们这样介绍：“月季开花有早有迟，一株上各种姿态的花都有，含羞待放的像孩子羞红的笑脸；刚刚有点绽放的花儿吸引了几只小蜜蜂在花丛中翩翩起舞；完全盛开的花朵幽香四散让人陶醉，花托酷似小汤圆，惹人喜爱。 ”......最后让孩子介绍月季的叶子。在一步一步地引导下，一篇写景的文章基本成型，孩子也不害怕了。学生写完后，我大体看了学生写的作文，总体效果还可以。要想提高学生的写作能力，一定要注重小练笔的训练，不能把它放在课后让学生自己完成，这样没有任何效果。
反思四：广玉兰教学反思
一、充分展现学生个性化阅读的过程
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的 思维和情感活动中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在上述教学片断之中，我努力为学生营造一份个性化的 阅读氛围，给予学生自主的解读时空，让学生“各取所爱”地选择文字与画面进行品读欣赏。课堂上，学生们的阅读兴致很高，产生了强烈的自主阅读内驱力，从而 动态生成了许多精彩的个性化阅读观点。含羞待放的，刚刚绽放的，完全盛开的，已经凋谢的这些不同形态的广玉兰花，在不同学生的审美情感世界里，各有其惹人 喜爱的一面。阅读对话中，张扬学生个性化的阅读价值取向，让学生率性而读，率性而说，在学生彼此个性化阅读对话的基础上，来进行“润物细无声”的文本解读 的“同化”与“顺应”，
《广玉兰》是一篇状物的散文，它描写了广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰花的喜爱之情。此文语言优美、用词准确、生动，比喻贴切。尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。
本课重难点是理解课文内容，了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种行态以及叶片的特点，体会广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣。课文中的语言文字的运用很美，教学仅仅是体会广玉兰的美，那是远远不够的，教师必须想办法在学生自学交流的基础上，通过学习，让学生抓住课文中的词语和句子体会文章的内涵。
“言为心声”，作者的文章字里行间洋溢着是他对广玉兰的赞美和喜爱。为了让能学生对广玉兰花开的各种形态有更为直观的印象，仅仅靠课文的描述是远远不够的。由此，我让学生上网去查找关于玉兰花的图片和相关资料，使学生对玉兰花有所了解，上课也就轻松多了。
根据教学内容我设计了多种朗读方式，有自由朗读，齐读，指名读，选择自己喜欢的段落读，默读等方法，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。随后再让学生带着不同的要求去读，学生在读中思考、读中感悟，通过朗读让学生在感受语言文字之美的同时，在脑海中形成画面，让学生充盈的心泉在画面下诗意荡漾，逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。
教学第二自然段时，我引导学生联系上下文及生活实际的方式理解“冰清玉洁”“玉琢冰雕”“洁净高雅”“数世同堂”“生生不息”等词语的意思，然后我抓住：作者两次说“无法用语言文字准确形容”，你读了这段文字后你有怎样的感觉呢？学生们一下子陷入沉思，我随即接下来说：“其实在文章中作者已经用生动形象的文字描写出了花瓣的色彩与质感，读来如见其色，如见其质。”随后我先范读，再让学生跟着朗读，接着再让他们把自己的感情带入文中读，彰显自己的特点，使教学达到了高潮，从大多数学生的朗读中能感觉到他们在用心读，用心体会美。真正体会“无法用语言文字准确形容”广玉兰花的感觉。
课文的第三自然段是重点段落，在教学的过程中，学生兴趣依旧浓厚，我让学生采用自己喜欢的方式去朗读、去体会、去感悟，让他们选择自己喜欢的一种广玉兰的形态及喜欢的原因说出来，随即让学生转换角色，把自己当作广玉兰向自己的同桌介绍自己的形态，使学生在无意中把课文中的语句熟记在心，让学生在情境中轻松地把课文背诵出来。
