唯一的听众教学反思
时间: 12-02
栏目:反思
篇一：唯一的听众教学反思
上罢课，才感觉到空气是如此清鲜。也许是上课时太紧张的缘故吧！这也是久不经沙场之故啊.
选这篇课文，也属偶然，因为教材已经上完了，答应学生给他们上几堂人教版十一册的课文，上次已经上了一堂《草虫的村落》，学生被文章当中所写奇妙的昆虫世界所吸引。因此，想着这学期的公开课，就用这一册的教材吧！
看到《唯一的听众》，我被老教授的润物细无声的教育方法所折服，她那无声的语言胜似千言万语，老教授隐瞒真实身份，装作聋子，这种精神不是一般人所能办到的。
《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。
这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我引导学生以老人为主，以“我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩
文章由两条线索交替行文，一条是老妇人的言语和神态对作者的鼓励，另一条则是作者的心理活动，以及改变。利用这两条线索，牵引出整个故事，让学生在朗读与感悟中走个来回，则是我设计教学过程的一个出发的。于是，我抓住老妇人的语言描写为主线，穿插这是在怎样的情况下说的？和我有什么变化？这两个问题作牵引，贯穿整个教学过程。
其次，由于老妇人隐瞒了身份，装作了一个聋子，直到有一天，妹妹才告诉我事情的真相，由此，我震惊震撼，我百感交集，在原文中，作者还是继续隐瞒了这个秘密，继续面对这唯一的听众演奏着动人的曲子，他要用自己的努力回报老妇人的教导。因此，事情的真相的揭示，同样会给同学们一个震撼，足以把课堂的气氛推向高潮。因此，我也改编了教材，期望在课堂上出现那令人震惊的效果。
回顾课堂的四十分钟，我自己觉得在以下方面还可圈可点。
1、围绕着主线，紧紧抓住老教授的语言神态，以及“我”的心理描写的语句，两者一主一次，一暗一明，学生在发言过程中抓住重点词，联系上下文，进行对比等多种学习方法的综合运用，在品词析句中老妇人的形象逐渐丰满起来。
2、其次，充分调动了学生的积极性。课堂伊始，在悠扬的《月光奏鸣曲》伴奏下，揭题。把学生一下子带入到文章的情境之中。自读课文时，给与充分的时间朗读，同时写写批注。在巡回时，我发现有些同学的批注还是相当精彩。在课堂上，限于时间，也因为事先未预设好而未亮相，现在想来真是一大遗憾。有的针对文章当中的环境描写，写道：环境的优雅，为我能鼓起勇气练琴作了铺垫。有的针对文末“耳聋”的老妇人提出了自己的疑惑。 “为什么这儿要加上引号？难道老妇人不是真正的耳聋？”通过阅读，学生很敏感地感受到老妇人不是真正的耳聋，而是一个善意的谎言。有的对“平静的望着”写出了自己的感受，“此时无声胜有声，老妇人平静的眼神让我感受到了无穷的力量。”……现在回想一下，课堂应该是展示学生学习心得的舞台，课堂上未展示这一点，实在有些遗憾。
正是由于学生出于对老教授的尊敬，所以学生学得入境，读的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢着一种从未有过感觉。我提问：这是一种怎样的感觉呢？学生的回答令我惊喜：“这是一种暖洋洋的感觉！”“这是一种像喝了蜜甜滋滋的感觉！”“这是我从未感觉到的自信！”……谁说不是呢？正是因为我一直以来受到了讽刺和打击，对拉琴甚至其它事方面更无自尊和信心可言。这如春风拂面般的感觉是多么令人舒畅。学生读到了我的心坎里去了。
3、巧妙的教材处理，适时地出现引发了学生强烈的探究欲望。
当学生谈到我的琴声让老妇人感受到无比的快乐和幸福这句话时，我适时提问，对此你有什么疑问吗？老妇人是不是真的是 “耳聋”的呢？一下子众说纷纭。我出示课文中的一段话。在音乐的伴奏下，在老师的激情朗读下，学生的心灵被震撼了。当我读完这一段，我分明感受到同学们震撼，一个个眼睛睁得大大的，似乎还不相信眼前的一切。“你此时最想说什么？”一生说：“老教授分明是一位德高望重的音乐教授，首席演奏家，她听惯了高水平的演奏，怎么能够忍受这锯床腿般的声音，而且坚持天天去听，表现出来的神态还是那么平静。”“老教授为什么一定要说自己是聋子，而不教一些拉琴的技法呢？”有人提出了自己的疑问。“老教授作为一名首席小提琴手，居然天天一个名不见经传的小伙子拉琴，真是太伟大了！”有人在发出自己的感概。这些精彩的话语净在文章中的“……”。这个补白自己赞一下，还是相当成功的。
课堂永远充满了遗憾，回思课堂。这样一篇课文，我用一个教时就完成了。容量是相当大的。可能会有一部分学生因预习未到位，对文章的内容还一知半解，长期以往，可能这部分学生就会掉队。但是由于是公开课，不把课文中最重要的最精彩的部分讲到，又会显得平乏无味。因此，第一课时究竟怎么上？还待进一步思考。
其次，课堂上的语文味的体现。虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转化，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。
呵呵，还有因久未上公开课，心里比较紧张，致使课堂上表现的不够从容，着急、牵引学生的痕迹比较明显。等等等等。先反思到这儿，回去好好再想想吧！
同时敬请听课老师多多拍砖！
篇二：唯一的听众教学反思
