轻重教学反思
时间: 07-31
栏目:反思
反思一：轻重教学反思
《轻重》这节课，是在智障学生学习了“大小、多少、里外、远近、薄厚”等知识点之后进行的。通过前面这些知识点的学习，智障学生对数学课堂的模式已经有了初步的感受，具备了一定的模型。所以，这节课对于他们来说，显得比较轻松。
这节课的设计主要体现以下几点:
第一、向智障学生渗透初步的生活数学的概念，使智障学生从低年级起，就树立用数学的眼光观察生活中的现象。课一开始，请一大一小两个学生，比较他们的轻重。先目测，猜一猜，估一估，再抱一抱，说一说。让智障学生学会用多种方式对事物进行判断，并学会用准确的数学语言表达生活中的现象。接着，从生活中找出乒乓球、皮球，让智障学生学会用习得的知识解释生活中的数学问题。再有，让学生从生活中找一找，体现学生的自主学习。(虽然这个目标对于低年级智障学生很难达到，但教师有必要从低年级起就渗透这样的思想。本人认为这很重要。)
第二、培养智障学生阅读课本、用好课本的习惯。 我们目前所用的教材是上海市卢湾区辅读学校的教材。教材的编排特点是每个知识点总用一幅主题图来体现，总的来说是比较简单。这就要求教师在运用这套教材时，紧紧抓住知识点的内核，在生活中进行延伸和扩充。在这节课里，整个教学过程的安排是比较丰富的，远远超出了教材提供的范围，但又是紧扣知识点，为是学生深刻理解知识点服务的。在智障学生对“轻重”建立了一定的概念之后，又回归到教材。培养智障学生阅读课本、用好课本的习惯。
第三、尝试小组自主合作学习。自主合作学习是经过实践检验的可行的、高效的课堂组织形式。但在培智班的课堂往往是冷清的，教师经常自问自答，唱着“独角戏”。许多同行以此为理由，放弃了合作学习的机会。实际上，在我最近的尝试中发现，对智障学生开展合作学习，是可行的，有一定的促进效果。尤其是，教师应该在平时的每堂课上都进行有意识地渗透。
这节课的教学效果远远超出我的想象，我感到比较成功。学生很活跃，学习兴趣很浓厚，对知识点的理解也比较透彻。
反思二：轻重教学反思
本节课我充分利用学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，引导他们主动地观察生活，发现问题，用数学的头脑思考问题，在动手操作、合作学习中解决问题。这一节课，学生学得轻松愉快，不仅学习了知识，提高了能力，也体验到成功的喜悦，四十分钟在不知不觉中度过。教学相长，我有以下几点体会。
1．利用生活经验，创设有趣的情境。
数学来源于生活，而且，让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。联系学生的生活实际(都玩过跷跷板)，本课创设了两只小动物坐跷跷板的情境，比较直观形象地演示出比较轻重的过程。让学生用数学语言表达自己的看法，如谁比谁轻，谁比谁重等，让他们主动发现数学问题，并尝试解决。
2．动手操作，合作学习，体验轻重。
《标准》指出：让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展。本节课所注重的不仅是比较的结果，更关注学生比较的过程，主要采取了合作探索的学习方式，让学生在操作中去领悟比较的方法。课堂上设计了“说一说”“掂一掂”“称一称”的步骤，安排了比较两个物体轻重的环节，让学生感到轻松、有趣，使他们很快地融入到学习活动中。在活动中，小朋友们一起掂、一起称，感受物体的轻和重，从而掌握比较的方法，他们发现的有些方法还非常有创意。
3．让学生个性化地学习数学。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。本节课，孩子们敢提问题、会提问题，以自己独特的见解解决问题，他们的个性得到充分的张扬。学生为自己的创造而开心，为自己的发现而兴奋。同时，我也注意用富有激励性的语言评价他们的表现，使他们获得一种积极的情感体验。
