望江南教学反思
时间: 02-10
栏目:反思
望江南教学反思一：
最大的优点主要表现在以下几个方面：一，导入设计新颖。讲与词有关的一个故事导入，吸引学生，激发了他们学习词的兴趣。二，课前铺陈恰到好处，课前出示有关词的知识，虽用了好几分钟时间，但学生对词有了系统的了解。三，重视通读。课堂上能够以读为中心,通过多种形式的读加深了学生对词作内容的理解。四，理解赏析透彻入理。虽然这首词很短,我对它的分析却很深入,把学生带入到特定的意境中，让学生很好地走入了主人公的内心世界。
最大的不足是老师讲得太多了，有的内容完全可让学生自己说出，让学生品读不够深入，缺少方法指导，课堂气氛有点沉闷。
望江南教学反思二：
我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械沉闷，课堂上缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是按照预先设计好的，一步步地进行教学，有些程式化，对于学生来讲完全缺乏自主性，完全是赶着鸭子硬上岸。这样四十五分钟的课不拖堂，教师也把这节课的教学内容也就完成了，可仔细想想这样的课堂显得太单调、呆板，课堂上失去了生命力，太封闭了。
随着新课标的改革实施，我们的课堂也逐渐走向开放。开放从过程角度来讲，人是开放性的，创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚人的自由发展。在进行《望江南》的教学中，我设计了一个环节，通过让学生读词的内容并结合课下注释来理解这首词大致在讲什么，十分钟过去后我问学生：“你们刚才结合注释了解到什么？”从学生的回答中，知道了他们了解到一个女孩在江楼上在等她心爱的人归来，此时我很高兴地正准备过渡到另一个环节时，看到一个女生高高举起手，似乎有说的，于是让她站起来补充，只听到她这样说着“老师，刚才我还结合课文插图仔细地揣摩，过尽千帆皆不是一句，我觉得女人公看到许多帆船从楼前驶过，但都不是思念的人的归舟，她一次次失望，充分体现了她内心的那种难言痛苦”。听完学生的补充感觉自己也被这种痛苦所感染，似乎也处于那种环境之中。于是我对这位学生的补充作为这样的评价“你的心很细腻，感情很真挚，体会也很深刻，可见你已融入作者的思绪之中了，可见你是一个很爱思考的学生。
紧接着其他的同学也纷纷举手，有的同学对“肠断白蘋洲”一句分析一番，学生们甚至能设想到“白蘋洲”是女主公同爱人约会的地主，分手之地，由此可见他们对文章理解很透彻了。学生们越说越起劲，最后他们竟然能模仿女人公以姿态，神情能大胆地把内心的那种哀思用语言表达出来，看着学生们激情地表演，我深深地感动了，原本是我没能很好地调动他们的情感，看来今天我做到了，今后还要继续。
由于在这个环节上用的时间过多，以至于到下课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体发展，在课堂教学中重要的是培养学生的学习热情，自主学习能力和创新素质，本堂课由于学生的学习热情、思考、灵感改变了原先的设计，取得了不错的效果。
教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，教师也不应拘泥干预先设定的程式，开放课堂，尊重学生的学习需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂充满生命力！
望江南教学反思三：
今天我参加了面试，所抽到课题是《望江南》，这是人教版九年级上册的一首词。因为备课时间只有二十分钟，授课时间只有10分钟。所以有些内容没有讲出来。为了以后的教学，特作如下反思。
这节课我分成四个板块来教学：
