位置与变换教学反思
时间: 12-02
栏目:反思
篇一：位置与变换教学反思
本节课的教学重点是平移概念及性质，教学的难点是画平移后的图形。为此，在教学时，我先利用课本中的情境图让学生认识了平移和旋转，然后要求学生找一找生活中的平移与旋转现象，这一部分知识学生理解起来比较容易。在教学画出平移后的图形这一环节中，我首先用动画显示小房子图平移的过程，让学生观察并回答小房子图是怎样运动的，学生很容易看出是向右平移的，我接着提问：小房子图向右平移了几格呢？这时，学生的答案很多，有说两格的，四格的、六格的，也有说八格的。那就请各种观点的同学分别说说你是怎样看出的？到底是平移了几格呢？用事实说话。我让学生拿出课前下发的方格纸和小房图，一格一格地向右平移，学生通过操作发现应该是向右平移了六格。这时，引导学生发现小房图在平移前后都能找到相对应的点或边。教师顺势指出：那现在你们会数了吗？到此为止，学生经历了思考、操作和再思考，终于明白了错误所在，同时也找到了通往正确的道路。
篇二：位置与变换教学反思
1、清新自然的导课方式是课堂成功的开始
通过让老师提出的两个问题：你能说一说教室的四个方向都有什么？电视在哪个方向？（西南），这两个问题既复习了二年级的四个方向又引出了本节课的主要问题，而且调动起了学生的好奇心和求知欲，激发学生猜想和创造的渴望。通过有价值的数学问题把学生带入有效地数学的学习情境中思考数学问题，是现代数学课堂通过问题情境导入新课的一个显著特点，学习数学知识本身就是一个求真、求知的过程，所以老师创设的情景也应当具有现实性和真实性。曾经一位老师讲6的乘法口诀，老师编了一个数学问题，每箱有6个苹果，6箱一共有多少个苹果？这个数学问题的信息和问题都符合数学问题的结构特点，但是放到我们现实生活中就有点勉强了，在生活中一箱苹果怎么也得装二、三十个吧，而老师把6个苹果装成一箱就有些与现实脱节的感觉。
2、现实方向与图上方向同步教学，切实提高学生辨别方向的能力
本节课刚刚学会辨别四个方向后马上结合新农村建设的规划图，说出规划图中的各个建筑的大致方向，然后学生又将平面图中的建筑“搬到”课桌上来，按平面图的布局在桌面上利用学具重新摆放，摆放完成后学生还要在各个建筑物之间修上公路，活动充分调动了学生学知识用知识的能力。
篇三：位置与变换教学反思
今天我执教的是青岛版小学数学三年级上册第五单元“位置与变换”导学课，本单元主要是让学生结合具体情境，认识东北、东南、西北、西南四个新的方向，借助路线图确定物体所在的具体方位；结合实例，感知平移和旋转现象。备课时我认真分析了学生的知识基础（学生在二年级已认识了东、南、西、北四个方向）和方法基础（对于三年级学生，预习是刚刚起步，预习方法处于“零状态”）。基于此，结合区目标导学教学实验关于各种课型的要求，在教学中我设计了四个环节“创设情境，导入课题——指导学法，把握学情——复习旧知，新授准备——总结评价，确定目标”，课堂上，我注重了学生预习方法的指导，采用了五步：
1.粗读：要求学生快速阅读课本52页—59页，思考：（1）.本单元共有几个信息窗？（2）.每个信息窗要学习什么新知识？同时有2分钟的时间限制，培养学生粗读的方法和时间意识，对本单元知识有一个整体的认识。
2.精读：精读课本时先让学生谈谈自己已有的预习经验，再出示阅读要求：（1）.保持安静，边读边思考边做标记。（2）.认真阅读课本中合作探索部分，特别注意小朋友的对话。（3）.学会的知识用“ ~~~ ”作好标记，这就是收获。（4）.不明白的知识用“？”作好标记，这就是疑问。学生独立自学，时间8分钟左右。
3.小组交流：将个人自学的收获和疑问在小组内交流，要求组内同学轮流发言，组长做好记录。
4.全班交流：分信息窗学生汇报各小组的收获和疑问，教师适时引导，整理出本单元要学习的知识和要解决的问题。
5.确定目标：根据学生的汇报，教师总结本单元的学习目标：（1）借助路线图确定物体所在的具体方位；（2）准确判断平移和旋转现象。
