开放与交流教学反思
时间: 08-20
栏目:反思
反思一：开放与交流教学反思
首先，第六课《开放与交流》生命教育的点主要是通过鉴真、玄奘为完成自己的使命而出生入死、历尽艰辛的学习，培养学生顽强的毅百折不挠的精神以及通过了解唐朝与亚洲各国(尤其是日本)频繁交流的史实，认识到唐朝博大开放的胸怀。看出玄奘取经的艰辛以及他的好学，让学生体会生命的价值在于不在于长短而在于内涵，以及他们为人类为社会所做的贡献，这个可以通过让学生归纳玄奘的贡献体关于鉴真东渡，主要是利用教材中的文史资料加上适当的补充，结合查找的图片，让学生边看边听，在听故事的过程中引导学生认识挫折、逆境或痛苦是生命的一部分，生命只有在战胜各种挫折和困难中才有乐趣和生机，从而更加欣赏生命，珍惜生命，提升生命的意义和质量。
第三，为了更好的深化生命教育，可以利用视频片段等进一步拓展、充实历史教材中的生命教育的内容，讲到玄奘西行的时候，为区别小说中唐三藏的形象，让学生观看纪录片《玄奘大师》的片段，从神话回到历史，从传说回到真实，加深学生对真实玄奘的印象，了解他如何克服种种困难，经历九死一生，取经回唐。除此之外，会到。也可采用学生讲述故事的方式，让其他人做一个很好的倾听者，了解玄奘西行过程中发生的一些真实的故事。使学生深刻地懂得如何应对生命历程中的挫折，培养他们坚强的意志力。
第二，教材中出现的历史人物:鉴真、玄奘，在课堂教学中可以让学生了解他们的主要事迹，鉴真以老师介绍为主，玄奘以学生讲述为主，认识他们的主要思想和行为，引导学生思考他们有何相同点?对我们的成长有何启示?让学生更好地感悟优秀人物对真理的执着追求和精神风貌，理解生命的真正意义和价值，进而培养积极的生命态度，树立健康的人生观和世界观，规划自己美好的未来。除此之外，教材中还有许多文史资料和丰富的图片，这些都可以充分利用起来，例如教材第34页的玄奘图，通过描述玄奘的装扮与装备可以第四，生命教育是触及心灵、感染灵魂的教育，通过体验性教学可以更好地达到目的，创设一种情境让学生体验到。唐都长安是一个国际性的大都会，在导入的过程中可以假想玄奘逛长安碰到很多外国人，并出示图片，让学生解答长安为什么会有这么多外国人的疑问，进而认识到唐朝的开放以及博大的胸怀，吸引了世界各地的人不远万里来到中国。学生是有个性的，可以鼓励他们独立学习，让学生尽情发挥个人潜能，不要一味地由老师来教授，比如说“遣唐使”这一块可由学生自主学习，认真阅读教材，自己探索唐朝与日本的关系，最后再由老师适当点拨讲解。从这一内容中同样可以感受到唐文化的博大精深，再由学生开动脑筋，从日本生活的方方面面考虑，举例说明唐文化对日本产生的深远影响。总之，在历史教学中渗透生命教育，在教学过程中应切实把握好生命教育的结合点和切入点，使两者相互促进，相得益彰，使历史教学真正成为生命教育的重要渠道。通过这次研究课，认识到自身的很多不足，也学习到了很多，有了这次难得经历，相信会为我增添一份宝贵的经验。
反思二：开放与交流教学反思
11月30日，作为新教师的我在八年级(6)班上了一堂《开放与交流》的汇报课。
《开放与交流》课题是八年级历史与社会上册第四单元的第三课的最后内容，我在师父张小英老师的帮助下很快确定了以马可·波罗东游的所见所闻为线索，以宋元时期的繁盛的对外交流为内容，引导学生了解宋元时期经济文化交流活动，了解海上丝绸之路的作用，并介绍中国古代文明对世界的影响。
最终的目标是希望能达到1、学生了解宋元时期经济文化交流活动，了解马可·波罗东游见闻以及《游记》的影响，了解海上丝绸之路的作用。
2、学生感悟中华古代文明对世界文化的影响和贡献，感悟开放与交流的意义。
3、指导学生阅读地图，创设情境，倡导以史为鉴，引导学生掌握联系阅读、合作探究的科学学习方法。
4、认识马可·波罗的历史贡献，培养学生顽强不屈的毅力与百折不回的精神。体会元朝的强大与富庶，激发学生的爱国情怀和民族自豪感。
课堂的导入部分我运用了最简单也比较保险的复习前面学过的知识来引出本课的学习内容。整个过程以引导学生思考为主，提供补充学习资料，创设情境让学生观察发现，理解感悟，在合作探究中掌握科学学习方法。以马可·波罗游历中国为明线，以一个人(马可·波罗)、二条商路(海上与路上丝绸之路)、三个城市(大都、扬州、泉州)为构架，贴合学生的认知特点，感受元朝的开放与交流，了解海上丝绸之路，感悟中国古代科技对世界的影响。
具体的教学过程是
(1)马可·波罗的东游线路与时间，巩固复习丝绸之路的线路。
(2)马可·波罗见到疆域辽阔的元帝国后，引出元朝是中国历史上疆域最辽阔的朝代。对庞大疆域的管理提出疑问，引出元朝的管理措施。
(3)通过对马可·波罗东游受到了元世祖赏识，派其出使各地区，还在扬州微观，期间游历元朝大江南北的经历。进一步了解马可·波罗在大都、杭州、泉州的见闻，说明中国的强大富庶。
(4)以泉州为窗口，展示图片，证明泉州作为当时最大的国际化港口，文化经济交流非常频繁，证明元朝的开放。
(5)最后以马可·波罗沿海上航线回家为线索，开展合作探究，突出并解决本课学习重点。设计了三个层次的问题:
(1)说出马可·波罗商船的海上航线?