在日常的教学中，我常常渗透写作方法的教学，在本课中，作者采用了“侧面烘托” “总分总”构段，拟人，比喻等手法，让学生明白，文章的美是离不开巧妙的写作手法的，在潜移默化中让学生学会运用写作方法。
备课时我还关注到了课后的习题，要求学生背诵课文的段落，所以在教学时引导学生找到作者运用语言的规律，让学生按花开姿态的顺序来学习，学完之后让其找到规律，然后让学生根据提示试背，难点就突破了，学生当堂背出了就不难了。
在教学这节课时，我努力创设和谐、融洽课堂氛围，使学生轻松自如地学习，达到有效课堂。
反思二：广玉兰教学反思
《广玉兰》是一篇优美的散文，作者陈荒煤用了诗一般的语言描写了广玉兰花的香幽、色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。 在整个教学过程中，教者认为有以下几点较为成功。
1、联系实际巧解词语
学生理解“数世同堂”这个词语本意并不是难事，但这个词在文中是什么意思对于大部分学生来说不是很容易。于是教者设计了这样一个小练习：如果说含羞待放的花是一个嗷嗷待哺的小娃娃；那刚刚绽放的花是（ ），盛开着的花是（ ），凋谢的花是 （ ）。学生恍然大悟：原来在这里是指这些各种形态的花在同一株树中共同存在。 语文来源于生活，服务于生活。如果脱离了生活去学习语文，语文课肯定是枯燥乏味、黯淡苍白的。只有建起文本世界与生活世界紧密相连的桥梁和纽带，语文课堂才会充满生命的光彩。这样的教学将抽象的词语化为具体可感知的事物，促进理解、加深印象，学生的阅读质量得以提升。
2、充分体现“阅读是学生的个性化行为”。
在设计教学思路时，我努力为学生营造一份个性化的阅读氛围,在教学花的各种形态时，让学生们选择最让他着迷的形态进行品读欣赏;课堂上,学生们有较高的阅读兴趣,生成了许多精彩的个性化阅读体会;在不同学生的情感世界里,这些含羞待放的、刚刚绽放的、盛开着的、已经凋谢的广玉兰花，各有其令人着迷的一面，在学生个性化阅读的基础上,不着痕迹地帮助学生推进其理解。
3、巧用多媒体辅助教学。
为了不削弱文字本身的魅力，在教学花瓣的色彩和质感时，在学生充分地感悟的基础上再出示洁净高雅的玉兰图，配上轻柔的音乐，用字幕式出示这段文字，让学生诵读，让学生感到自己已化为一个个赏花人，仿佛就漫步在那广玉兰树下，闻着那淡淡的幽香，欣赏着这洁净、高雅的广玉兰花。与作者产生情感共鸣，进而爱上这广玉兰花。
在总结课文时，我结合整篇课文，写了一首小诗，把全文内容融在诗里，配上舒缓的音乐，加上老师富有激情的朗诵，让学生在课堂结束时有一种意犹未尽、余音绕梁的效果。
4、巧妙渗透写作手法。
如果单纯讲解写作方法，会让学生觉得枯燥乏味，不能取得良好的教学效果。因此，我们设计在生品读文章时，巧妙渗透构段写作手法。例如：“有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去……”此句，引导学生明白作者写小蜜蜂的迫不及待，目的是让读者更好地感受到花的幽香惹人爱，这就是“侧面描写”。 课文的第三自然段主要写广玉兰花开放时的各种形态。这一段是总分总的段落结构，首尾呼应。结合具体语段让学生明白这样的写作结构有什么好处
这样的设计巧妙地向学生传递这样一个信息——好文章离不开这些精巧的写作手法。
五、尽力培养学生自主学习的能力。
我们的教学对象是六年级的学生，他们已经具备发现问题、提出问题的能力，在教学中，我设计了这样的环节：自学第三自然段，根据提示你读懂了什么？发现了什么？如写作结构、写作重点、修辞手法等，能自读自悟的绝不去讲解。 在教学中，启发学生发现问题。如在谈到第三自然段写作重点，孩子们发现这段重点写凋谢了的广玉兰花，我提示：课文写广玉兰花，可重点写的是——，你们有什么疑问吗？
六、注重知识的融会贯通。