第一步：了解学情。我先让学生读这首诗，然后思考两个问题，一是这首词写了哪些内容？二这首词中主人公的思想感情发生了哪些变化？让学生回答后，老师归纳整理：这首词写了望江楼，江水，独倚，江水，白濒洲。二思想感情从希望到失望到痛苦。
第二步：诗歌赏析。我抓住了两个字：一个独字，一个断字。“独”是这首词的感情基调，因为孤独，所以盼夫归来，盼悦己者归来；因为“独”，所以感情是空虚的，是寂寞的。因为“独”，所以纵有千种风情更与何人说。因为“独”，期盼丈夫归来的心情才会那么急切。这是升起希望的基础，也为后来痛苦蓄势。“断”是女人公一次次希望落空后，痛苦至极地形象化表现，可以表达为失望欲绝。也可以表现为肝肠寸断。总之是失望至极。也是从希望跌回到现实的无奈和痛苦的形象呈现。
第三步：读写结合：让学生写女人公盼望丈夫归来的心情。这是让学生体会全词的感情，也是以读促写，让学生写出自己对词的理解。
第四步：齐读加背诵。完成这节微型课。
不足：板书不够工整。有些内容没有讲好。当然比如温庭筠的情况，词牌名，婉约词的特点。闺怨诗等一些知识都可以简明地讲一下。另外，第四步改成写后展示。互相交流。第五步，齐读加背诵。这样安排会更好些。有人说，上公开课只好更好没有最好，虽然这不是公开课，和公开课的性质，上这一节微型课，我也留下了遗憾。
假如这节课有学生的话，第二步我会安排学生提问题，然后让其它同学回答，我及时加以点拨。当学生没有问题的时候，我再提出问题，让学生回答。这样做，是让问题从学生中来，学生解决不了的问题，老师再解决。老师提出的问题，是对本节课教学内容的升华或深化。没有学生的问题，老师单纯地讲，是一厢情愿地自说自话；光有学生的问题，没有老师的点拨，可能这节课的核心问题得不到解决。二者之间的平衡，有时很难把握。学生提得问题过多，授课者抓不住核心问题，这节课会议偏离语文教学的轨道。
我从这节微型课收获最大的恐怕是上公开课的勇气。自我参加工作以来，这是第二次上公开课；第一次面对这么多评委。我为自己喝彩，毕竟我顺利地把这节课讲下来了，而且评委的打分比我想像的要高得多。
最大的优点主要表现在以下几个方面：一，导入设计新颖。讲与词有关的一个故事导入，吸引学生，激发了他们学习词的兴趣。二，课前铺陈恰到好处，课前出示有关词的知识，虽用了好几分钟时间，但学生对词有了系统的了解。三，重视通读。课堂上能够以读为中心,通过多种形式的读加深了学生对词作内容的理解。四，理解赏析透彻入理。虽然这首词很短,我对它的分析却很深入,把学生带入到特定的意境中，让学生很好地走入了主人公的内心世界。
最大的不足是老师讲得太多了，有的内容完全可让学生自己说出，让学生品读不够深入，缺少方法指导，课堂气氛有点沉闷。
望江南教学反思二：
我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械沉闷，课堂上缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是按照预先设计好的，一步步地进行教学，有些程式化，对于学生来讲完全缺乏自主性，完全是赶着鸭子硬上岸。这样四十五分钟的课不拖堂，教师也把这节课的教学内容也就完成了，可仔细想想这样的课堂显得太单调、呆板，课堂上失去了生命力，太封闭了。
随着新课标的改革实施，我们的课堂也逐渐走向开放。开放从过程角度来讲，人是开放性的，创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚人的自由发展。在进行《望江南》的教学中，我设计了一个环节，通过让学生读词的内容并结合课下注释来理解这首词大致在讲什么，十分钟过去后我问学生：“你们刚才结合注释了解到什么？”从学生的回答中，知道了他们了解到一个女孩在江楼上在等她心爱的人归来，此时我很高兴地正准备过渡到另一个环节时，看到一个女生高高举起手，似乎有说的，于是让她站起来补充，只听到她这样说着“老师，刚才我还结合课文插图仔细地揣摩，过尽千帆皆不是一句，我觉得女人公看到许多帆船从楼前驶过，但都不是思念的人的归舟，她一次次失望，充分体现了她内心的那种难言痛苦”。听完学生的补充感觉自己也被这种痛苦所感染，似乎也处于那种环境之中。于是我对这位学生的补充作为这样的评价“你的心很细腻，感情很真挚，体会也很深刻，可见你已融入作者的思绪之中了，可见你是一个很爱思考的学生。
