确定位置(一)教学反思
时间: 08-14
栏目:反思
反思一：确定位置(一)教学反思
《确定位置（一）》是四年级上册第六单元第一课时内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
为结合新课标“学生自主发现，自主探究，自主解决”的思想，我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：
1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引出第几组第几个；
2、结合第几组第几个让学生参与活动，加深学生对第几组第几个的理解和掌握，并引导学生用数对来描述位置。
3、出示教材中小青班上的座次，加深孩子们对数对知识的掌握；接着让学生利用今天所学解决：小青班每组人数相等，李明坐在最后一个位置，用数对表示是（7，7），小青班有多少人？
4、玩数对接龙的游戏，巩固数对知识。
5、找位置游戏。让学生利用老师发放的数对找出自己新的座位，激发学生兴趣，在活动中让学生领悟数学知识来源于生活又应用于生活的特点；同时也能总结出确定位置需要2个数，并且要看2个数的顺序；
6、出示教材中的1——2题和一道开放题，让孩子们不仅巩固所学知识，并且提高学生的运用能力。
7、小结。让学生根据整堂课的活动来回忆，锻炼学生思维的连贯性。
一节课下来，我觉得比较成功的有以下几点：
一、从学生现实情境“向学生介绍座位”导入，创设了轻松、和谐的课堂氛围，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究提供了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。
二、找位置游戏。不仅让学生根据数对去找位置，还故意空出几个数对如（，3）、（3，）（，）让几个同学无法去找位置，再给学生一枝笔，让学生补充完整，再找位置，这一环节，让学生明明数字顺序不一样，表示的位置也就不一样，也就理解了数对的有序性。这样的设计，全班同学都参与了找位置的游戏当中，巩固了新知识，并且突破了本节课的难点。
三、学习的积极性很高，情绪高涨，全班学生都能够参与到教学活动中，教学效果比较好。
当然，本节课还有一些不足，老师不能很好地利用学生的生成，如在玩数对接龙游戏时，个别学生用第几组第几个来表示，教师没有及时纠正，引导学生用今天的知识数对来接龙。
反思二：确定位置(一)教学反思
《确定位置（一）》是四年级上册第六单元第一课时内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这不仅是对前段学习内容的发展，也对提高学生的空间观念、认识生活周围的环境都有较大的作用。
因此，这节课力图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有一定挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法，并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。让学生感受现实生活中确定位置的重要性、必要性，并思考有关确定位置的方法。这种呈现方式，一是为了使学生在相对轻松、有趣的活动中理解坐标思想及其由来，进一步发展学生的合理推理能力和丰富的情感、态度（尤其是学习数学的兴趣），二是在大量实际运用中掌握确定位置的基本方法，这对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，以及学习后面的平面直角坐标系的基础知识和基本方法做了铺垫,都有较大的作用。
由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，如：做操要按顺序排队；每年开学换新老师时，老师所写的座次表等。学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，再此基础上学习本课内容并非难事，但是由于学生的习惯不同，所以在利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习就显得尤为重要了。
本课的突出特点是在具体情境中有层次地落实教学目标。
首先，从已有的旧知识展开，通过行和列去认识数对的大致的表达方式，然后通过近处展开，通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。接着，对空间进行拓展，让学生认识到不同的地理位置，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。最后，本课延伸了学生的知识面，灌输了有关地球仪的知识，增加了学生的学习兴趣。
但在具体的教学活动当中，由于缺少上公开课的经验，确实也出现了这样那样的问题。首先，在课堂的导入上，时间安排不合理，所占时间太多，导致后面的环节，很赶，而且各个环节的过渡和连接上，变得很僵硬，学生理解出现了困难，特别是由确定教室的位置拓展到更大的空间上面的环节，教师的引导和过渡不到位，导致练习中又出现了“组”和“个”的回答，这是很不应该的。其次，在数对的新授环节，缺少一定的技巧，拖延了时间，在读法上，也有忽视。在课堂的教学过程中，我也意识到了这个问题，所以，产生了一定的紧张的情绪，这又影响了以下几个环节的顺利进行。
反思三：确定位置(一)教学反思
确定位置是学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。因此本单元学习的内容不但是第一学段内容的发展，也是对提高学生的空间观念打下扎实的基础。
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，我让学生自主表示×××在教室位置的方法，让学生体验表示位置的多种方法，注重培养学生的创新思维，通过汇报时的比较和甑别，引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升。激发学生的求知欲，究竟那种方法是最准确又简单扼要的呢？自然过滤到一起来学习如何用数对表示位置。在学习时，我让学生提供经历知识再构建的具有一定挑战性的问题，并留有学生有足够的时间和空间思考。同时，安排“说数对，找同学”或“说同学，写数对”的形式，让学生在师生、生生互动的活动中，既加深了对数对的认识，又让学生充分地参与学习的评价，体现了评价的多维性。从而引入用数对来表示位置。又通过学生的交流、讨论、思考的过程中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。在学生认识了数对之后，我马上提出让用数对（3，5）和（5，3）表示相应位置的同学站起来，让学生观察这两组数对，找出共同点，明确数对在写法上不可以把括号中前、后两个数字调换位置，再出示数对（5，5），让学生最终明确了数对;中的两个数各自的意义。这样在培养学生的探究能力的同时，使学生逐步突破学习难点。