(2)马可·波罗商船可能携带哪些物品?当时可能有哪些先进科技文化传入了西方?
(3)展示海上线路，培养读图能力;列举海上运输物品，说明中国的经济文化科技交流;并开展合作学习，深入探讨中国古代科技对世界的突出贡献。从而达成学习方法的指导，突出并解决学习重点。介绍《马可·波罗游记》的成书过程、以及列举材料说明它对欧洲人的影响，进一步说明交流的重要意义。
(6)最后要求学生回答本堂课所学到的知识，对教过的知识点有所回顾与总结。
按照课前的准备，上课的过程中基本能按照课程的设计来进行。但是由于是第一次在本校老师面前上课，难免有点紧张，在与学生的交流过程中，对学生答题缺乏些许信心，所以时常出现有对学生的回答做出自我修正的现象，给学生造成了不小的压力。学生参与度上也有点欠缺。在讲课过程中，因为紧张的缘故，口头语言较多。所以说，汇报课了给我一次学习锻炼的机会，一次与其他教师探讨教学的机会，一次交流学科领域知识的机会。本次的汇报课帮助我了解上课的不足，让我在今后的上课过程中能得到更好的提升。
反思三：开放与交流教学反思
在学校的组织下，在“展评学习”的引领下，针对当前学生的课业负担重，对《历史与社会》不够重视的现状，我尝试让“展评学习”的前端学习放在课内进行，开课的题目是《开放与交流》，我以马可·波罗游历中国为明线，设计了马可·波罗大都行、泉州游、回乡记三个环节，通过马可·波罗游历华夏的所见所闻，感受元朝的开放与交流，了解陆上与海上丝绸之路，感悟中国古代科技对世界的影响，再联系当今中国的开放，学生在谈感想中探索开放与交流的意义。
一：论从史出引导探究
在“马可·波罗大都行”的环节中，播放了马可·波罗在大都的视频，展示了元朝的疆域图、行省制度、四通八达的驿站系统和马可·波罗在大都做官的史实，让学生直观感受到元朝的繁华，并从材料中整理出元朝繁华的原因。
二：新旧知识联系对比
注重新旧知识联系对比，如引导学生回忆中国古代史内容，在讲元朝疆域时，与历代统一王朝的疆域作一对比，充分感受到元朝疆域的空前辽阔；在讲行省制度时，联系商鞅变法时的县制，秦始皇时的郡县制，并与今天的省级行政区相联系，形成系统的知识体系；并回顾历史上对新疆、西藏、台湾问题的举措，足以证明是中国领土不可分割的一部分。
三：注重生成连续追问
在“马可·波罗”泉州游的环节中，设问：马可·波罗在大都做了多年的元朝官员后，决定南游。他一路从扬州－苏州－杭州－最后会去哪里呢？生：泉州，追问：为什么？生：它是国际性海港，继续追问：从哪里可以看出？生：船舶往来如梭，商人云集，货物堆积如山。继续追问：为什么泉州港的贸易会如此的繁荣？生：……通过一番追问，激发了学生的好奇心，也调动了学生的积极性。
四：步子太小放手不够
原本设计在“马可?波罗大都行”的环节中，放手让大家小组合作收集元朝繁华原因的资料，结果在课堂巡视的过程中发现，学生们没有讨论到点子上，于是又把学生们引回自己设计的“轨道”，不够大胆，放手不够，同时也意识到学生的知识储备也需积累。
首先，第六课《开放与交流》生命教育的点主要是通过鉴真、玄奘为完成自己的使命而出生入死、历尽艰辛的学习，培养学生顽强的毅百折不挠的精神以及通过了解唐朝与亚洲各国(尤其是日本)频繁交流的史实，认识到唐朝博大开放的胸怀。看出玄奘取经的艰辛以及他的好学，让学生体会生命的价值在于不在于长短而在于内涵，以及他们为人类为社会所做的贡献，这个可以通过让学生归纳玄奘的贡献体关于鉴真东渡，主要是利用教材中的文史资料加上适当的补充，结合查找的图片，让学生边看边听，在听故事的过程中引导学生认识挫折、逆境或痛苦是生命的一部分，生命只有在战胜各种挫折和困难中才有乐趣和生机，从而更加欣赏生命，珍惜生命，提升生命的意义和质量。
第三，为了更好的深化生命教育，可以利用视频片段等进一步拓展、充实历史教材中的生命教育的内容，讲到玄奘西行的时候，为区别小说中唐三藏的形象，让学生观看纪录片《玄奘大师》的片段，从神话回到历史，从传说回到真实，加深学生对真实玄奘的印象，了解他如何克服种种困难，经历九死一生，取经回唐。除此之外，会到。也可采用学生讲述故事的方式，让其他人做一个很好的倾听者，了解玄奘西行过程中发生的一些真实的故事。使学生深刻地懂得如何应对生命历程中的挫折，培养他们坚强的意志力。