整节课学生“学有方法，学有思路，学有合作，学有交流，学有收获，学有思考，”对本单元知识有了整体认识，明确了学习目标。但由于自己教学能力有限，本节课也出现了不少问题：（1）评价语言不能及时准确地评价到每一个学生，所以不能较好地调动学生学习的积极性。（2）师生合作的默契感不到位，出现了教师引导不到位，学生不能准确地提出收获和疑问。
在今后的教学中，我要做到：一要深入学习区目标导学教学实验的精神实质，用正确的理论来引导自己的教学；二要在教学中勤实践，敢创新，出经验。“教学有法，教无定法，贵在得法”，这是我的教学要求，也是我的教学目标。
篇四：位置与变换教学反思
本节复习课不论是知识网络的梳理还是学习方法的改善，我都力求以新的理念为指导，充分发挥学生的主体作用，积极创造民主和谐的课堂气氛，想运用新课程理念上好这节复习课。总的来说有以下几点体会：
本节课所设定的目标是：
1、借助方格纸能准确的将图形平移和旋转；并能按一定比例将图形放大或缩小，体验图形的变换过程。
2、能用数学语言有条理的描述图形的平移、旋转；放大或缩小的变换过程。
3、使学生较熟练的用不同方法确定物体的位置。
本节课重点放在让学生经历并体验图形的变换过程，发展空间观念。难点是准确的操作并用规范的语言描述图形的变换过程。
1、建构成复习课模式，使学生掌握复习的方法。总复习课的主要任务是巩固、梳理已学的知识、技能，构建合理的知识网络，提高解决实际问题的能力。为此我构建了“回忆——整理——交流——总结——应用”的复习课课堂教学结构。让学生在复习已学知识的基础上，用他们认为可行的方式把图形的位置与变换的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的方法，沟通其间的纵横联系，从而从整体上把握这部分知识的结构，在自主探索、整理、对比交流的过程中，让学生通过展示自己的方法，介绍自己的思路，最后相互分析，相互评价，相互检查，达成共识，完成知识网络的构建。
本节课的教学重点是平移概念及性质，教学的难点是画平移后的图形。为此，在教学时，我先利用课本中的情境图让学生认识了平移和旋转，然后要求学生找一找生活中的平移与旋转现象，这一部分知识学生理解起来比较容易。在教学画出平移后的图形这一环节中，我首先用动画显示小房子图平移的过程，让学生观察并回答小房子图是怎样运动的，学生很容易看出是向右平移的，我接着提问：小房子图向右平移了几格呢？这时，学生的答案很多，有说两格的，四格的、六格的，也有说八格的。那就请各种观点的同学分别说说你是怎样看出的？到底是平移了几格呢？用事实说话。我让学生拿出课前下发的方格纸和小房图，一格一格地向右平移，学生通过操作发现应该是向右平移了六格。这时，引导学生发现小房图在平移前后都能找到相对应的点或边。教师顺势指出：那现在你们会数了吗？到此为止，学生经历了思考、操作和再思考，终于明白了错误所在，同时也找到了通往正确的道路。
篇二：位置与变换教学反思
1、清新自然的导课方式是课堂成功的开始
通过让老师提出的两个问题：你能说一说教室的四个方向都有什么？电视在哪个方向？（西南），这两个问题既复习了二年级的四个方向又引出了本节课的主要问题，而且调动起了学生的好奇心和求知欲，激发学生猜想和创造的渴望。通过有价值的数学问题把学生带入有效地数学的学习情境中思考数学问题，是现代数学课堂通过问题情境导入新课的一个显著特点，学习数学知识本身就是一个求真、求知的过程，所以老师创设的情景也应当具有现实性和真实性。曾经一位老师讲6的乘法口诀，老师编了一个数学问题，每箱有6个苹果，6箱一共有多少个苹果？这个数学问题的信息和问题都符合数学问题的结构特点，但是放到我们现实生活中就有点勉强了，在生活中一箱苹果怎么也得装二、三十个吧，而老师把6个苹果装成一箱就有些与现实脱节的感觉。
2、现实方向与图上方向同步教学，切实提高学生辨别方向的能力