存在的不足：
1.在课初学生说位置的时候，学生说法不一，如果抓住就是因为表示位置有很多不同的方法，为我们带来不便，所以才要约定俗成，有统一的确定位置的方法，这样就让学生更加明确我们要学习本节知识的重要性了
2.没有及时抓住课堂的生成，学生在课始表达自己的位置时，学生都是说“我在第几组第几个”，我没有再引导到列和行，确定位置的两要素：组和个（列和行）。
3.在探究在方格图如何用数对表示位置时，看方格图上的点用“数对”的方法确定位置是此节课学习的难点之一。如能通过课件，将实际的教室座位图取代教材中的情境图，教学素材顿时鲜活起来。这样做，将书本中的知识生动形象地融入到学生的生活中，合理的创编了教材。然后通过让学生说数对上去找位置，充分激发了学生的学习兴趣，然后，把平面图的座位渐渐缩小，最后抽象成“点”，然后让课件再出示横线和竖线分别表示第几，帮助学生把实际的位置逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统。让学生在交流、讨论中总结得出：“从一点出发，先看竖线指着几，就先写几；再看横线指着几就再写几”的方法，将“数对”的表示方法与今后的平面坐标图紧密的结合起来。这样的学习过程虽然需要学生“跳一跳摘果子”，但展示了知识形成、发展和认识的过程。从而突破教学难点。但是因为自己制作课件的水平有限，所以一些好的设想只能是水中望月了，今后将要努力弥补自己教学技能上的足，以提升教学效果。
反思四：确定位置(一)教学反思
第一课时：用数对确定位置。它是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中进一步探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这一节内容既是第一学段学习的发展，又是第三学段学习坐标等知识的铺垫，它对提升学生的空间观念，认识周围环境都有较大作用。本课教学目标：要使学生学会在具体情境中体会确定位置的必要性，并能够主动探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置，初步感受坐标系知识。通过形式多样的确定位置的活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生学习数学的兴趣。
为了达成以上目标，我设计了四个环节：第一环节：生活入手，探索方法。第二环节：联系实际，运用数对。第三环节：拓展升华，开启思维。第四环节：数学故事，抛砖引玉。四环节紧密联系，从探索到运用，再到拓展升华，
《确定位置（一）》是四年级上册第六单元第一课时内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
为结合新课标“学生自主发现，自主探究，自主解决”的思想，我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：
1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引出第几组第几个；
2、结合第几组第几个让学生参与活动，加深学生对第几组第几个的理解和掌握，并引导学生用数对来描述位置。
3、出示教材中小青班上的座次，加深孩子们对数对知识的掌握；接着让学生利用今天所学解决：小青班每组人数相等，李明坐在最后一个位置，用数对表示是（7，7），小青班有多少人？
4、玩数对接龙的游戏，巩固数对知识。
5、找位置游戏。让学生利用老师发放的数对找出自己新的座位，激发学生兴趣，在活动中让学生领悟数学知识来源于生活又应用于生活的特点；同时也能总结出确定位置需要2个数，并且要看2个数的顺序；
6、出示教材中的1——2题和一道开放题，让孩子们不仅巩固所学知识，并且提高学生的运用能力。
7、小结。让学生根据整堂课的活动来回忆，锻炼学生思维的连贯性。
一节课下来，我觉得比较成功的有以下几点：
一、从学生现实情境“向学生介绍座位”导入，创设了轻松、和谐的课堂氛围，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究提供了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。
二、找位置游戏。不仅让学生根据数对去找位置，还故意空出几个数对如（，3）、（3，）（，）让几个同学无法去找位置，再给学生一枝笔，让学生补充完整，再找位置，这一环节，让学生明明数字顺序不一样，表示的位置也就不一样，也就理解了数对的有序性。这样的设计，全班同学都参与了找位置的游戏当中，巩固了新知识，并且突破了本节课的难点。
三、学习的积极性很高，情绪高涨，全班学生都能够参与到教学活动中，教学效果比较好。
当然，本节课还有一些不足，老师不能很好地利用学生的生成，如在玩数对接龙游戏时，个别学生用第几组第几个来表示，教师没有及时纠正，引导学生用今天的知识数对来接龙。
反思二：确定位置(一)教学反思
《确定位置（一）》是四年级上册第六单元第一课时内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这不仅是对前段学习内容的发展，也对提高学生的空间观念、认识生活周围的环境都有较大的作用。
因此，这节课力图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有一定挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法，并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。让学生感受现实生活中确定位置的重要性、必要性，并思考有关确定位置的方法。这种呈现方式，一是为了使学生在相对轻松、有趣的活动中理解坐标思想及其由来，进一步发展学生的合理推理能力和丰富的情感、态度（尤其是学习数学的兴趣），二是在大量实际运用中掌握确定位置的基本方法，这对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，以及学习后面的平面直角坐标系的基础知识和基本方法做了铺垫,都有较大的作用。