第二，教材中出现的历史人物:鉴真、玄奘，在课堂教学中可以让学生了解他们的主要事迹，鉴真以老师介绍为主，玄奘以学生讲述为主，认识他们的主要思想和行为，引导学生思考他们有何相同点?对我们的成长有何启示?让学生更好地感悟优秀人物对真理的执着追求和精神风貌，理解生命的真正意义和价值，进而培养积极的生命态度，树立健康的人生观和世界观，规划自己美好的未来。除此之外，教材中还有许多文史资料和丰富的图片，这些都可以充分利用起来，例如教材第34页的玄奘图，通过描述玄奘的装扮与装备可以第四，生命教育是触及心灵、感染灵魂的教育，通过体验性教学可以更好地达到目的，创设一种情境让学生体验到。唐都长安是一个国际性的大都会，在导入的过程中可以假想玄奘逛长安碰到很多外国人，并出示图片，让学生解答长安为什么会有这么多外国人的疑问，进而认识到唐朝的开放以及博大的胸怀，吸引了世界各地的人不远万里来到中国。学生是有个性的，可以鼓励他们独立学习，让学生尽情发挥个人潜能，不要一味地由老师来教授，比如说“遣唐使”这一块可由学生自主学习，认真阅读教材，自己探索唐朝与日本的关系，最后再由老师适当点拨讲解。从这一内容中同样可以感受到唐文化的博大精深，再由学生开动脑筋，从日本生活的方方面面考虑，举例说明唐文化对日本产生的深远影响。总之，在历史教学中渗透生命教育，在教学过程中应切实把握好生命教育的结合点和切入点，使两者相互促进，相得益彰，使历史教学真正成为生命教育的重要渠道。通过这次研究课，认识到自身的很多不足，也学习到了很多，有了这次难得经历，相信会为我增添一份宝贵的经验。
反思二：开放与交流教学反思
11月30日，作为新教师的我在八年级(6)班上了一堂《开放与交流》的汇报课。
《开放与交流》课题是八年级历史与社会上册第四单元的第三课的最后内容，我在师父张小英老师的帮助下很快确定了以马可·波罗东游的所见所闻为线索，以宋元时期的繁盛的对外交流为内容，引导学生了解宋元时期经济文化交流活动，了解海上丝绸之路的作用，并介绍中国古代文明对世界的影响。
最终的目标是希望能达到1、学生了解宋元时期经济文化交流活动，了解马可·波罗东游见闻以及《游记》的影响，了解海上丝绸之路的作用。
2、学生感悟中华古代文明对世界文化的影响和贡献，感悟开放与交流的意义。
3、指导学生阅读地图，创设情境，倡导以史为鉴，引导学生掌握联系阅读、合作探究的科学学习方法。
4、认识马可·波罗的历史贡献，培养学生顽强不屈的毅力与百折不回的精神。体会元朝的强大与富庶，激发学生的爱国情怀和民族自豪感。
课堂的导入部分我运用了最简单也比较保险的复习前面学过的知识来引出本课的学习内容。整个过程以引导学生思考为主，提供补充学习资料，创设情境让学生观察发现，理解感悟，在合作探究中掌握科学学习方法。以马可·波罗游历中国为明线，以一个人(马可·波罗)、二条商路(海上与路上丝绸之路)、三个城市(大都、扬州、泉州)为构架，贴合学生的认知特点，感受元朝的开放与交流，了解海上丝绸之路，感悟中国古代科技对世界的影响。
具体的教学过程是
(1)马可·波罗的东游线路与时间，巩固复习丝绸之路的线路。
(2)马可·波罗见到疆域辽阔的元帝国后，引出元朝是中国历史上疆域最辽阔的朝代。对庞大疆域的管理提出疑问，引出元朝的管理措施。
(3)通过对马可·波罗东游受到了元世祖赏识，派其出使各地区，还在扬州微观，期间游历元朝大江南北的经历。进一步了解马可·波罗在大都、杭州、泉州的见闻，说明中国的强大富庶。
(4)以泉州为窗口，展示图片，证明泉州作为当时最大的国际化港口，文化经济交流非常频繁，证明元朝的开放。
(5)最后以马可·波罗沿海上航线回家为线索，开展合作探究，突出并解决本课学习重点。设计了三个层次的问题:
(1)说出马可·波罗商船的海上航线?