要想拓宽思维，就要让所学的知识活用，由此及彼，由表及里。在教学侧面描写时，我让同学们回忆第十五课《天游峰的扫路人》中对游人的侧面描写，让孩子们知道侧面描写在写作中的重要性，在领略广玉兰的叶子秋冬时节旺盛的生命力，学习“秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然。”这句时，我出示陈毅的诗《青松》，让孩子们改诗，改成《玉兰诗》，同学们兴致盎然，同时也更深刻地领会到玉兰的旺盛的生命力。
七、抓住题眼，主次分明。
“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”表达出作者由衷的喜爱与赞美，这是文章的文眼。而无比旺盛的生命力是广玉兰的精神所在，也是诗人要给力的重点。 所以，在教学中，我紧紧围绕这一中心展开，把描写旺盛生命力的句子作为重点感悟，同时适时点出这一文眼，让学生与作者一起赞叹。
一堂课就应该是一篇优美的散文，简洁明快的开头，清爽动人的语言，看似不经意的点拨，美妙迷人的情境，有详有略的节奏，意韵未尽的结尾。这是我对抒情散文课教学的追求。
当然这节课也存在着一些问题。因为是高年级的孩子，所以在课堂气氛上显得不太活跃，整节课的容量较大，某些环节显得有些匆忙。如果时间宽裕朗读指导还可再到位些，练习的时间可以放得多些。
反思三：广玉兰教学反思
《广玉兰》是苏教版小学语文第十二册中的一篇课文，是一篇优美的散文，它描绘了广玉兰的花香、色美、形秀和叶片的独特情趣，尤其是对它的花形作了细腻的刻画，表现了广玉兰优美的姿态和高雅的品质，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。课文的语言优美，用词准确、生动，比喻贴切。其中，对广玉兰花开的各种形态的描写尤为细致、形象。我认为文章的难点应该是在于如何让学生既学会作者介绍描写广玉兰的方法，又从中体会广玉兰独特的美，特别是那种生生不息、旺盛的生命力。
在对广玉兰香幽、色美、形秀、叶趣有了充分的了解、朗读后，让学生回到文本，认真思考。在如此美丽的花形之内还藏着她的什么品质呢？让学生自主学习，自读批注，在全班交流中再通过对开过的广玉兰、终年常绿的叶片这些细节，让学生切实感受广玉兰顽强的生命力。
学完本课后，我让学生模仿第3自然段，描写其他植物开花时的形态。散文贵在写神，《广玉兰》一文美在写广玉兰之形外更突出了她“有着旺盛的生命力。”在指导学生描写其他植物开花时的形态时，我让学生走近学校里一株月季花，她枝繁叶茂、花美气香。让学生学着《广玉兰》的写作方法来写月季。学生观察得比较细致，回到教室后，为了让学生写起来更顺手，我分片段教学：先让学生介绍一下月季花的颜色。孩子们是这样介绍的：“这株月季花红中透黑，红得让人遐想万千。”“这株月季花红得与众不同，不是深红，也不是浅红，是红中透黑。”.....接着我让学生介绍月季花的形态。孩子们这样介绍：“月季开花有早有迟，一株上各种姿态的花都有，含羞待放的像孩子羞红的笑脸；刚刚有点绽放的花儿吸引了几只小蜜蜂在花丛中翩翩起舞；完全盛开的花朵幽香四散让人陶醉，花托酷似小汤圆，惹人喜爱。 ”......最后让孩子介绍月季的叶子。在一步一步地引导下，一篇写景的文章基本成型，孩子也不害怕了。学生写完后，我大体看了学生写的作文，总体效果还可以。要想提高学生的写作能力，一定要注重小练笔的训练，不能把它放在课后让学生自己完成，这样没有任何效果。
反思四：广玉兰教学反思
一、充分展现学生个性化阅读的过程
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的 思维和情感活动中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在上述教学片断之中，我努力为学生营造一份个性化的 阅读氛围，给予学生自主的解读时空，让学生“各取所爱”地选择文字与画面进行品读欣赏。课堂上，学生们的阅读兴致很高，产生了强烈的自主阅读内驱力，从而 动态生成了许多精彩的个性化阅读观点。含羞待放的，刚刚绽放的，完全盛开的，已经凋谢的这些不同形态的广玉兰花，在不同学生的审美情感世界里，各有其惹人 喜爱的一面。阅读对话中，张扬学生个性化的阅读价值取向，让学生率性而读，率性而说，在学生彼此个性化阅读对话的基础上，来进行“润物细无声”的文本解读 的“同化”与“顺应”，