由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，如：做操要按顺序排队；每年开学换新老师时，老师所写的座次表等。学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，再此基础上学习本课内容并非难事，但是由于学生的习惯不同，所以在利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习就显得尤为重要了。
本课的突出特点是在具体情境中有层次地落实教学目标。
首先，从已有的旧知识展开，通过行和列去认识数对的大致的表达方式，然后通过近处展开，通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。接着，对空间进行拓展，让学生认识到不同的地理位置，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。最后，本课延伸了学生的知识面，灌输了有关地球仪的知识，增加了学生的学习兴趣。
但在具体的教学活动当中，由于缺少上公开课的经验，确实也出现了这样那样的问题。首先，在课堂的导入上，时间安排不合理，所占时间太多，导致后面的环节，很赶，而且各个环节的过渡和连接上，变得很僵硬，学生理解出现了困难，特别是由确定教室的位置拓展到更大的空间上面的环节，教师的引导和过渡不到位，导致练习中又出现了“组”和“个”的回答，这是很不应该的。其次，在数对的新授环节，缺少一定的技巧，拖延了时间，在读法上，也有忽视。在课堂的教学过程中，我也意识到了这个问题，所以，产生了一定的紧张的情绪，这又影响了以下几个环节的顺利进行。
反思三：确定位置(一)教学反思
确定位置是学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。因此本单元学习的内容不但是第一学段内容的发展，也是对提高学生的空间观念打下扎实的基础。
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，我让学生自主表示×××在教室位置的方法，让学生体验表示位置的多种方法，注重培养学生的创新思维，通过汇报时的比较和甑别，引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升。激发学生的求知欲，究竟那种方法是最准确又简单扼要的呢？自然过滤到一起来学习如何用数对表示位置。在学习时，我让学生提供经历知识再构建的具有一定挑战性的问题，并留有学生有足够的时间和空间思考。同时，安排“说数对，找同学”或“说同学，写数对”的形式，让学生在师生、生生互动的活动中，既加深了对数对的认识，又让学生充分地参与学习的评价，体现了评价的多维性。从而引入用数对来表示位置。又通过学生的交流、讨论、思考的过程中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。在学生认识了数对之后，我马上提出让用数对（3，5）和（5，3）表示相应位置的同学站起来，让学生观察这两组数对，找出共同点，明确数对在写法上不可以把括号中前、后两个数字调换位置，再出示数对（5，5），让学生最终明确了数对;中的两个数各自的意义。这样在培养学生的探究能力的同时，使学生逐步突破学习难点。
存在的不足：
1.在课初学生说位置的时候，学生说法不一，如果抓住就是因为表示位置有很多不同的方法，为我们带来不便，所以才要约定俗成，有统一的确定位置的方法，这样就让学生更加明确我们要学习本节知识的重要性了
2.没有及时抓住课堂的生成，学生在课始表达自己的位置时，学生都是说“我在第几组第几个”，我没有再引导到列和行，确定位置的两要素：组和个（列和行）。
3.在探究在方格图如何用数对表示位置时，看方格图上的点用“数对”的方法确定位置是此节课学习的难点之一。如能通过课件，将实际的教室座位图取代教材中的情境图，教学素材顿时鲜活起来。这样做，将书本中的知识生动形象地融入到学生的生活中，合理的创编了教材。然后通过让学生说数对上去找位置，充分激发了学生的学习兴趣，然后，把平面图的座位渐渐缩小，最后抽象成“点”，然后让课件再出示横线和竖线分别表示第几，帮助学生把实际的位置逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统。让学生在交流、讨论中总结得出：“从一点出发，先看竖线指着几，就先写几；再看横线指着几就再写几”的方法，将“数对”的表示方法与今后的平面坐标图紧密的结合起来。这样的学习过程虽然需要学生“跳一跳摘果子”，但展示了知识形成、发展和认识的过程。从而突破教学难点。但是因为自己制作课件的水平有限，所以一些好的设想只能是水中望月了，今后将要努力弥补自己教学技能上的足，以提升教学效果。
反思四：确定位置(一)教学反思
第一课时：用数对确定位置。它是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中进一步探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这一节内容既是第一学段学习的发展，又是第三学段学习坐标等知识的铺垫，它对提升学生的空间观念，认识周围环境都有较大作用。本课教学目标：要使学生学会在具体情境中体会确定位置的必要性，并能够主动探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置，初步感受坐标系知识。通过形式多样的确定位置的活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生学习数学的兴趣。
为了达成以上目标，我设计了四个环节：第一环节：生活入手，探索方法。第二环节：联系实际，运用数对。第三环节：拓展升华，开启思维。第四环节：数学故事，抛砖引玉。四环节紧密联系，从探索到运用，再到拓展升华，