(2)马可·波罗商船可能携带哪些物品?当时可能有哪些先进科技文化传入了西方?
(3)展示海上线路，培养读图能力;列举海上运输物品，说明中国的经济文化科技交流;并开展合作学习，深入探讨中国古代科技对世界的突出贡献。从而达成学习方法的指导，突出并解决学习重点。介绍《马可·波罗游记》的成书过程、以及列举材料说明它对欧洲人的影响，进一步说明交流的重要意义。
(6)最后要求学生回答本堂课所学到的知识，对教过的知识点有所回顾与总结。
按照课前的准备，上课的过程中基本能按照课程的设计来进行。但是由于是第一次在本校老师面前上课，难免有点紧张，在与学生的交流过程中，对学生答题缺乏些许信心，所以时常出现有对学生的回答做出自我修正的现象，给学生造成了不小的压力。学生参与度上也有点欠缺。在讲课过程中，因为紧张的缘故，口头语言较多。所以说，汇报课了给我一次学习锻炼的机会，一次与其他教师探讨教学的机会，一次交流学科领域知识的机会。本次的汇报课帮助我了解上课的不足，让我在今后的上课过程中能得到更好的提升。
反思三：开放与交流教学反思
在学校的组织下，在“展评学习”的引领下，针对当前学生的课业负担重，对《历史与社会》不够重视的现状，我尝试让“展评学习”的前端学习放在课内进行，开课的题目是《开放与交流》，我以马可·波罗游历中国为明线，设计了马可·波罗大都行、泉州游、回乡记三个环节，通过马可·波罗游历华夏的所见所闻，感受元朝的开放与交流，了解陆上与海上丝绸之路，感悟中国古代科技对世界的影响，再联系当今中国的开放，学生在谈感想中探索开放与交流的意义。
一：论从史出引导探究
在“马可·波罗大都行”的环节中，播放了马可·波罗在大都的视频，展示了元朝的疆域图、行省制度、四通八达的驿站系统和马可·波罗在大都做官的史实，让学生直观感受到元朝的繁华，并从材料中整理出元朝繁华的原因。
二：新旧知识联系对比
注重新旧知识联系对比，如引导学生回忆中国古代史内容，在讲元朝疆域时，与历代统一王朝的疆域作一对比，充分感受到元朝疆域的空前辽阔；在讲行省制度时，联系商鞅变法时的县制，秦始皇时的郡县制，并与今天的省级行政区相联系，形成系统的知识体系；并回顾历史上对新疆、西藏、台湾问题的举措，足以证明是中国领土不可分割的一部分。
三：注重生成连续追问
在“马可·波罗”泉州游的环节中，设问：马可·波罗在大都做了多年的元朝官员后，决定南游。他一路从扬州－苏州－杭州－最后会去哪里呢？生：泉州，追问：为什么？生：它是国际性海港，继续追问：从哪里可以看出？生：船舶往来如梭，商人云集，货物堆积如山。继续追问：为什么泉州港的贸易会如此的繁荣？生：……通过一番追问，激发了学生的好奇心，也调动了学生的积极性。
四：步子太小放手不够
原本设计在“马可?波罗大都行”的环节中，放手让大家小组合作收集元朝繁华原因的资料，结果在课堂巡视的过程中发现，学生们没有讨论到点子上，于是又把学生们引回自己设计的“轨道”，不够大胆，放手不够，同时也意识到学生的知识储备也需积累。