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：
一、努力使学生在实践中运用学法：
五年级的学生已经掌握了写人的基本方法。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：
范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
三、大力使学生在理解中感悟真情：
这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修有学者风范。让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。
四、着力使学生在质疑中明确主旨：
我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：①我为什么不揭穿这个谎言？ ②我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的，但是，第二个问题由于教学时间的原因，挖掘不够深入，成为本课的遗憾。
纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，导致课堂气氛不理想，拖堂的问题一直是我的教材，我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。
篇三：唯一的听众教学反思
《唯一的听众》是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。这篇文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对他的敬佩、感激之情。因此，课堂中，在出示导学提纲的基础上，让学生采用自主学习、合作交流、展示点评、训练提升的模式进行学习。
教学结束后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下：
我认为这节课做得比较好的方面是：
一、学生在自主学习及合作交流的环节中，积极思考，配合默契，讨论积极。
二、读写整合，合理想象“我”的情感：
教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合理想象，及时进行肯定与点拨，让学生们深入的体会到老教授给予“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩。
课堂永远充满遗憾。我认为这节课存在的问题是：
一、整节课，尽管采用的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的交流、评价（互动），必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。
二、朗读形式较少。学生们虽然能够理解老教授是一个懂得关心、爱护年轻人成才的慈祥的老人，我对老教授心存感激，但是对角色的情感把握还不够大胆，所以朗读时，放不开，朗读语气不够。有些重点词句，学生读出来了，但我未及时创设情境，让他们再美美的感悟。
三、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。
虽然这节课上的不是很成功，但我觉得它能让我思考的东西却很多：
一、教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是过渡语的衔接、阶段的小结。因此我还应该努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。
二、六年级的语文课，篇幅较长，在教学第二课时时，经常会时间到了，课还没有结束的现象。如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思考的问题之一。
课堂是实实在在的，不能蜻蜓点水。希望自己和孩子们一起努力，朝着轻负高效的课堂迈进！
篇四：唯一的听众教学反思
《 唯一的听众》这一课时的教学完了，对于自己设计的这一课时教学，走下讲台的我想谈谈本课时教学的得失成败。
教学设计：
本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题—探究的教学模式相结合，同时采用多媒体教学辅助教学，增强课堂教学的趣味，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。
“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人的图片和统领文章的问题结合在一起，激发学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个我的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了什么？的问题，引导学生抓住文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前提，降低习作的难度。
上罢课，才感觉到空气是如此清鲜。也许是上课时太紧张的缘故吧！这也是久不经沙场之故啊.