紧接着其他的同学也纷纷举手，有的同学对“肠断白蘋洲”一句分析一番，学生们甚至能设想到“白蘋洲”是女主公同爱人约会的地主，分手之地，由此可见他们对文章理解很透彻了。学生们越说越起劲，最后他们竟然能模仿女人公以姿态，神情能大胆地把内心的那种哀思用语言表达出来，看着学生们激情地表演，我深深地感动了，原本是我没能很好地调动他们的情感，看来今天我做到了，今后还要继续。
由于在这个环节上用的时间过多，以至于到下课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体发展，在课堂教学中重要的是培养学生的学习热情，自主学习能力和创新素质，本堂课由于学生的学习热情、思考、灵感改变了原先的设计，取得了不错的效果。
教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，教师也不应拘泥干预先设定的程式，开放课堂，尊重学生的学习需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂充满生命力！
望江南教学反思三：
今天我参加了面试，所抽到课题是《望江南》，这是人教版九年级上册的一首词。因为备课时间只有二十分钟，授课时间只有10分钟。所以有些内容没有讲出来。为了以后的教学，特作如下反思。
这节课我分成四个板块来教学：
第一步：了解学情。我先让学生读这首诗，然后思考两个问题，一是这首词写了哪些内容？二这首词中主人公的思想感情发生了哪些变化？让学生回答后，老师归纳整理：这首词写了望江楼，江水，独倚，江水，白濒洲。二思想感情从希望到失望到痛苦。
第二步：诗歌赏析。我抓住了两个字：一个独字，一个断字。“独”是这首词的感情基调，因为孤独，所以盼夫归来，盼悦己者归来；因为“独”，所以感情是空虚的，是寂寞的。因为“独”，所以纵有千种风情更与何人说。因为“独”，期盼丈夫归来的心情才会那么急切。这是升起希望的基础，也为后来痛苦蓄势。“断”是女人公一次次希望落空后，痛苦至极地形象化表现，可以表达为失望欲绝。也可以表现为肝肠寸断。总之是失望至极。也是从希望跌回到现实的无奈和痛苦的形象呈现。
第三步：读写结合：让学生写女人公盼望丈夫归来的心情。这是让学生体会全词的感情，也是以读促写，让学生写出自己对词的理解。
第四步：齐读加背诵。完成这节微型课。
不足：板书不够工整。有些内容没有讲好。当然比如温庭筠的情况，词牌名，婉约词的特点。闺怨诗等一些知识都可以简明地讲一下。另外，第四步改成写后展示。互相交流。第五步，齐读加背诵。这样安排会更好些。有人说，上公开课只好更好没有最好，虽然这不是公开课，和公开课的性质，上这一节微型课，我也留下了遗憾。
假如这节课有学生的话，第二步我会安排学生提问题，然后让其它同学回答，我及时加以点拨。当学生没有问题的时候，我再提出问题，让学生回答。这样做，是让问题从学生中来，学生解决不了的问题，老师再解决。老师提出的问题，是对本节课教学内容的升华或深化。没有学生的问题，老师单纯地讲，是一厢情愿地自说自话；光有学生的问题，没有老师的点拨，可能这节课的核心问题得不到解决。二者之间的平衡，有时很难把握。学生提得问题过多，授课者抓不住核心问题，这节课会议偏离语文教学的轨道。
我从这节微型课收获最大的恐怕是上公开课的勇气。自我参加工作以来，这是第二次上公开课；第一次面对这么多评委。我为自己喝彩，毕竟我顺利地把这节课讲下来了，而且评委的打分比我想像的要高得多。