本节课我的体会颇深。首先，学生的天真活泼和探索精神深深地感染了我，也影响了我。师生互动，学生学得高兴，我教得也轻松愉快，上课过程中，我时常忍俊不禁地笑出声来。其次，也让我认识到学生的语言也很丰富，如一位学生竟然会用“平衡”一词，让我很是惊讶。最后，我也认识到自己有很多不足之处，如有时没有注意捕捉学生思维的火花。今后，我要和孩子们一起学习，共同进步。
反思三：轻重教学反思
《轻重》北师大版小学一年级上第20，21页内容。教学目的是让学生经历比轻重的过程，在“看一看”、“掂一掂”、“称一称”的活动中讨论探究出比较轻归纳总结出比较轻重的方法，培养学生初步的推理能力。教学重难点是理解轻重的含义，掌握比较轻重的方法。
这一节较好的完成了教学目标，学生对轻重的理解和对比较轻重方法的总结归纳做的非常好，课堂气氛也比较活跃，学生回答问题也很积极。我主要通过紧扣教材由教材引发学生思考地方法将轻重的概念及比较轻重的方法渗透到学生的日常生活中去，让学生充分感受到数学与生活的密切相关，引发学生学习数学的兴趣。我设计了动手环节，让学生充分感知轻与重。还设计了猜一猜环节，主要是调动学生的学习兴趣和探究发现能力。中间我还有通过观察天平来比较物体轻重的环节，学生较好的完成了我预计的教学任务并且积极性很高，课堂气氛很好。
通过这节课我也认识到了自身的很多不足。比如，课堂进程稍慢，只做了一道练习题。还忽略了板书的作用，特别是对重点内容的处理，如：（ ）比谁（ ）轻；（ ）比（ ）重，学生理解不好，我只是通过语言反复强调，没有及时地借助板书来理解，导致部分同学下课时依然不太会。课后分析原因，觉得自己对重点内容的理解不够深入，对学生的已有基础了解还不够全面。觉得在以下方面需要改进：
1、这节的重点内容是比较轻重，那么“谁比谁重谁比谁轻”就是着重练习的内容，这点应该带领孩子们反复练习，而我对这部分的练习有点少，应该着重练习增强学生记忆。
2、老师讲的有点多，让学生自己联想的有点少。这节课大部分时间都是老师带领学生学习，应该多放手让孩子们自由发挥，这样给了孩子充分的空间，效果会更好。
3、孩子思考问题的时候我习惯性的重复读题，这样很有可能会打乱孩子的思考，这点应该特别注意。
通过这节课我认识到了很多自身的不足，经过教研员老师的指导我收获了很多，也增长了经验，得到了很大的提高，以后的教学工作中要更加努力，争取尽快提高自己的工作。
反思四：轻重教学反思
“轻重”一课是一年级上册第二单元的内容，是在学生学习了比较多少和高矮、长短的基础上进行的体验活动。内容选取学生身边的、常见的、较感兴趣的 事物，符合学生的年龄特点与生活经验。本节课的教学让学生通过实践活动，逐步加深对轻重的体验与理解，先让孩子通过看一看、掂一掂、最后称一称，初步体会 借助工具确定轻重的必要性。我班孩子都是刚刚走进校门的六、七岁的孩子，他们天真活泼、爱说爱动，愿意积极参与学习活动，乐于动脑。他们都不同程度地知道 物体可以比较轻重，也会根据具体情境选择较简单的比较方法(程度有差异)，但是对借助工具确定轻重的必要性还了解得不是很清楚。另外，刚入学的孩子上课的 良好习惯尚未形成，自控能力较差，需要有趣味性的学习方式。因此，开展一些丰富有趣的学习活动，吸引学生的注意力，激发他们的探索欲望。
根 据一年级学生的年龄特点，我在教学中让孩子通过看有趣的课件，使学生产生学习比较轻重的兴趣，充分利用学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，引导他们主动 地观察生活，发现问题，用数学的头脑思考问题，在动手操作、合作学习中解决问题。让学生在具体的情境中独立思考、合作交流，发现比较的方法，使他们获得良 好的情感体验，树立学好数学的信心，培养创新意识。
数学来源于生活，而且，让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创 造一个学生乐于参与的活动情境。联系学生的