选这篇课文，也属偶然，因为教材已经上完了，答应学生给他们上几堂人教版十一册的课文，上次已经上了一堂《草虫的村落》，学生被文章当中所写奇妙的昆虫世界所吸引。因此，想着这学期的公开课，就用这一册的教材吧！
看到《唯一的听众》，我被老教授的润物细无声的教育方法所折服，她那无声的语言胜似千言万语，老教授隐瞒真实身份，装作聋子，这种精神不是一般人所能办到的。
《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。
这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我引导学生以老人为主，以“我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩
文章由两条线索交替行文，一条是老妇人的言语和神态对作者的鼓励，另一条则是作者的心理活动，以及改变。利用这两条线索，牵引出整个故事，让学生在朗读与感悟中走个来回，则是我设计教学过程的一个出发的。于是，我抓住老妇人的语言描写为主线，穿插这是在怎样的情况下说的？和我有什么变化？这两个问题作牵引，贯穿整个教学过程。
其次，由于老妇人隐瞒了身份，装作了一个聋子，直到有一天，妹妹才告诉我事情的真相，由此，我震惊震撼，我百感交集，在原文中，作者还是继续隐瞒了这个秘密，继续面对这唯一的听众演奏着动人的曲子，他要用自己的努力回报老妇人的教导。因此，事情的真相的揭示，同样会给同学们一个震撼，足以把课堂的气氛推向高潮。因此，我也改编了教材，期望在课堂上出现那令人震惊的效果。
回顾课堂的四十分钟，我自己觉得在以下方面还可圈可点。
1、围绕着主线，紧紧抓住老教授的语言神态，以及“我”的心理描写的语句，两者一主一次，一暗一明，学生在发言过程中抓住重点词，联系上下文，进行对比等多种学习方法的综合运用，在品词析句中老妇人的形象逐渐丰满起来。
2、其次，充分调动了学生的积极性。课堂伊始，在悠扬的《月光奏鸣曲》伴奏下，揭题。把学生一下子带入到文章的情境之中。自读课文时，给与充分的时间朗读，同时写写批注。在巡回时，我发现有些同学的批注还是相当精彩。在课堂上，限于时间，也因为事先未预设好而未亮相，现在想来真是一大遗憾。有的针对文章当中的环境描写，写道：环境的优雅，为我能鼓起勇气练琴作了铺垫。有的针对文末“耳聋”的老妇人提出了自己的疑惑。 “为什么这儿要加上引号？难道老妇人不是真正的耳聋？”通过阅读，学生很敏感地感受到老妇人不是真正的耳聋，而是一个善意的谎言。有的对“平静的望着”写出了自己的感受，“此时无声胜有声，老妇人平静的眼神让我感受到了无穷的力量。”……现在回想一下，课堂应该是展示学生学习心得的舞台，课堂上未展示这一点，实在有些遗憾。
正是由于学生出于对老教授的尊敬，所以学生学得入境，读的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢着一种从未有过感觉。我提问：这是一种怎样的感觉呢？学生的回答令我惊喜：“这是一种暖洋洋的感觉！”“这是一种像喝了蜜甜滋滋的感觉！”“这是我从未感觉到的自信！”……谁说不是呢？正是因为我一直以来受到了讽刺和打击，对拉琴甚至其它事方面更无自尊和信心可言。这如春风拂面般的感觉是多么令人舒畅。学生读到了我的心坎里去了。
3、巧妙的教材处理，适时地出现引发了学生强烈的探究欲望。
当学生谈到我的琴声让老妇人感受到无比的快乐和幸福这句话时，我适时提问，对此你有什么疑问吗？老妇人是不是真的是 “耳聋”的呢？一下子众说纷纭。我出示课文中的一段话。在音乐的伴奏下，在老师的激情朗读下，学生的心灵被震撼了。当我读完这一段，我分明感受到同学们震撼，一个个眼睛睁得大大的，似乎还不相信眼前的一切。“你此时最想说什么？”一生说：“老教授分明是一位德高望重的音乐教授，首席演奏家，她听惯了高水平的演奏，怎么能够忍受这锯床腿般的声音，而且坚持天天去听，表现出来的神态还是那么平静。”“老教授为什么一定要说自己是聋子，而不教一些拉琴的技法呢？”有人提出了自己的疑问。“老教授作为一名首席小提琴手，居然天天一个名不见经传的小伙子拉琴，真是太伟大了！”有人在发出自己的感概。这些精彩的话语净在文章中的“……”。这个补白自己赞一下，还是相当成功的。
课堂永远充满了遗憾，回思课堂。这样一篇课文，我用一个教时就完成了。容量是相当大的。可能会有一部分学生因预习未到位，对文章的内容还一知半解，长期以往，可能这部分学生就会掉队。但是由于是公开课，不把课文中最重要的最精彩的部分讲到，又会显得平乏无味。因此，第一课时究竟怎么上？还待进一步思考。
其次，课堂上的语文味的体现。虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转化，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。
呵呵，还有因久未上公开课，心里比较紧张，致使课堂上表现的不够从容，着急、牵引学生的痕迹比较明显。等等等等。先反思到这儿，回去好好再想想吧！
同时敬请听课老师多多拍砖！
篇二：唯一的听众教学反思
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：