本节课刚刚学会辨别四个方向后马上结合新农村建设的规划图，说出规划图中的各个建筑的大致方向，然后学生又将平面图中的建筑“搬到”课桌上来，按平面图的布局在桌面上利用学具重新摆放，摆放完成后学生还要在各个建筑物之间修上公路，活动充分调动了学生学知识用知识的能力。
篇三：位置与变换教学反思
今天我执教的是青岛版小学数学三年级上册第五单元“位置与变换”导学课，本单元主要是让学生结合具体情境，认识东北、东南、西北、西南四个新的方向，借助路线图确定物体所在的具体方位；结合实例，感知平移和旋转现象。备课时我认真分析了学生的知识基础（学生在二年级已认识了东、南、西、北四个方向）和方法基础（对于三年级学生，预习是刚刚起步，预习方法处于“零状态”）。基于此，结合区目标导学教学实验关于各种课型的要求，在教学中我设计了四个环节“创设情境，导入课题——指导学法，把握学情——复习旧知，新授准备——总结评价，确定目标”，课堂上，我注重了学生预习方法的指导，采用了五步：
1.粗读：要求学生快速阅读课本52页—59页，思考：（1）.本单元共有几个信息窗？（2）.每个信息窗要学习什么新知识？同时有2分钟的时间限制，培养学生粗读的方法和时间意识，对本单元知识有一个整体的认识。
2.精读：精读课本时先让学生谈谈自己已有的预习经验，再出示阅读要求：（1）.保持安静，边读边思考边做标记。（2）.认真阅读课本中合作探索部分，特别注意小朋友的对话。（3）.学会的知识用“ ~~~ ”作好标记，这就是收获。（4）.不明白的知识用“？”作好标记，这就是疑问。学生独立自学，时间8分钟左右。
3.小组交流：将个人自学的收获和疑问在小组内交流，要求组内同学轮流发言，组长做好记录。
4.全班交流：分信息窗学生汇报各小组的收获和疑问，教师适时引导，整理出本单元要学习的知识和要解决的问题。
5.确定目标：根据学生的汇报，教师总结本单元的学习目标：（1）借助路线图确定物体所在的具体方位；（2）准确判断平移和旋转现象。
整节课学生“学有方法，学有思路，学有合作，学有交流，学有收获，学有思考，”对本单元知识有了整体认识，明确了学习目标。但由于自己教学能力有限，本节课也出现了不少问题：（1）评价语言不能及时准确地评价到每一个学生，所以不能较好地调动学生学习的积极性。（2）师生合作的默契感不到位，出现了教师引导不到位，学生不能准确地提出收获和疑问。
在今后的教学中，我要做到：一要深入学习区目标导学教学实验的精神实质，用正确的理论来引导自己的教学；二要在教学中勤实践，敢创新，出经验。“教学有法，教无定法，贵在得法”，这是我的教学要求，也是我的教学目标。
篇四：位置与变换教学反思
本节复习课不论是知识网络的梳理还是学习方法的改善，我都力求以新的理念为指导，充分发挥学生的主体作用，积极创造民主和谐的课堂气氛，想运用新课程理念上好这节复习课。总的来说有以下几点体会：
本节课所设定的目标是：
1、借助方格纸能准确的将图形平移和旋转；并能按一定比例将图形放大或缩小，体验图形的变换过程。
2、能用数学语言有条理的描述图形的平移、旋转；放大或缩小的变换过程。
3、使学生较熟练的用不同方法确定物体的位置。
本节课重点放在让学生经历并体验图形的变换过程，发展空间观念。难点是准确的操作并用规范的语言描述图形的变换过程。
1、建构成复习课模式，使学生掌握复习的方法。总复习课的主要任务是巩固、梳理已学的知识、技能，构建合理的知识网络，提高解决实际问题的能力。为此我构建了“回忆——整理——交流——总结——应用”的复习课课堂教学结构。让学生在复习已学知识的基础上，用他们认为可行的方式把图形的位置与变换的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的方法，沟通其间的纵横联系，从而从整体上把握这部分知识的结构，在自主探索、整理、对比交流的过程中，让学生通过展示自己的方法，介绍自己的思路，最后相互分析，相互评价，相互检查，达成共识，完成知识网络的构建。