《轻重》这节课，是在智障学生学习了“大小、多少、里外、远近、薄厚”等知识点之后进行的。通过前面这些知识点的学习，智障学生对数学课堂的模式已经有了初步的感受，具备了一定的模型。所以，这节课对于他们来说，显得比较轻松。
这节课的设计主要体现以下几点:
第一、向智障学生渗透初步的生活数学的概念，使智障学生从低年级起，就树立用数学的眼光观察生活中的现象。课一开始，请一大一小两个学生，比较他们的轻重。先目测，猜一猜，估一估，再抱一抱，说一说。让智障学生学会用多种方式对事物进行判断，并学会用准确的数学语言表达生活中的现象。接着，从生活中找出乒乓球、皮球，让智障学生学会用习得的知识解释生活中的数学问题。再有，让学生从生活中找一找，体现学生的自主学习。(虽然这个目标对于低年级智障学生很难达到，但教师有必要从低年级起就渗透这样的思想。本人认为这很重要。)
第二、培养智障学生阅读课本、用好课本的习惯。 我们目前所用的教材是上海市卢湾区辅读学校的教材。教材的编排特点是每个知识点总用一幅主题图来体现，总的来说是比较简单。这就要求教师在运用这套教材时，紧紧抓住知识点的内核，在生活中进行延伸和扩充。在这节课里，整个教学过程的安排是比较丰富的，远远超出了教材提供的范围，但又是紧扣知识点，为是学生深刻理解知识点服务的。在智障学生对“轻重”建立了一定的概念之后，又回归到教材。培养智障学生阅读课本、用好课本的习惯。
第三、尝试小组自主合作学习。自主合作学习是经过实践检验的可行的、高效的课堂组织形式。但在培智班的课堂往往是冷清的，教师经常自问自答，唱着“独角戏”。许多同行以此为理由，放弃了合作学习的机会。实际上，在我最近的尝试中发现，对智障学生开展合作学习，是可行的，有一定的促进效果。尤其是，教师应该在平时的每堂课上都进行有意识地渗透。
这节课的教学效果远远超出我的想象，我感到比较成功。学生很活跃，学习兴趣很浓厚，对知识点的理解也比较透彻。
反思二：轻重教学反思
本节课我充分利用学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，引导他们主动地观察生活，发现问题，用数学的头脑思考问题，在动手操作、合作学习中解决问题。这一节课，学生学得轻松愉快，不仅学习了知识，提高了能力，也体验到成功的喜悦，四十分钟在不知不觉中度过。教学相长，我有以下几点体会。
1．利用生活经验，创设有趣的情境。
数学来源于生活，而且，让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。联系学生的生活实际(都玩过跷跷板)，本课创设了两只小动物坐跷跷板的情境，比较直观形象地演示出比较轻重的过程。让学生用数学语言表达自己的看法，如谁比谁轻，谁比谁重等，让他们主动发现数学问题，并尝试解决。
2．动手操作，合作学习，体验轻重。
《标准》指出：让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展。本节课所注重的不仅是比较的结果，更关注学生比较的过程，主要采取了合作探索的学习方式，让学生在操作中去领悟比较的方法。课堂上设计了“说一说”“掂一掂”“称一称”的步骤，安排了比较两个物体轻重的环节，让学生感到轻松、有趣，使他们很快地融入到学习活动中。在活动中，小朋友们一起掂、一起称，感受物体的轻和重，从而掌握比较的方法，他们发现的有些方法还非常有创意。
3．让学生个性化地学习数学。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。本节课，孩子们敢提问题、会提问题，以自己独特的见解解决问题，他们的个性得到充分的张扬。学生为自己的创造而开心，为自己的发现而兴奋。同时，我也注意用富有激励性的语言评价他们的表现，使他们获得一种积极的情感体验。