一、努力使学生在实践中运用学法：
五年级的学生已经掌握了写人的基本方法。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：
范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
三、大力使学生在理解中感悟真情：
这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修有学者风范。让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。
四、着力使学生在质疑中明确主旨：
我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：①我为什么不揭穿这个谎言？ ②我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的，但是，第二个问题由于教学时间的原因，挖掘不够深入，成为本课的遗憾。
纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，导致课堂气氛不理想，拖堂的问题一直是我的教材，我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。
篇三：唯一的听众教学反思
《唯一的听众》是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。这篇文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对他的敬佩、感激之情。因此，课堂中，在出示导学提纲的基础上，让学生采用自主学习、合作交流、展示点评、训练提升的模式进行学习。
教学结束后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下：
我认为这节课做得比较好的方面是：
一、学生在自主学习及合作交流的环节中，积极思考，配合默契，讨论积极。
二、读写整合，合理想象“我”的情感：
教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合理想象，及时进行肯定与点拨，让学生们深入的体会到老教授给予“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩。
课堂永远充满遗憾。我认为这节课存在的问题是：
一、整节课，尽管采用的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的交流、评价（互动），必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。
二、朗读形式较少。学生们虽然能够理解老教授是一个懂得关心、爱护年轻人成才的慈祥的老人，我对老教授心存感激，但是对角色的情感把握还不够大胆，所以朗读时，放不开，朗读语气不够。有些重点词句，学生读出来了，但我未及时创设情境，让他们再美美的感悟。
三、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。
虽然这节课上的不是很成功，但我觉得它能让我思考的东西却很多：
一、教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是过渡语的衔接、阶段的小结。因此我还应该努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。
二、六年级的语文课，篇幅较长，在教学第二课时时，经常会时间到了，课还没有结束的现象。如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思考的问题之一。
课堂是实实在在的，不能蜻蜓点水。希望自己和孩子们一起努力，朝着轻负高效的课堂迈进！
篇四：唯一的听众教学反思
《 唯一的听众》这一课时的教学完了，对于自己设计的这一课时教学，走下讲台的我想谈谈本课时教学的得失成败。
教学设计：
本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题—探究的教学模式相结合，同时采用多媒体教学辅助教学，增强课堂教学的趣味，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。
“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人的图片和统领文章的问题结合在一起，激发学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个我的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了什么？的问题，引导学生抓住文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前提，降低习作的难度。