本节课我的体会颇深。首先，学生的天真活泼和探索精神深深地感染了我，也影响了我。师生互动，学生学得高兴，我教得也轻松愉快，上课过程中，我时常忍俊不禁地笑出声来。其次，也让我认识到学生的语言也很丰富，如一位学生竟然会用“平衡”一词，让我很是惊讶。最后，我也认识到自己有很多不足之处，如有时没有注意捕捉学生思维的火花。今后，我要和孩子们一起学习，共同进步。
反思三：轻重教学反思
《轻重》北师大版小学一年级上第20，21页内容。教学目的是让学生经历比轻重的过程，在“看一看”、“掂一掂”、“称一称”的活动中讨论探究出比较轻归纳总结出比较轻重的方法，培养学生初步的推理能力。教学重难点是理解轻重的含义，掌握比较轻重的方法。
这一节较好的完成了教学目标，学生对轻重的理解和对比较轻重方法的总结归纳做的非常好，课堂气氛也比较活跃，学生回答问题也很积极。我主要通过紧扣教材由教材引发学生思考地方法将轻重的概念及比较轻重的方法渗透到学生的日常生活中去，让学生充分感受到数学与生活的密切相关，引发学生学习数学的兴趣。我设计了动手环节，让学生充分感知轻与重。还设计了猜一猜环节，主要是调动学生的学习兴趣和探究发现能力。中间我还有通过观察天平来比较物体轻重的环节，学生较好的完成了我预计的教学任务并且积极性很高，课堂气氛很好。
通过这节课我也认识到了自身的很多不足。比如，课堂进程稍慢，只做了一道练习题。还忽略了板书的作用，特别是对重点内容的处理，如：（ ）比谁（ ）轻；（ ）比（ ）重，学生理解不好，我只是通过语言反复强调，没有及时地借助板书来理解，导致部分同学下课时依然不太会。课后分析原因，觉得自己对重点内容的理解不够深入，对学生的已有基础了解还不够全面。觉得在以下方面需要改进：
1、这节的重点内容是比较轻重，那么“谁比谁重谁比谁轻”就是着重练习的内容，这点应该带领孩子们反复练习，而我对这部分的练习有点少，应该着重练习增强学生记忆。
2、老师讲的有点多，让学生自己联想的有点少。这节课大部分时间都是老师带领学生学习，应该多放手让孩子们自由发挥，这样给了孩子充分的空间，效果会更好。
3、孩子思考问题的时候我习惯性的重复读题，这样很有可能会打乱孩子的思考，这点应该特别注意。
通过这节课我认识到了很多自身的不足，经过教研员老师的指导我收获了很多，也增长了经验，得到了很大的提高，以后的教学工作中要更加努力，争取尽快提高自己的工作。
反思四：轻重教学反思
“轻重”一课是一年级上册第二单元的内容，是在学生学习了比较多少和高矮、长短的基础上进行的体验活动。内容选取学生身边的、常见的、较感兴趣的 事物，符合学生的年龄特点与生活经验。本节课的教学让学生通过实践活动，逐步加深对轻重的体验与理解，先让孩子通过看一看、掂一掂、最后称一称，初步体会 借助工具确定轻重的必要性。我班孩子都是刚刚走进校门的六、七岁的孩子，他们天真活泼、爱说爱动，愿意积极参与学习活动，乐于动脑。他们都不同程度地知道 物体可以比较轻重，也会根据具体情境选择较简单的比较方法(程度有差异)，但是对借助工具确定轻重的必要性还了解得不是很清楚。另外，刚入学的孩子上课的 良好习惯尚未形成，自控能力较差，需要有趣味性的学习方式。因此，开展一些丰富有趣的学习活动，吸引学生的注意力，激发他们的探索欲望。
根 据一年级学生的年龄特点，我在教学中让孩子通过看有趣的课件，使学生产生学习比较轻重的兴趣，充分利用学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，引导他们主动 地观察生活，发现问题，用数学的头脑思考问题，在动手操作、合作学习中解决问题。让学生在具体的情境中独立思考、合作交流，发现比较的方法，使他们获得良 好的情感体验，树立学好数学的信心，培养创新意识。
数学来源于生活，而且，让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创 造一个学生乐于参与的活动情境。联系学生的